基于OBE 理念的《控制工程基礎》混合式教學探索與實踐

陳紅梅，高 潔，王國營，王倩倩

（濰坊學院 機械與自動化學院，山東 濰坊 261061）

OBE 全稱為Outcomes-based Education，起源于20 世紀90 年代的北美，核心理念就是在實施課程教學過程中應根據不同的目標、對象和要求，設定教學目標，設計教學過程，最后制定教學評價體系以核準之前設定的教學目標，使教學質量的提高更具有客觀性、可操作性和現實意義[1-3]。

1 課程背景

《控制工程基礎》是面向機械專業的一門專業基礎課程。該課程具有概念抽象、對數學基礎要求高、學生學習難度大的特點。在傳統教學模式下，教師授課形式、學生學習方式、課程考核方式均相對單一，難以調動學生的學習積極性，學生學習效果不理想。而且，傳統教學教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注度不夠，育人功能缺失。為解決上述問題，亟需進行線上、線下相結合、育人育才相融合的混合式教學模式的探索與實踐。混合式教學符合未來創新型、實踐型人才培養模式的要求，無論是對教育整體發展，還是教師教育教學改革，甚至是學生終身發展都具有重大理論價值和現實意義[9]。

2 混合式教學設計與實踐

2.1 混合式教學思路與框架

《控制工程基礎》課程按“一中心、兩指導、三階段、四融合”的思路開展混合式教學。即堅持以學生為中心，以立德樹人為指導，秉持OBE 教育理念，將課程教學按時間維度分為課前、課中、課下三階段，在教學過程中貫徹育人與育才相融合、線上線下相融合、理論與實際相融合、多種教學方法相融合的混合式教學模式，建設學生中心、目標導向、持續改進的混合式立體化教學體系。既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[10]。

課程基于OBE 理念進行混合式教學架構，即：設定教學目標→重構教學內容→確定教學策略→確定教學結構→教學設計→教學組織→師生活動→教學目標達成度評價，教師按反向遞推的步驟進行教學設計組織，見圖1。

圖1 基于OBE 理念的《控制工程基礎》混合式教學框架

2.2 課程教學目標與教學內容

根據本校高素質應用型人才培養定位及新工科建設背景下機械專業人才培養目標，確定知識、能力、價值三層教學目標，從價值塑造、能力培養、知識探究三個維度考查人才培養質量。

考慮到專業特點、課程特點及學情，課程主要從馬克思主義方法論、科學家與科學精神、大國工匠與工匠精神、家國情懷與使命擔當及做人做事的道理等方面，精心提取思政元素，與經典控制理論知識點融合到一起，重構育人育才一體化教學內容。課程部分教學內容與思政元素融合的案例見表1。

表1 課程部分教學內容與思政元素融合的案例

2.3 混合式教 學設計實施舉例

《控制工程基礎》課程基于雙BOPPPS 理念[11]進行教學設計，即每講教學基于BOPPPS 設計，按課前、課堂、課后三階段，線上與線下雙空間，教師主導、學生主體進行組織實施，教學過程師生活動安排見表2。課堂教學再次基于BOPPPS 理念進行組織實施，下面以“系統的誤差分析與計算”一節課為例進行課堂教學設計實施展示，見表3。

表2 混合式教學教師活動和學生活動組織

表3 “系統的誤差分析與計算”課堂教學設計實施

3 課程教學效果評價體系

課程教學效果評價體系需要具備科學性、合理性、全面性、可操作性的特點，要覆蓋教學全過程，還要從多個維度上進行考核[12]。《控制工程基礎》混合式教學采用多維評價方式，由形成性評價和終結性評價、學生評價與教師評價、同行評價與督導組評價組成，采用定性評價與定量評價相結合的形式。形成性評價主要考量學生平時學習情況，主要包括線上資源學習、主題討論互動、章節測驗、平時作業、課堂互動六部分，依據網絡課程平臺數據進行評價，評價全面、客觀、公正；終結性評價特指期末考試；形成性評價和終結性評價主要用來評定學生最終課程成績（見表4），也是教師改進教學質量的直接依據。學生評價主要通過調查問卷實現，與教師自我評價、同行評價及督導組評價，一起作為教師改進教學質量的直接依據。

表4 《控制工程基礎》課程成績評價指標及占比

4 課程教學成效

《控制工程基礎》混合式教學設計用于19～21 級機械專業1323 名本科生教學實踐，從課程問卷調查看：絕大多數學生對自己的學習收獲滿意，認為學習動力、科學素養、價值觀等都得到了提升。其它教學數據請查看《控制工程基礎》網絡課程，超星https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/205196313，智慧樹https://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000078192。

《控制工程基礎》經過三年混合式教學的探索實踐，取得了明顯的成效。學生學習態度發生了明顯改變，課堂聽講更加認真、師生互動性加強，作業、主題討論都能夠按時完成。學生學習熱情高漲，與教師交流溝通的人數明顯增加，學生學習成績得到較大提升。

從近幾年的混合式教學實踐看，優勢突出，效果顯著。線上，學生可以隨時隨地上網學習、查閱資料；線下，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，激發學生學習積極性；同時可以充分發揮線上、線下雙渠道育人優勢，提升課程鑄魂育人實效，實現育人育才協同發展的目標。

5 結語

基于OBE 理念的《控制工程基礎》混合式教學改革，以學生為中心、目標為導向進行教學全程的設計，以預期教學目標作輸入，實際教學效果作輸出，多元評價體系作反饋，構造教學全程閉環控制，促進持續改進，有效提升了教學質量。