“互聯網+”背景下高校教育教學管理模式的創新研究

摘要：互聯網時代的大學生的思維方式正在發生轉變。高等教育學府是我國培養高等人才的主陣地。如果仍然沿用傳統的教學模式和管理方法，勢必會影響高校的轉型升級，并降低教育質量。作為教育工作者，必須尋求創新和突破，切忌墨守成規。本文從這一角度出發，論述了在“互聯網+”條件下，對高校學生工作與管理進行改革的必要性，并針對當前管理工作中存在的問題，提出一些具體的改革對策，從而使高校學生工作與管理工作得到更好的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；高等教育；管理模式；創新策略

隨著“互聯網+”時代的到來，整個社會的運轉方式、信息流動和人們的生活方式都發生了翻天覆地的變化。高校作為培養社會未來精英的搖籃，面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的教育教學管理模式顯然已經不能滿足現代高等教育的需求，而新的管理模式又應該如何設計和實施，以更好地適應和利用這一技術變革帶來的紅利，是擺在每一個教育者面前的現實問題。這不僅僅是技術和方法的問題，更是教育理念的變革。在“互聯網+”時代，為了進一步提升學校的綜合育人水平，提升高校辦學質量，培養出符合社會發展需要的青年人才，必須進行大學生教學管理方式的改革。

一、創新高校學生教學管理模式的重要意義

從教學效果的角度看，創新的教學管理模式可以更好地適應學生的學習習慣。隨著科技的快速發展，學生的學習資源不再僅限于課堂和教材，網絡上的海量信息、各種在線課程、虛擬實驗室等為他們提供更為豐富多樣的學習選擇。傳統的教學管理模式很難滿足這些新需求，只有通過創新使教學管理與學生的實際需求更為貼近，才能提高教學效果。從教育公平的角度來看，創新的教學管理模式可以為所有學生提供更為公平的教學機會。在“互聯網+”的背景下，高校可以利用網絡平臺，為所有學生提供平等的學習機會，打破地域和經濟的限制，確保教育的公平性。從學生發展的角度來看，創新的教學管理模式可以更好地培養學生的綜合素質。在信息爆炸的時代，單純的知識傳授已經不能滿足學生的發展需求，他們更需要學會如何學習、篩選和處理信息。創新的教學管理模式，如項目制學習、翻轉課堂、在線與線下結合的混合式教學等，都可以為學生提供更多的實踐機會，幫助其全面發展。從教育的長遠發展來看，創新的教學管理模式對于提高高校的教育水平和國際競爭力也具有重要意義。隨著全球化的深入發展，高等教育的國際競爭越來越激烈，只有不斷創新，才能確保我國的高校教育始終處于國際前列。

二、“互聯網+”背景下高校教育教學管理模式存在的問題

（一）教育管理理念和管理模式不夠現代化

傳統的教育管理模式少考慮到學生的個性化需求。每位學生的學習習慣、興趣和潛能都是獨特的，但在固化的管理模式下，很難為每位學生提供定制化的學習路徑。這種“一刀切”的教學方式，不僅難以發揮學生的最大潛能，還導致學生對學習產生反感[3]。其次，當前的高校教育觀過于強調管理工作，在制定相關的管理模型時，常常以“指標”為導向，忽略學生全面的人格發展。在進行管理的時候，將“學生就業率”等作為可以評價學校教育管理水平的指標，在教學過程中，只注重對理論知識、教學成績等一些形式化內容的培養，而忽略學生的真實水平和實踐能力。此外，受傳統教育觀念的影響，在學校的教育管理工作中，學校往往容易進入“眼高手低”的監管誤區，只注重事后教育而缺少對相關工作的防范和預見。同時，也沒有注重與學生建立良好關系，尊重并傾聽采納學生的教育教學管理訴求，導致高等學府的教育管理成效不佳。

（二）資源分配不均

許多學校在教學模式上仍然沿襲傳統模式，大型講堂授課和固定的課程設置成為常態。這種模式對于具有獨特學習需求的學生而言不夠靈活，忽視了學生的個性化學習需求，同時也限制了他們的創新思維和實踐能力的培養。其次，許多高校在教學資源的分配上存在明顯的偏向性，一些熱門和重點專業得到大量的資源投入，而其他專業則資源匱乏。這種不平衡的分配方式限制了多元化的教學發展。另外，多數學校仍然依賴傳統的考試制度來評估學生的學習效果，而對于學生的課堂參與、團隊合作、項目實踐等方面則缺乏有效的評價機制，難以全面反映學生的真實學習狀態[4]。

（三）信息技術融入不足

在現實的發展中，很多學校并沒有意識到信息化教學建設的重要性。這導致學校的管理者無法對與之相適應的學生教育和管理工作起到良好的指導作用。學校內部缺乏與之相適應的信息化建設，教育管理和網絡技術之間出現分裂，無法為學生提供有利的教學環境。一些先進的在線教育平臺和工具能夠為學生提供更加豐富和個性化的學習體驗，然而在某些學校，這些新的教學模式仍然無法得到有效的推廣和應用。為了更好地利用網絡資源，高校必須加強自身的信息化建設。這樣才能為學生提供更好的教學和學習環境，并使學校能夠適應快速變化的教育和技術發展。

三、推進“互聯網+”高校教學管理工作落地的工作策略

（一）轉變教育理念

轉變教育理念，大學要樹立“以人為本”的辦學思想。隨著“互聯網+”的發展，大學生的獨立性越來越強，思想也越來越獨立，性格也越來越明顯。在對教育管理理念進行創新時，應該把學生放在第一位，注重學生的個性化發展，積極地培養學生的學習積極性，并且在其獨立人格的指引下，培養出自主學習和探索的習慣，讓其在持續地學習中，可以有效地提高自己對知識學習的認知力。與此同時，要重視實踐教學與知識課堂的教育比重問題，可以在實踐中培養學生踏實肯干的性格、堅定不移的信念和正確的價值觀，讓學生受益終身。

其次，高校應該重視并吸取國內外優秀的互聯網教育經驗。無論是MOOC（大規模在線公開課）的興起，還是翻轉課堂、混合學習等教學模式的實踐，都為高校創新提供豐富的啟示。這不僅是對技術的運用，更重要的是如何在這些技術的輔助下，進行教育教學模式的創新，更好地滿足學生的學習需求。同時，高校還應該將互聯網技術與教育管理深度融合，包括教育內容的數字化、課程設計、教學評估、學生管理等各個環節的創新。例如，可以利用大數據分析技術，對學生的學習行為、學習成果進行實時監控和評估，從而為教學提供更為科學的數據支撐。

（二）完善教育管理體系

高校可以建立由多學科、多領域專家組成的互聯網教育先導小組，負責研究國內外的互聯網教育最佳實踐，為學校制定長期和短期的戰略規劃。制定戰略規劃的過程中，明確的指標是關鍵。在互聯網時代下，任何事物都要求高度的可衡量性和透明性。因此，在推進教育信息化過程中，學校必須有明確、可執行和可衡量的指標。例如，網絡教育資源的數量和質量可以通過定期的數據統計來衡量；師生的線上活躍度可以通過線上平臺的數據分析工具來查看；而互聯網教學方法的采納率則需要結合師生反饋及相關問卷調查來確定。高校還可以深化與企業以及社會的合作，企業和學校之間的合作可以帶來雙贏的效果。學校可以得到前沿的技術支持和實踐平臺，而企業則得到專業的人才和理論支持。特別是與產業鏈上的公司的合作，它可以使學校的教學內容更加貼近實際，滿足當前社會對人才的需求。更進一步，這種合作還能為學生提供難得的實習就業機會，使他們在學習中得到真正的實踐經驗，更好地為將來的職業生涯做好準備。

（三）推進高校教學數字化

為了應對知識更新速度加快，高校應充分利用數字化技術，整合各類教育資源，包括教材、案例、實驗、多媒體素材等，構建系統性、結構化、易于檢索的數字化教學內容庫。這樣的內容庫不僅能幫助教師快速定位所需資源，提供豐富的教學支持，還能讓學生根據自己的學習需求隨時查閱和學習，實現真正的個性化教學。

其次，高校應鼓勵跨學科、跨領域的教學團隊協作。利用數字化平臺，教師可以分享知識、教案討論、交流教學資源等。這種跨界合作不僅能豐富教學內容，還能激發教師的創新思維，為學生提供更廣闊的知識視野。數字化手段還可以突破時空限制，與其他學校、研究機構、企業等進行遠程協作，為學生提供更為真實前沿的學習體驗。

再次，要真正實現數字化教學，僅僅依靠技術本身是不夠的。高校還需要對教師進行持續地培訓和指導，確保他們具備使用這些技術的能力。通過定期的研討會、在線課程等形式，幫助教師掌握新的教學方法，提高他們的數字教育素養。高校還應當開放數字化教學資源，邀請社會各界參與其中。通過與企業、非政府組織、社區等合作，共同創建和完善教學內容。這種開放的態度不僅可以引入更多的實踐經驗和社會資源，也能提高高校教育的社會影響力和公共價值。

（四）加強教學科研硬件軟件設施開發

在數字化和信息化日益深入的今天，對于高校而言，充分利用教學科研硬件和軟件資源，已經成為提高教育教學質量的關鍵手段。互聯網所帶來的教育資源不僅能夠豐富教學內容，更為教學方法提供無盡的可能性。

首先，高校需要增加投入，加速教學科研硬件的升級更新，如智慧教室、遠程教育系統、模擬實驗室等先進設施，能為師生提供更為寬廣的教學平臺。而軟件系統則需要與時俱進，不僅包括傳統的教學管理軟件，還應包括各類教學輔助工具和在線學習資源庫。例如，利用AI技術開發的個性化學習推薦系統，可以根據學生的學習情況為其推薦合適的學習資源，從而提高學習效率。

其次，大數據在教育領域的應用也為高校提供新的管理思路。通過對學生學習行為、考試成績、活動參與等方面的數據進行分析，學校可以更精準地把握學生的學習情況，及時調整教學策略。同時，大數據分析還能為教學科研工作提供有力的數據支撐，為教學改革提供科學依據。

最后，信息技術平臺也能夠助力學生的個人成長。學習成長檔案不僅記錄學生的學習成果，更重要的是記錄學生的學習過程和成長軌跡。通過檔案，學生可以清晰地看到自己在學習上的長處和短板，從而進行有針對性地調整。同時，教師也可以通過檔案更好地了解學生，制定更為合適的教學計劃。

（五）加強教師隊伍培訓

教師作為教育的主體和推動者，其教學方法和思維方式的轉變顯得尤為關鍵。為了應對這一挑戰，高校在推進“互聯網+”教學模式時，必須加強對教師隊伍的培訓和指導。

首先，要鼓勵教師學習互聯網下的教學模式的改革。傳統的授課方式往往以教師為中心，而互聯網時代的教學更強調學生的參與體驗。這就要求教師能夠跳出傳統的教學框架，更多地考慮學生的需求和興趣，并以此來設計和調整課程內容。為此，教師需要利用學生的思維方式開展課程改革，始終站在學生的角度思考問題，優化課程設計，提高學生的學習體驗。教師還需要建立與學生的雙向溝通機制，在互聯網時代，學生有更多的方式表達自己的觀點，如社交媒體、在線討論區、電子郵件等。教師可以利用這些工具收集學生的反饋，了解他們的學習進度，并及時進行輔導。

除了新的教學模式，還需要全方位、多層次地進行教育培訓。這不僅包括教學方法的培訓，還涉及教師和管理人員的思維方式。特別是對于那些長期沿用傳統教學方法的老教師，需要幫助他們消除使用新技術的顧慮，增強他們的自信心，提高使用現代科技手段進行教學的主動性。教育培訓還應涉及教學評價、學生管理、課程設計等方面，確保教師在互聯網教學模式下能夠全面勝任。

為了進一步激勵教師進行教學改革，高校還應建立相應的獎勵機制。可以設立互聯網教學模式探討的研究經費、出版資助等獎勵，鼓勵教師進行教學實踐研究，分享他們的經驗和成果。同時，高校也應該為教師提供更多的學習交流機會，如組織國內外的研修、交流和學術會議，使教師能夠及時了解國內外的最新教學動態。

四、結束語

隨著“互聯網+”時代的到來，高校教育教學管理正面臨前所未有的挑戰。這不僅是一場技術的革命，更是一次深度的教育思維與方法的變革。經過深入研究，先進的教育模式已經開始從以教師為中心轉向以學生為中心，從單一的教學方式轉向個性化的學習路徑，從封閉的課堂教學擴展到線上線下的混合學習模式。在“互聯網+”背景下，高校應該把握這個歷史性的機遇，積極探索與時俱進的教育教學管理模式，包括激勵教師進行自我革新，鼓勵他們利用新技術，實現教學方法的多樣性；加強與社會、企業的合作，使學科內容與社會實際需求相結合。綜上所述，“互聯網+”是未來社會發展的融合模式，教育改革勢在必行。將信息技術融入高校教育改革過程能夠進一步優化教育教學質量，提升學校管理能力，為培養更多社會人才注入動力，推動整個教育行業的升級和轉型，培養出更多適應未來社會發展的人才。

作者單位：蔣艷 九州職業技術學院社會公共服務系

參? 考? 文? 獻

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蔣艷（1994.02.12-），女，漢族，江蘇沭陽，本科，研究實習員，研究方向：教育教學管理。