高職院校體育課內化一體化教學模式構建研究

孫金暉

摘要：為了提升高職校體育教學質量，采用文獻資料法采用文獻資料法和邏輯分析法等方法對高職校體育課內化一體化教學模式構建進行研究，闡述了體育課內化一體化教學模式內涵。高職院校體育課內化一體化教學模式構建有利于校園體育文化構建和培養學生日常參與體育鍛煉習慣；從教學目標、教學過程、教學方法、教學評價和教學內容等方面，設計高職院校體育課內化一體化教學模式，并提出了大力發展各種體育社團或協會，實現體育課堂有效延伸，加強課內教學和課外實踐活動的有機聯系和利用互聯網手段，創建課內化一體化教學平臺。

關鍵詞：高職院校；體育；課內化；一體化；教學模式

基金項目：安徽省高等學校2019年度優秀拔尖人才培育項目“優秀青年人才支持計劃重點項目（”gxyqZD2019122）。

2002年，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，提出課內和課外體育活動有機融合，形成課內化一體系的體育課程結構。自此之后，圍繞著課內化一體化主題內容，國家相繼頒布了多個政策和文件，最根本目標是促進學生身心全面發展，培養學生參與體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識，提升體育教學質量，最大化體育教學效果。在全民健身和健康中國建設的大背景下，隨著高職院校體育教學改革的不斷深入，課內外一體教學模式能夠充分發揮課內教學的優勢，利用課外教學內容、時間和形式的多樣性，彌補課內體育教學的不足。本文對高職院校體育課內化一體化教學模式構建進行研究，闡述了體育課內化一體系內涵，從教學目標和教學方法等教學元素方面設計教學模式，并提出了針對性的建議，以期為今后的高職院校體育課內化一體化教學模式提出參考。

1體育課內化一體化教學模式內涵

為了提升高職院校學生身心健康，落實終身體育思想和健康第一理念，體育課內化一體化教學應運而生。顧名思義，體育課內化一體教學模式是將校內體育課和校外體育課相結合的一種新型教學模式，針對學生的興趣愛好，有計劃有目的將校外體育課程納入校內體育課程，從而形成校內外有機聯系的體育課程結構。校內體育課程為主要的組成部分，校外體育課程為公共體育選修課，其是對校內體育課程的一種有效的補充，有利于激發學生參與體育課程的熱情[1]。體育課內化一體化教學模式實質是將校內體育課程向校外體育課程延伸，以校內體育課程基本知識和技能為理論基礎，以校外體育課程為實踐，加強體育課程理論與實踐有機聯系，最大化學校體育課程增進學生身心健康的育人作用，提升體育教學質量和效率[2]。同時，體育課內化一體化教學模式尊重學生學習的主體地位，基于體育課程組織時間和活動時間，學生根據自身的學習時間和興趣愛好能夠進行充分的選擇，激發學生參與體育課程的主動性，滿足不同層次學生的不同學習需求，培養學生參與體育鍛煉的習慣，為終身體育學習打下堅實基礎。

2高職院校體育課內化一體化教學模式構建意義

2.1有利于校園體育文化構建

優質的校園體育文化氛圍反映了體育教學活動的效果，激發學生學習體育的熱情。高職院校體育課內化一體化教學模式，是將校內體育活動和校內體育活動充分結合，利用學校的體育資源優勢，舉辦多種類型的體育競賽活動和專題講座論壇，形成定期具有學校特色的校園體育文化節，營造體育健身鍛煉氛圍，推進校園體育文化建設[3]。這種教學模式有利于促使學生自發性地參與體育鍛煉活動中，在潛移默化中學生學習體育運動技能和正確的健身鍛煉方法，使學生自覺踐行健康第一指導思想，樹立終身體育意識。

2.2培養學生日常參與體育鍛煉習慣

高職體育課內化一體化教學模式是以校內體育課程教學為基礎，傳授學生體育基本知識和技能，校外體育課程是校內體育課程的補充，其具有兩個方面的作用：一是滿足不同層次的學生不同需求；二是拓寬學生視野，提升學生的社會適應能力，為今后走上工作崗位打下基礎。高職體育體育課內化一體化教學模式必須是以學生職業特點為導向，體育課程教學內容為學生走向職業崗位服務[4]。例如，在校內體育課程內容中增加健身操和太極拳等運動項目，有利于學生在工作崗位中，利用短暫的休息時間，打一套健身動作，緩解疲勞，減少疾病，提升工作效率。在校外體育課程內容中設置定向運動和迷你馬拉松等運動項目，告誡學生不應畏懼困難，激發學生努力拼搏和永不放棄的精神，使學生樹立堅韌不拔的意志品質，提升學生體育素養，培養學生日常參與體育鍛煉習慣。

3高職院校體育課內化一體化教學模式設計

3.1教學目標設計

高職院校體育課內化一樣化教學目標設計應基于國家對青少年促進健康的大方向政策，遵循學生身心成長規律，實現學生運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。由于高職院校培養技術人才的需要，為了實現高職院校體育教學目標，體育課幾化本體教學模式必須結合學生職業特點，以技能專業為基本導向，既重視體育基本知識和技能的傳授，又要向學生傳授與職業特點相關的體育項目，注重體育課程內容理論性和實踐性相結合，培養學生掌握一到兩項體育基本技能，通過日常體育教學元素的安排，提升學生參與體育鍛煉的意識，促進學生全面身心發展，利于實現高職院校培養高質量人才的目標[5]。

3.2教學過程結構設計

以體育教學內容為基礎，優化教學過程各個環節的合理銜接，體育課內化一體化教學過程設計目的是激發學生參與體育的熱情，使學生在體育教學過程中獲得身心滿足感，從而愿意和樂于參與體育課。由于高職院校學生在畢業后走上專業的工作崗位，為了提升學生工作效率，緩解長時間的工作疲勞，高職院校體育課內化一體化教學過程結構設計，必須以學生職業特點為主，在教學活動中融入學生職業相關知識，遵循學生的個人情感因素，從而使學生愿意參與體育。教學過程結構分為三個部分：即開始部分，體育基本知識和技能；中間部分，與職業相關的體育內容和健身技巧；最后部分，詳細說明體育運動對學生職業的影響。每個教學過程環節設計應呈現遞進銜接，潛移默化地影響學生對體育產生興趣，從而發掘體育知識和技能對自身的重要性。

3.3教學方法設計

體育教師是教學方法執行者和使用者，其自身綜合素質決定了教學方法應用。為了實現高職院校體育教學目標，體育教師在課余時間必須更新教學理念，學習和領悟更多的體育教學方法，提升教學質量和效率。在實際體育教學活動中，高職院校體育課內化一體化教學方法設計應基于高職院校培養人才的特點，體育教師遵循學生身心發展規律，以體育教學內容為基礎，科學合理地應用多種教學方法，因材施教，激發學生主動學習的積極性，提升體育教學質量和效率[6]。通過多種現代互聯網教學手段，實現現代化體育教學，通過視頻內容演示，使學生更好地對體育技術動作要領有著充分地認識，發現自身的問題，并有針對性地改進技術動作，使學生更好地掌握體育知識，最大化體育教學效果。

3.4教學評價設計

更高職院校體育課內化一體化教學評價設計應基于現有的體育教學評價內容，增加校外體育教學評價內容，更好地反映學生學習體育的效果。教學評價設計應由學生評價、教師評價、學生自我評價和學生之間評價四部分組成，每學期進行一次評價。評價內容分為三個部分：即體育基本知識與技能、體育教學過程與方法、體育情感和價值觀。教學考核設計應采用動態評價方式，將定性評價和定量評價有機結合，使過程性評價和終結性評價融入其中，在關注學生體育知識和技能提升的情況下，對學生參與體育鍛煉的興趣，獲得的滿足感，以及參與體育鍛煉的積極性也應納入評價體系[7]。

3.5教學內容設計

構建高職院校體育課內外一體化教學模式必須將課外體育鍛煉、校外活動（？社會、野外）？、運動訓練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。高職院校應根據體？教學目標和任務，以學生職業特點為導向，以體育教學內容為載體，針對性地制定與學生職業特點相關體育課程，使學生不僅學習到體育運動基本知識和技能，而且學習到科學正確的體育健身的方法，能夠有效地減少身體疾病的發生，培養學生參與體育鍛煉的意識[8]。例如，在高職院校體育教學中，結合學生職業特點，設計幾套太極拳或健身操動作，為學生職業屬性為，這些體育課程具有時間短、涵蓋身體部分多和動作簡易的特點，在就業崗位中，學生利用短暫時的休息時間做幾套健身動作，有利于增進身體素質，緩解工作疲勞，提升工作效率。

4高職院校體育課內化一體化教學模式構建路徑

4.1大力發展各種體育社團或協會，實現體育課堂有效延伸

為了優化體育課內化一體化教學模式，加強校內與校外體育教學之間的有機聯系，高職院校應基于校內的體育資源優勢，加大發展各種體育項目的協會或社團力度，這些體育項目協會和社團充當著校外體育教學活動的角色，有利于彌補校內體育課堂中教學內容、教學時間、教學形式和教學方法的不足，實現體育課堂高效延伸，最大化體育教學效果。傳統體育項目社團和戶外拓展訓練是高職院校課內化一體化教學模式的重要組成部分，學生根據自身的興趣愛好選擇參與體育社團，在專業教師的指導下，搭建體育活動交流平臺，營造體育鍛煉氛圍，激發學生主動參與體育運動的積極性[9]。另外，在體育協會和社團的管理和組織方面，必須首要考慮學生在校外活動的安全性，充分發揮專業體育教師的主導作用，有計劃和有目的地開展一系列校外體育活動，實現體育協會和社團對校外體育活動的銜接作用。

4.2加強課內教學和課外實踐活動的有機聯系

高職院校體育課內化一體化教學模式應以課內教學為主，課外實踐活動為輔，重視兩者之間的有機聯系，將課外的體育教學納入整體的體育教學體系，充分延伸了教學時間，打破了教學空間，重塑了教學內容和形式，為學生參與體育活動創造了更多的時間，有利于提升體育教學質量和效率。課內教學是教師傳授學生體育基本知識和技能，使學生更加了解自身的興趣愛好和身體狀況，有利于更加合理地選擇參與體育協會或社團。課外實踐活動是基于課內教學基礎上，打破時間、教學內容、班級和人數的限度，為學生量身定做教學內容和教學形式，給予學生更多的自主選擇權利，使課內教學內容得到有效的延伸。因此，課內教學和課外實踐活動必須有機聯系，才能實現高職院校體育教學目的，培養高質量人才，兩者缺一不可，課內教學帶動課外實踐活動，課外實踐活動是課內教學的有效補充，充分調動學生參與體育課的積極性，實現興趣和參與、基礎與提升、理論與實踐的有機融合。

4.3利用互聯網手段，創建課內化一體化教學平臺

高職院校課內化一體化教學平臺創建，必須結合學生職業特點，以培養高質量人才為宗旨，構建高質高鏟的課內化一體化網格平臺。基于現代互聯網手段，優化體育課內化教學課程，豐富平臺體育教學資源庫的內容，完善體育網絡選修課資源建設，強化資源庫共享和應用功能[10]。根據高職院校體育教學目標對教學資源進行調整，加強線下和線上教學，發揮線下體育教學模式的優勢，利用線上體育教學模式資源多、實時互動和突破時間和空間的特點，發揮教學協作效應，最大化發揮云課堂線上教學模式優勢。比如，體育電子課件、教學音視頻、教學案例、教學圖片、教學題庫和電子教材等等，發揮線上資源內容的作用，與線下體育教學內容互補。

5結語

高職院校體育課內化一體化教學模式構建有利于校園體育文化構建，培養學生日常參與體育鍛煉習慣，使學生樹立終身體育意識。基于高職院校培養高質量人才的目標，結合學生職業特點，高職院校體育課內化一體化教學模式在教學目標、教學過程、教學方法和教學評價等方面進行針對性地設計，以更好發揮教學模式設計的作用。為了充分發揮體育課內化一體化教學模式作用，高職院校應結合體育教學資源，大力發展各種體育社團或協會，實現體育課堂有效延伸，加強課內教學和課外實踐活動的有機聯系，利用互聯網手段，創建課內化一體化教學平臺。

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