深度教學(xué)：指向科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技教學(xué)的應(yīng)然路徑

徐燕

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的重要課程，對學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升起著至關(guān)重要的作用?？萍紕?chuàng)新需要深度思維、獨(dú)創(chuàng)思維，而深度思維、獨(dú)創(chuàng)思維來自深度學(xué)習(xí)，深度教學(xué)是指向?qū)W生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技教學(xué)的應(yīng)然路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；科技創(chuàng)新能力；深度教學(xué)

“科技是第一生產(chǎn)力?！笨萍荚谌祟惖陌l(fā)展中起著重要作用，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步息息相關(guān)，科技水平是綜合國力的核心標(biāo)志，在當(dāng)今這個充滿競爭的社會，發(fā)展科技是第一要務(wù)。深度教學(xué)是指向?qū)W生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技教學(xué)的應(yīng)然路徑。

一、喚醒主人翁意識，使深度教學(xué)富有韌勁

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力很難持久，要想有效開展深度教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)生注入能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師可以從外部和內(nèi)部兩個維度去采取手段，通過內(nèi)外兼施的措施，使深度教學(xué)活動富有韌勁。

1.直觀形象，外部刺激

外部環(huán)境對學(xué)生的情感、心理、認(rèn)知等方面起著一定的作用，直觀形象的場景是一種非常重要的外部環(huán)境，形象直觀化是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段和方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在信息科技教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，采取直觀形象化策略，從外部進(jìn)行刺激，以喚醒學(xué)生主體意識。

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以采取以下方法將教學(xué)內(nèi)容直觀形象化?？梢岳脤嵨锊僮餮菔?，如在教學(xué)“機(jī)器人沿線行走”一課中，給學(xué)生展示電動遙控汽車，讓學(xué)生進(jìn)行操控表演，操作性活動深深吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受到電動汽車的智能性，并有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師還可以借助多媒體課件，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，將靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性，豐富學(xué)生的認(rèn)知表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2.好奇懷疑，內(nèi)部驅(qū)動

好奇與懷疑是最好的內(nèi)部驅(qū)動力量，教師在信息科技教學(xué)中，可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心與問題意識，從內(nèi)部點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花，喚醒學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生全身心投入到信息科技的探究學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新之中。例如，在教學(xué)“機(jī)器人沿線行走”一課中，創(chuàng)設(shè)了一個機(jī)器人汽車賽跑情境：在機(jī)器人汽車大賽中，一輛機(jī)器人汽車在行駛過程中出現(xiàn)故障，偏離路線，沖出跑道。該情境的利用，有效吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生好奇，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)對機(jī)器人沿線行走原理及程序編寫的學(xué)習(xí)興趣。

二、激活學(xué)生元認(rèn)知，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要用到各種知識，需要自我控制調(diào)節(jié)。而這些知識和能力，就是學(xué)生的元認(rèn)知，元認(rèn)知主要包含已有知識和經(jīng)驗，包含已經(jīng)具備的各種技能和能力，有效的元認(rèn)知將為深度學(xué)習(xí)提供有力的支撐。因此，在基于深度學(xué)習(xí)的信息科技教學(xué)中，教師要充分激活學(xué)生的元認(rèn)知，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.調(diào)動原有知識

知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)是一種關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探究過程中，需要將知識進(jìn)行溝通關(guān)聯(lián)，把已有知識與新知識建立聯(lián)系，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們充分調(diào)動原有知識，去解釋原理、解決問題。例如，“機(jī)器人沿線行走”一課的教學(xué)重點(diǎn)是灰度傳感器的使用和行走程序的設(shè)計，而這些知識又以機(jī)器人行走、傳感器的使用等知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從機(jī)器人行走入手，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解機(jī)器人的幾種行走類型，復(fù)習(xí)機(jī)器人行走和電機(jī)轉(zhuǎn)動的關(guān)系，回憶傳感器基本原理及其功能。接著，揭示灰度感應(yīng)器，演示介紹灰度感應(yīng)器是如何感應(yīng)線的。調(diào)動原有知識的方法有許多，可以通過練習(xí)應(yīng)用舊知，或者采取提問的形式，或者繪制知識地圖等。

2.遷移已有經(jīng)驗

在深度學(xué)習(xí)的過程中，需要用到已有經(jīng)驗，生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以幫助學(xué)生有效地解決新問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

在深度教學(xué)中，教師要設(shè)法激活學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗遷移到新的問題情境中，引導(dǎo)他們利用已有經(jīng)驗去解決問題，完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“機(jī)器人沿線行走”一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)器人傳動”“機(jī)器人行走”“機(jī)器人傳感器”“機(jī)器人循光”等內(nèi)容，感受到機(jī)器人的智能性，學(xué)習(xí)了條件循環(huán)程序設(shè)計，積累了一定的編程方法和經(jīng)驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移，將已有方法經(jīng)驗移植到當(dāng)前學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在觀察模仿的基礎(chǔ)上，編寫灰度傳感器數(shù)值程序，有了原有方法經(jīng)驗的依托，學(xué)生編程就顯得得心應(yīng)手。

三、聚焦兩個核心，讓深度教學(xué)拓展深度

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)指向知識與技能的傳授，深度教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)。深度教學(xué)不僅教學(xué)目標(biāo)富有高度，而且教學(xué)過程與方法富有深度，深度教學(xué)的圍繞兩個核心，一是核心概念，二是核心問題。信息科技教學(xué)中聚焦這兩個核心，可以讓教學(xué)更有深度。

1.基于核心概念分步教學(xué)

在信息科技學(xué)科中，涉及許多概念，概念的掌握情況是信息科技素養(yǎng)的標(biāo)志之一，概念教學(xué)是信息科技教學(xué)的重要內(nèi)容。

教師在信息科技教學(xué)中，要梳理核心概念，基于核心概念設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行分步教學(xué)。例如，“機(jī)器人沿線行走”一課中有兩個核心概念，一個是“灰度傳感器”，另一個是“行走程序”，在該課教學(xué)時，筆者以這兩個概念為中心，設(shè)計教學(xué)活動，安排了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試使用灰度傳感器，探究灰度傳感器在線上與線下的數(shù)值；分析左偏和右偏情況，完善編寫機(jī)器人行走程序。教學(xué)中緊緊圍繞兩個核心概念分層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

2.圍繞核心問題展開探究

課堂提問在精不在多，深度教學(xué)需要以核心問題為中心。優(yōu)秀的教師善于設(shè)計問題，喜歡以核心問題為中心設(shè)計教學(xué)活動，以核心問題為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“機(jī)器人沿線行走”一課中，在賽車場景中引出“機(jī)器人沿線行走”主題，以“如何使機(jī)器人汽車在線行駛”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一系列緊密相關(guān)的問題展開探討：“機(jī)器人汽車為什么會偏離跑道？”“偏左還是偏右？”“如何調(diào)整數(shù)值？”等。在核心問題的引領(lǐng)下，通過教師主導(dǎo)性發(fā)揮與學(xué)生主體性探究，學(xué)生對灰度傳感器數(shù)值以及程序的設(shè)計這些教學(xué)難點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識和理解，較好地解決了問題。

四、組織合作學(xué)習(xí)，為深度教學(xué)助力賦能

合作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的有效方式，在萬眾創(chuàng)新的社會潮流中，在深度教學(xué)的信息科技課堂中，離不開合作學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生合作的機(jī)會，為學(xué)生搭建合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生在合作中深度學(xué)習(xí)，為深度教學(xué)助力賦能。

合作學(xué)習(xí)具有多重價值，可以促進(jìn)學(xué)生間的交往，增進(jìn)學(xué)生之間的情感；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能；可以凝心聚力，集思廣益；可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激勵學(xué)生創(chuàng)新思想，從而讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在信息科技教學(xué)中，要經(jīng)常組織學(xué)生小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作研討，助推教學(xué)活動駛向深入。

在信息科技課堂中，不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不是什么問題都可以拿出來合作探討，要掌握合適的合作學(xué)習(xí)契機(jī)，要科學(xué)地選擇設(shè)計討論的問題。合作學(xué)習(xí)的問題一般帶有挑戰(zhàn)性，難度比較大，能夠引發(fā)學(xué)生深層思考，促發(fā)學(xué)生高階思維。指向科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)，既要設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，更要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑缈梢越M織小組討論、集體辯論、組際競賽等方式。例如，在教學(xué)“機(jī)器人沿線行走”一課中，讓學(xué)生自主嘗試設(shè)置灰度傳感器數(shù)值，調(diào)整機(jī)器人運(yùn)動路線，解決偏左或偏右問題。這一問題其實具有較高難度，為了有效解決這一難題，讓學(xué)生小組討論，設(shè)置數(shù)值，編寫程序。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生探究的積極性，而且提高了學(xué)生解決問題的質(zhì)效，他們紛紛開動腦筋，展開激烈討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，有效解決了偏離路線的問題。教師還可以發(fā)揮教學(xué)評價的作用，在評價中診斷，在評價中指導(dǎo)，在評價中激勵。

指向科技創(chuàng)新能力的信息科技課堂是深度教學(xué)的課堂，讓教師立足小學(xué)信息科技課堂，實施深度教學(xué)，助推學(xué)生科技創(chuàng)新能力發(fā)展。

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