優質高效的初中化學作業設計的有效實踐

李丹　張瑩

摘 要：在新時代教育背景下，初中教育要優化作業設計布置，以核心素養為導向，作業設計不求量多，而應是優質、高效的作業.借助優質高效的初中化學作業設計，積極創新作業形式，讓作業與課程相輔相成、相互融合，使學生在作業完成的過程中鞏固所學知識，完善現有的知識框架，體會化學學習的樂趣，并建立對化學知識研究的興趣.

關鍵詞：作業設計；高效；實踐；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0113-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：李丹（1985.10-），女，浙江省麗水人，研究生，從事初中化學教學研究；

張瑩（1989.2-），女，吉林省長春人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

作業的布置是引導學生在課余時間鞏固所學的知識，加深學生對知識的印象.初中階段的化學知識是入門階段，對初次接觸化學的學生來說是充滿趣味性和挑戰性的，通過作業的設計能夠幫助學生快速記憶知識，掌握化學知識點內涵，解決學習問題，建立對化學學科的認知^[1].本文分析如何設計優質、高效的化學作業，減輕學生的學習負擔，開展高質量的教學模式.

1 初中化學作業設計存在的問題

1.1 作業設置不合理，不符合學生現有的認知水平

在初中化學作業設計安排的過程中，教師存有“揠苗助長”的心思，在作業的設置量、設置難度上都超過了初中生現有的接受水平.當前，初中化學教師在設計課后作業的時候選擇題目較為隨意，沒有考慮到循序漸進的原則，超出學生現有的思考和認知能力，作業設置難度過高，很容易打擊學生的自信心.作業的設計往往圍繞著本節課的內容進行鞏固，缺少長遠性的考慮，學生往往只需要基于本節課的重點完成作業即可，作業內容缺少前后的連通性^[2].

現階段初中的化學作業難度較高，未能充分考慮學生對于知識掌握的系統性以及熟練度，作業設置缺乏層次性，學生面對難題的時候會產生畏難心理，教師也無法通過作業完成情況了解學生真實的學習反饋.作業設置不合理、缺少層次性會影響學生學習的自信心，降低學生對于化學學習的熱情，也會在一定程度上給學生造成心理壓力，影響后續的學習.

1.2 初中學生完成作業不認真，態度敷衍

初中生是初次接觸化學學科，對學科的研究學習興趣還不高，學生完成作業的態度不積極.由于化學作業在設計的時候缺少科學性，局限于基礎知識的練習，缺少對于學生思維能力的訓練，學生完成作業時存有惰性心理.

初中階段的學生處于青春期，心性不成熟，在課后完成作業的時候如果缺少家長的監督，會缺少主動性.對于化學知識缺少興趣的前提下，學生并不能正確理解和認識化學作業的作用，抱著完成任務的心態完成化學作業，缺少自我約束和自我監督的意識，在一定程度上影響了化學作業的完成質量，教師也無法從學生的作業完成情況了解學生的學習情況，教學設計缺少針對性，在一定程度上形成了惡性循環^[3].

1.3 教師給予的作業反饋不及時，反饋的信息量小

在升學任務的壓力下，教師大多數的教學精力集中在追趕教學進度，增多課堂講解的內容，課堂中設計了大量的知識點，這在一定程度上給學生增加了較大的學習負擔.由于課堂設計緊密，教師花費了大量的時間做備課的工作，對于學生提交的作業批改不及時、對學生存在的學習問題指導不及時、課堂反饋作業講解情況不及時，使學生得到的教師反饋較慢，無法第一時間修正自己思想認知上的問題，容易在未能正確理解化學知識內涵的基礎上產生先入為主的錯誤印象.

不僅如此，教師在批改作業的時候評價方式較為單一，教師往往只用“對與錯”來對學生作業完成質量進行評定，學生在收到作業反饋的時候也往往只能知曉作業完成的正確率，不能獨立自主地分析錯誤出現的原因，不能自主地發現問題并糾正問題，完善知識架構.

2 初中化學作業高效設計的措施分析

2.1 綜合生活實際，創新化學作業的形式

生活中許多實際存在的現象與化學知識有著緊密的聯系，教師從作業設計的角度引導學生客觀地觀察和分析生活中的化學現象，聯系實際，體會化學學科與生活緊密相連的樂趣，有助于激發學生的好奇心，提高學生對化學作業完成的積極性^[4].

例如，在講解酸和堿知識點的時候，教師列舉生活中趣味現象，向學生提問：“在鹽堿地區，土地表面經常會見到一些白色的粉末狀物質，這種物質是什么？為什么會出現這種現象？當我們在生活中被馬蜂攻擊后，為什么醫生會建議我們使用食醋處理傷口止癢呢？”基于生活中的現象、常識，教師激發學生的探究興趣，學生利用多種工具進行問題答案的探究，結合物質酸堿的特性，解密生活現象背后蘊藏的化學知識.

結合生活實際設計作業，激發學生的好奇心，鼓勵學生活用課堂中所學的化學知識進行研究和總結.結合實際現象布置作業，引發學生的好奇心以及探究欲，在興趣的導向下，學生以更加認真的態度完成化學作業，并在自主探究、揭開生活現象蘊藏的化學知識之后，學生的知識結構更加完善，同時能夠鍛煉提高學生的科學探究能力以及實踐應用能力.

2.2 設計實踐作業，提升作業的趣味性

為了提高學生完成作業的積極性，糾正學生對于課后作業的態度，教師設計的作業要輕松、有趣、高效，作業形式要創新，要注重實踐活動，包括操作實踐作業、調查實踐類作業、應用實踐類作業，豐富學生的化學學習體驗，讓學生真正地體驗化學學習的樂趣.

實踐是化學學科的基礎，化學理論的探究以及總結都是建立在實驗的基礎上的，通過實踐、驗證，學生能夠更好地理解、掌握以及運用化學知識，在設計實踐類作業的時候，學生完整地經歷了問題發現、問題分析、問題解決的認知過程，更深刻地理解化學知識的內涵，夯實化學知識結構.

例如，在課堂中講解了二氧化碳和氧氣的性質以及化學反應后，教師在作業設計的時候鼓勵學生實踐操作，利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等常見的材料，自主操作設計一個氣密性良好的多功能瓶，使用多功能瓶在生活中收集、檢驗、干燥氣體，去除空氣中的雜質，凈化氣體，學生按照教材中講解的制取氧氣、二氧化碳的實驗步驟，逐步實踐，觀察并驗證課堂中學習到的二氧化碳、氧氣的化學性質.

相較于死記硬背化學性質、概念，實踐操作類的作業能夠讓學生更形象、生動地體會化學知識的內涵.學生親自實踐、觀察和驗證教材中的知識點，建立全面的認知形象，這一操作過程也會提升學生的核心素養.

實踐類作業的設計還包括調查實踐類的作業.教師鼓勵學生利用所學的知識去實踐化學知識，揭示生活中蘊藏的化學知識奧秘，組織學生以調查實踐類的活動清晰、深入、準確地了解化學知識，訓練并發展自身的宏觀辨識能力與微觀分析能力.

例如，在學習了金屬的化學性質和生活利用之后，教師組織實踐類的調查作業，讓學生在生活實踐中結合自己的生活經驗去體會生活中的化學知識.學生深入調查加熱條件下黃金是否會與氧氣產生化學反應？為了完成此項作業，學生會利用多種途徑去探索問題的答案，包括在互聯網上搜索、觀看、分析、研究金屬與氧反應的實驗，還可以通過調查采訪身邊人的經歷等方式驗證總結問題的答案.學生結合生活經驗去實踐調查，利用身邊的資源解決問題，從而對金屬的化學性質建立一個共性的認知.

2.3 對化學作業進行分層設計，滿足學生的個性化學習需求

從學生的個性化學習需求出發，設計不同類型、不同難度的化學作業，從不同的角度訓練提高學生的學習水平，培養學生的學習習慣，糾正學生的學習態度，真正地在初中教育體系中采用因材施教的教學模式，滿足學生個性化的學習和發展的需求.

例如，在學習“生活中常見的鹽”的時候，教師圍繞著教材中的“應用與練習”做作業的分層設計.教材中的課后題一共有六道題，第一道題讓學生運用化學知識解釋生活現象，第二道題讓學生運用化學式表示單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質，第三道題讓學生辨識復分解反應化學方程式，第四道題創設實驗情境去研究和判斷氫氧化鈉是否變質的問題，第五道題讓學生選擇合適的試劑，通過合理的操作鑒別亞硝酸鹽和食鹽，第六道題是通過各種途徑了解氯化鈉在生活中的用途.題目難度、考查的內容不同，教師應針對學生知識實際掌握情況布置題目，對于化學基礎薄弱的學生，學生課后完成第1～3題，對于化學知識水平居中的學生完成5～6題，對于基礎扎實的學生，教師布置學生完成第四題的研究.在作業內容分層的過程中，教師分層引導學生，讓基礎薄弱的學生夯實基礎知識，讓處于中間層的學生探究化學知識的內涵、驗證化學性質，讓學習能力強的學生親自設計、完成化學實驗，分層設計課后作業，學生科學分配課余時間，針對自己學習的不足和薄弱點有針對性地提高.

除了在作業內容上做分層引導，教師還可以在形式上進行合理分層，從學生的個性出發，針對不同性格、不同學習偏好的學生設計不同的作業，讓學生從自己喜歡、擅長的角度去高質量地完成作業，使學生不斷地體會化學學科學習的樂趣.

例如，在學習化學肥料知識時，教師為了讓學生掌握氮肥鑒定的基本方法，教師設計形式分層的作業，鼓勵學生從自己擅長或習慣的方式復習、鞏固氮肥的鑒別方法，不同的學生按照自己的學習習慣完成任務，有的學生習慣于用氮肥相關知識的思維導圖、設計氮肥鑒定的實驗方案、與農民共同鑒別并認識氮肥等多種方式，嘗試多種作業完成的思路，活躍化學學習的整個思路.對不同的探究過程、不同的學習經驗、不同的學習結果，教師要組織學生互相分享，取長補短，既可以豐富化學作業的設計形式，又能夠鼓勵學生創新學習思路，活躍化學學習的過程.

2.4 針對化學作業的完成情況設計科學的反饋評價機制

對于學生化學作業的完成情況，教師設計完整、科學、及時的反饋機制，綜合地設計反饋評價機制，通過作業與學生建立交流的機制，對學生的完成情況做綜合性的評價.教師個性化地給予學生反饋和評價，驅動學生深入反思自己作業完成的情況，反思自我知識學習的情況.

對于學生的作業完成質量，給予針對性的反饋改進建議，引導學生及時糾正學習中的錯誤認知.個性化地指導，完善學生的認知框架，使學生清晰地掌握學習中疑難點問題，并逐一引導學生形成內驅動力，認識到化學作業的重要性，建立化學學習的正確認知，學會通過作業與教師形成溝通，建立交流，摸索學習化學的方法.

參考文獻：

[1] 張志軍.基于“雙減”政策的初中化學作業設計探究[J].云南教育（中學教師），2022（11）：22-23.

[2] 張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學個性化作業設計研究[J].理科考試研究，2022，29（6）：54-56.

[3] 黃種發.初中化學項目作業設計實踐與反思[J]. 西部素質教育，2022，8（19）：184-186.

[4] 葉蘭，王丹.“雙減”政策下優化初中化學作業設計的探索[J].中學化學，2022（02）：11-14.

[責任編輯：季春陽]