小學英語語篇教學中培養學生思維品質的策略研究

王映霞

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》將培養思維品質作為發展學生核心素養的一項基本內涵。英語對話、故事等語篇教學是學生掌握語言文化知識、夯實語言基礎、發展語言能力的主要路徑。在小學英語語篇教學中普遍存在重語言學習，輕思維發展的問題。在新課標背景下，教師應從根本上轉變語篇教學的思路，堅持做到為思而教，激活學生的思維，發展學生的思維品質。教師可以依托問題鏈、聚焦信息窗、借助任務群，引領學生深入、細致、通透地閱讀語篇，促進學生英語思維品質的發展。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；思維品質；培養策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新課標）指出：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面。語篇是呈現語言文化知識的一種重要媒介。小學英語教材中的對話、歌謠、韻文、故事以及各種課文都屬于語篇的范疇。然而，在小學英語語篇教學過程中，教師普遍比較重視培養學生的語言能力、文化意識和學習能力，對培養學生的思維品質的重視程度不高，導致學生英語學科核心素養發展不全面。思維是語言的支撐，思維品質作為學生英語核心素養的重要組成部分，與語篇教學之間有著密不可分的聯系[1]。因此，語篇教學應為思而教，激活學生的思維，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

問題鏈即緊扣語篇主題、圍繞語篇內容，言簡意賅、環環相扣、層層深入的一系列問題，既能夠引領學生由淺入深、由表及里地閱讀語篇，也能夠有的放矢、循序漸進地培養學生的推理能力、邏輯思維等思維品質。

1.依托教材閱讀提示中的問題鏈，培養思維品質

教材在呈現語篇內容時，往往會以問題鏈的形式設計一些閱讀提示。依托這些問題鏈，能夠讓學生更加有針對性地閱讀語篇，學生的思維也會被問題鏈中一系列問題激活，學生的思維品質也會在思考、分析、解決問題的過程中得到發展。

以人教版（新起點）小學英語五年級上冊Unit Chores Lesson A Let’s read為例，在教材閱讀提示中，有一個簡短的問題鏈：Who do you see？What are they doing？依托該問題鏈，學生自主閱讀、分析Susan’s day for chores和Nancy’s day for chores兩篇短文，并對兩篇短文內容的異同之處有了清晰的了解、明確的認識。如：盡管Susan和Nancy都在星期日做了一些家務，但是他們所做家務并不相同，Susan做的家務包括：make the bed，sweep the floor，water the plants，wash clothes，feed pet cat，take out the rubbish；Nancy所做的家務包括：make the bed，wash clothes，tidy bedroom，make lunch，do the dishes.以教材閱讀提示中的問題鏈為指引，學生對Susan和Nancy在星期日所做的各種家務活更加關注，并不由自主地對比、分析他們所做家務的異同之處。在此過程中，學生的對比、分析、歸納等思維品質得到發展。

2.依托課前設計的問題鏈，培養思維品質

教師要設計有針對性的教學問題。依托緊扣主題、環環相扣的問題，不僅能夠引領學生理解、掌握、運用語篇中的語言文化知識，還能夠促進學生思維品質的發展[2]。

在Susan’s day for chores這篇短文的教學中，教師本著引領學生深度閱讀之目的，可以圍繞短文內容設計一條問題鏈：Does Susan busy on Sunday？When does she make the bed on Sunday？When does she wash clothes？When does she feed her pet cat？Does she enjoy her day for chores？Do you like doing chores？通過思考、回答這些問題，學生能夠更為通透地理解短文內容，能夠從不同的家務勞動中真切感知Susan忙碌的星期日。同時，結合自身做家務勞動的經歷，學生也能夠體驗到勞動的快樂。

從細致入微地分析Susan在星期日所做的每一項家務，到聯系實際情況思考自己是否喜歡做家務，學生的思維過程變得非常活躍，學生對各種家務活的認識更加清晰，學生對勞動樂趣的感受也更為深刻。這一切都有助于提升學生思維品質的靈活性。

教材中的插圖、課堂中的板書等，包含一些和語篇主題、內容、思想等相關的重要信息[3]。因此，可以將教材插圖和課堂板書看作是語篇的信息窗，聚焦這些信息窗，能夠有效培養學生的思維品質。

1.聚焦教材插圖，推測語篇情節

教材語篇中的插圖，緊扣語篇主題，和語篇內容密切相關，不僅能夠增加語篇的趣味性，還能夠成為學生閱讀語篇的一種支架，如輔助學生理解語篇的情節、內容等。

以人教版（新起點）小學英語五年級下冊Unit 2 Special Days這一課的對話為例。在閱讀對話之前，教師讓學生仔細觀察該對話中的插圖（見圖1），并根據插圖內容，推測語篇情節。通過觀察插圖，學生推測對話的內容是關于春天的一些活動。學生的推斷依據是plant trees，have a picnic，fly kites等活動通常是在春天進行。另外，從插圖中的文字提示Tree Planting Day中，學生能夠進一步推斷Binbin和Yaoyao將要制作一張關于植樹節的海報。同時，學生還能推測出Binbin和Yaoyao可能在閱讀一本介紹花草樹木種植、培育的書籍。

通過組織學生聚焦語篇插圖，推測語篇情節，能夠讓學生產生迫不及待地想要待驗證自己推測的想法，進而激發學生閱讀語篇的興趣。同時，在細致入微地觀察語篇插圖、有理有據地推測語篇情節的過程中，學生的觀察、分析和推測能力等也會得到發展。

2.聚焦課堂板書，梳理語篇結構

主題清晰、內容簡潔、形式美觀的課堂板書是教師建構高效課堂的一種腳手架，是學生理解語篇內容的一扇信息窗。在完成課堂板書時，教師不應該“唱獨角戲”，應該調動學生的積極性，激活學生的思維，與學生一起完成。

以人教版（新起點）小學英語五年級下冊Revision 1 Let’s Review C Read and Write中How to Be Healthy這篇短文為例。在課堂中，教師一邊指導學生閱讀語篇內容，一邊引領學生梳理語篇結構，并在此基礎上，完成了清晰、簡潔、美觀的課堂板書（見圖2）。從課堂板書中，學生能夠一目了然地發現：為了保持健康，應該做什么？不應該做什么？如此，學生不僅準確、深入地理解了語篇內容，還對語篇的結構有了更為直觀、清晰地了解。

在與教師一起梳理、歸納、完成課堂板書的過程中，學生的分析能力、歸納能力、概括能力、抽象思維能力等得到了發展，學生的思維品質也會因此而更加具有深刻性、靈活性和敏捷性。

教師在教學中應緊扣語篇主題、內容等，設計一些圖式歸納任務、趣味讀寫任務等學習任務群。

1.借助圖式歸納任務，培養學生的歸納能力

快速、完整、簡潔、精準歸納語篇內容，既有助于引領學生深度閱讀語篇內容，又有助于培養學生的概括、歸納、抽象能力等思維品質[4]。因此，在指導學生初步閱讀語篇內容的基礎上，教師可設計一些圖式歸納任務，即讓學生以思維導圖的形式梳理、歸納、總結語篇的主旨大意。

以人教版（PEP）小學英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part C Story time為例。這篇故事是一個圖文并茂的繪本故事，教師鼓勵學生聚焦于故事中的語言文字、有趣圖畫，自主閱讀這篇故事，并初步感知了故事內容。緊接著，教師可以要求學生再次閱讀，并嘗試以思維導圖的形式，概括、歸納這篇故事的主旨大意（見圖3）。

通過完成圖式歸納任務，學生能夠脈絡清晰地理清語篇內容的結構，能夠深層次、細致化地理解語篇主題、內容、情節、思想等。在自主完成圖式歸納任務的過程中，學生的分析能力、歸納能力、總結能力得到發展。

2.借助趣味讀寫任務，培養學生的創新思維

閱讀是輸入語言、夯實語言基礎的過程；寫作是輸出語言，發展語言能力的過程。閱讀與寫作是英語學習過程中的重要環節，二者之間有著密不可分的聯系。教師可圍繞語篇內容，設計一些趣味讀寫任務，以此提升語篇閱讀的實效性，發展學生的寫作能力以及培養學生的創新思維。

以人教版（新起點）小學英語五年級下冊Unit 2 Special Days Lesson 3中的語篇為例，該語篇言簡意賅地介紹了New Year’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，Mother’s Day，Christmas Day等特別的節日。在引領學生自主、細致、深入閱讀該語篇的基礎上，教師設計了一些趣味讀寫任務，即讓學生自選一個喜歡且熟悉的節日，并制作一張關于該節日的英文海報。在制作英文海報的趣味讀寫任務中，教師充分放權，給予了學生更多的自主權，讓他們自主選擇喜愛的節日，設計海報的版面，表現節慶的多彩活動……這不僅能夠體現學生在讀寫任務中的主體地位，還能夠為學生創造更多的創新機會，促進學生創新思維的發展。

英國哲學家約翰·洛克說，思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。在小學英語語篇閱讀教學中，教師不僅要引領學生學習語篇中的語言文化知識，還要依托問題鏈、聚焦信息窗、借助任務群，讓學生會思考、深思考、愛思考，以此培養學生的思維品質，提升學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性以及獨創性等。當學生具有了良好的思維品質之后，他們的自主學習能力就會逐步提升，就能夠在自主、深入、細致、有效閱讀語篇的過程中，夯實自身的語言基礎、拓展自身的文化視野以及提升自身的審美能力，促進自身英語學科核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]曹洋洋.核心素養下學生英語思維品質培養[J].文理導航（上旬），2023（1）.

[2]崔樹霞.借助有效提問，培養學生英語思維品質[J].教育界，2022（7）.

[3]孫應輝.小學英語語篇教學中學生閱讀能力的培養策略[J].中學生英語，2022（30）.

[4]孟君超.小學英語語篇教學中學生思維品質的培養策略[J].新智慧，2022（14）.

編輯/王波