“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”教學(xué)范式的建構(gòu)與運(yùn)用

黃德梅

【摘要】“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”教學(xué)范式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、提問(wèn)能力、思考能力、想象能力、思辨能力、合作能力、探究精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，追求課堂效率的提高，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能和奠基作用，突顯立德樹(shù)人的課程理念。

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)思辨課堂”教學(xué)范式；交流；探究

《中庸·第二十章》原文寫(xiě)道：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼湮脑忈屃松羁痰恼芾砗鸵欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。筆者每次讀到這段話，便心生感慨：教育，又何嘗不是這樣一個(gè)有意義的過(guò)程？學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，直至達(dá)到高峰，彰顯風(fēng)采，不也是要?dú)v經(jīng)這樣的美好體驗(yàn)嗎？

一、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的提出背景

1.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的提出背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在第一學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法。在第二學(xué)段中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考想象，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。還指出：評(píng)價(jià)要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法[1]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆者構(gòu)建“問(wèn)思辨對(duì)話課堂五步教學(xué)法”課堂教學(xué)范式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、提問(wèn)能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究精神等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能和奠基作用，突顯立德樹(shù)人的課程理念。

2.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的基本要求

首先，這樣的問(wèn)思辨對(duì)話課堂，要適切國(guó)家的“雙減”政策。問(wèn)思辨對(duì)話課堂要結(jié)合當(dāng)下教育形勢(shì)，符合“雙減”政策的要求。在課堂中，不僅要讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，在放學(xué)后，還要讓家長(zhǎng)配合時(shí)省心。這既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和心靈的成長(zhǎng)。

其次，這樣的問(wèn)思辨對(duì)話課堂，要在交流與互動(dòng)中提質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓語(yǔ)文課活起來(lái)，讓學(xué)生在師生、生生、生本的對(duì)話與溝通中增長(zhǎng)智慧。

最后，這樣的問(wèn)思辨對(duì)話課堂，要在恰當(dāng)?shù)乃急嬷性鲂А！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維?！痹谡n堂中，我們鼓勵(lì)每一位學(xué)生認(rèn)真思考，大膽辨析，充分表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，然后通過(guò)討論交流，不斷融合交匯，碰撞出思維的火花。

二、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的概念解讀

1.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的基本特征

筆者經(jīng)過(guò)多年的思考與沉淀，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，逐步清晰地建構(gòu)出一種創(chuàng)新課堂教學(xué)范式：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行，它共有5步，稱為“問(wèn)思辨對(duì)話課堂五步教學(xué)法”。在課堂中，教師注重對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)、善于提問(wèn)、勤于思考、大膽想象、勇于辨析、敢于實(shí)踐、合作探究等習(xí)慣的培養(yǎng)，這就是“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”。

2.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的教學(xué)范式

（1）自主預(yù)學(xué)，設(shè)定目標(biāo)；（2）勇于提問(wèn)，善于質(zhì)疑；（3）充分思考，大膽想象；（4）合作探究，討論辨析；（5）多科融合，行于實(shí)踐。

問(wèn)思辨對(duì)話課堂教學(xué)流程共分5步，即“問(wèn)思辨對(duì)話課堂五步教學(xué)法”，核心內(nèi)涵可以提煉為：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，發(fā)展智力和提升能力。

3.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的獨(dú)有特色

在對(duì)話課堂中，首先應(yīng)該上出語(yǔ)文本色之味。語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的。在教學(xué)過(guò)程中，要呈現(xiàn)出朗讀之美，語(yǔ)文課要書(shū)聲瑯瑯。呈現(xiàn)出品味之美，語(yǔ)文課要品味文字韻味，洞察結(jié)構(gòu)之精妙，感悟人文之情懷。其次要上出語(yǔ)文情韻之豐。在這樣的課堂中，巧設(shè)情境，提升學(xué)生表達(dá)時(shí)的原動(dòng)力。再者，還要上出語(yǔ)文思維之力。周其星在《彩色的閱讀教室》里提到[2]，教學(xué)應(yīng)該嘗試帶領(lǐng)孩子在教學(xué)中問(wèn)一問(wèn)，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行一些智慧的思考。在筆者的課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)沉靜思考過(guò)后，適當(dāng)進(jìn)行辨一辨，或者辯一辯。在這樣的課堂中，有方法的分析，有條理地表達(dá)，讓學(xué)生在對(duì)比中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)與辨析。最后，更要上出語(yǔ)文實(shí)踐之用。在問(wèn)辨課堂中，通過(guò)多種方式，可以引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)，唱，演，畫(huà)，練，進(jìn)行實(shí)踐反饋。如畫(huà)一畫(huà)，繪制有趣的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的思維框架。

三、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的操作策略

1.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的操作策略

具體分為5步：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行。

2.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的案例一解析

任務(wù)一：（學(xué)）自主預(yù)學(xué)。教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如部編版三上 《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》（截取部分）。

（1）朗讀課文2遍，嘗試用自己喜歡的方式自學(xué)生字新詞；（2）思考：課文主要講了什么？（找關(guān)鍵句）理清脈絡(luò)；（3）學(xué)會(huì)提問(wèn)，我最想問(wèn)的問(wèn)題是：……

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)，課前教師先檢查自學(xué)，以便及時(shí)了解學(xué)情，讓教師以學(xué)定教。這樣可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力，和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)二：（問(wèn)）善于提問(wèn)。預(yù)習(xí)了課文，你最想問(wèn)什么問(wèn)題？梳理歸納：文中哪些詞句能說(shuō)明父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)？

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將預(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課堂中提出來(lái)，由教師進(jìn)行梳理歸納。抓住核心問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線，確立教學(xué)主目標(biāo)。

任務(wù)三：（思）靜心思考。如課文中哪些詞句最能讓你感受到父親一生喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)呢？（思）出示學(xué)習(xí)提示：（1）自由輕讀課文，思考上面問(wèn)題；（2）找一找描寫(xiě)父親愛(ài)鳥(niǎo)的相關(guān)詞句，讀一讀，想一想父親為什么那么愛(ài)鳥(niǎo)；（3）借助課件中呈現(xiàn)的表格，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)體會(huì)，并寫(xiě)寫(xiě)你的感受；（4）大膽想象，假如你就是父親，看到鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)研讀思考，想想體會(huì)，感悟發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的思考力想象力，并嘗試解決問(wèn)題。

任務(wù)四：（辨）探究辨析。例如：（1）小組再合作討論；（2）全班匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)；（3）師點(diǎn)撥。理解句子（課件出示），說(shuō)不同見(jiàn)解，研討辨析。圍繞動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行辨析，呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)；（4）指導(dǎo)朗讀：帶著自己的體會(huì)讀一讀；（5）師評(píng)：我的茫然不知襯托出父親了解鳥(niǎo)！還有哪些詞句能看出父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)？繼續(xù)匯報(bào)；（6）拓展：師述作者在句子中再次將我與父親對(duì)比，將兩個(gè)修飾語(yǔ)連用，表達(dá)豐富，生動(dòng)形象地突出了父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)兒十分了解；（7）小結(jié)學(xué)法。剛才我們用讀句子—抓關(guān)鍵詞—說(shuō)體會(huì)—有感情朗讀的方法讀懂了父親望到鳥(niǎo)，聞鳥(niǎo)味的感情，體會(huì)到父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)兒十分了解和喜愛(ài)；（8）那么，父親對(duì)鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解？請(qǐng)用這樣的學(xué)法，快速說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。同法學(xué)習(xí)其他語(yǔ)句。（辨）大膽想象，假如你是父親，看到鳥(niǎo)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（9）小結(jié)。父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。聽(tīng)了父親的一番話，思：我為什么感到高興？（父親曾經(jīng)到底是不是獵人？）辯：小組先討論一下，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)；（10）總結(jié)全文，習(xí)得方法。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組成員合作探究，在交流中討論辨析的過(guò)程，實(shí)際上也是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)展示的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟能力提升的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。課堂因思辨而靈動(dòng)，課堂因想象而精彩！[3]課堂互動(dòng)，老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提升學(xué)生表達(dá)時(shí)的思辨力。

任務(wù)五：（行）行于實(shí)踐。（1）課內(nèi)實(shí)踐：字詞句的積累與運(yùn)用。讀一篇寫(xiě)鳥(niǎo)的文章，寫(xiě)一句愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。（2）課后實(shí)踐：種一棵樹(shù)，給鳥(niǎo)兒一個(gè)溫暖的家，保護(hù)祖國(guó)生態(tài)環(huán)境。多科融合：唱一首關(guān)于鳥(niǎo)兒的歌曲（音樂(lè)），畫(huà)一幅愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的圖畫(huà)（美術(shù)），社會(huì)實(shí)踐：走訪菜市場(chǎng)，勸誡人們不獵殺鳥(niǎo)類，不吃鳥(niǎo)肉等。

此環(huán)節(jié)是課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生在豐富的語(yǔ)言與生活實(shí)踐中，了解國(guó)家語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，還能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

3.“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”案例二解析

再如：部編教材二下第11課《我是一只小蟲(chóng)子》為例，筆者是這樣備課的。

任務(wù)一：（學(xué)）自主預(yù)學(xué)。（1）課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)精讀課文三遍；（2）用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)生字的讀音和字形；（3）思考課文主要講了一件什么事；（4）試著提出自己不懂的問(wèn)題。

上課伊始，老師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以用詞語(yǔ)分類認(rèn)讀的方式檢查自學(xué)情況。接著問(wèn)學(xué)生：課文主要講了一件什么事呢？聽(tīng)老師范讀課文。聽(tīng)完后，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)，課文主要寫(xiě)了一件什么事？提醒學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)明。

這一任務(wù)是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群要求來(lái)設(shè)計(jì)的。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自己先認(rèn)先寫(xiě)基本字，努力試著去尋找發(fā)現(xiàn)漢字的一些基本規(guī)律，初步學(xué)習(xí)自己分類整理課內(nèi)外所能認(rèn)識(shí)的字，在生活中主動(dòng)去識(shí)字，逐步發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

任務(wù)二：（問(wèn)）善于提問(wèn)。師：那么在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)嗎？此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合梳理歸納：當(dāng)一只小蟲(chóng)子到底好不好？理由是什么？這是一個(gè)貫穿全文的主線問(wèn)題，沿著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在理解課文時(shí)，思路會(huì)比較清晰。（這樣設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于提問(wèn)的好習(xí)慣。善問(wèn)的孩子才更聰明，才更會(huì)學(xué)習(xí)。）

任務(wù)三：（思）靜心思考。師：下面讓我們帶著問(wèn)題再讀課文，走進(jìn)課文，尋找答案。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由輕讀課文，邊讀邊思考：當(dāng)一只小蟲(chóng)子好不好？理由是什么？用“—”畫(huà)出相關(guān)詞句。（這個(gè)任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，靜心思考，靜能升智！思能生慧?。?/p>

任務(wù)四：（辨）探究辨析。師：當(dāng)一只小蟲(chóng)子到底好不好呢？理由是什么？請(qǐng)同桌之間先進(jìn)行交流。然后全班匯報(bào)。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)（1）：小伙伴們都認(rèn)為當(dāng)一只小蟲(chóng)子一點(diǎn)也不好。課文第二節(jié)當(dāng)中寫(xiě)得很清楚，理由是易被蒼耳刺痛，易被狗尿淹昏，易被小鳥(niǎo)吃掉。

預(yù)設(shè)（2）：文中的“我”卻認(rèn)為當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)！因?yàn)榈谝豢梢杂寐吨橄茨?，擦亮觸須。第二可以到小狗的身上，跟小狗去免費(fèi)旅行。第三還有許多小伙伴，并且每一個(gè)小伙伴都特別有意思。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，能通過(guò)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)閱讀，學(xué)會(huì)整合有價(jià)值的信息，并能根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，進(jìn)行清晰的表達(dá)，促進(jìn)有效的交流和溝通。在辨析的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步清晰地了解文本的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，練習(xí)了課文朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，體會(huì)了作者所要表達(dá)的情感。

任務(wù)五：（行）行于實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐就是指基礎(chǔ)知識(shí)積累，學(xué)會(huì)識(shí)字與寫(xiě)字，學(xué)會(huì)閱讀。（對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累和梳理，這是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求之一。）課外實(shí)踐：觀察一種小蟲(chóng)子，寫(xiě)一寫(xiě)他們的樣子及生活習(xí)性。閱讀《昆蟲(chóng)記》。畫(huà)一只小蟲(chóng)子。（這是發(fā)展型任務(wù)群當(dāng)中的閱讀要求。）引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)課文服務(wù)生活的實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中所遇到的真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，體會(huì)童真童趣，感受生活的豐富性，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

最后進(jìn)行課堂小結(jié)?；仡櫛竟?jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了當(dāng)一只小蟲(chóng)子其實(shí)有很多快樂(lè)！也明白了：生活中遇到同樣的問(wèn)題，可以有不同的思考。

整節(jié)課這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自學(xué)中反饋，在提問(wèn)中思考，在思考中辨析，在辨析中對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言運(yùn)用，也鍛煉了思維能力，還學(xué)會(huì)了審美創(chuàng)造，增強(qiáng)了文化自信，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的價(jià)值思考

“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)的，從課前的自學(xué)預(yù)習(xí)到課堂上的質(zhì)疑問(wèn)難，充分思考，大膽想象，合作探究，討論辨析，再到釋疑解難，鞏固練習(xí)，拓展延伸，綜合實(shí)踐，全過(guò)程都會(huì)有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控和督促檢查。

五、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的自我評(píng)價(jià)

有人說(shuō)：一堂好課就是師生都在超越自我，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課。“問(wèn)思辨對(duì)話課堂五步教學(xué)法”，其實(shí)就是推動(dòng)兒童的發(fā)展，在課堂中，以兒童為本，以思考想象為基，以對(duì)話交流為石，有語(yǔ)言的訓(xùn)練，有想象的激發(fā)，有思維的發(fā)展，通過(guò)合作探究，討論辨析，催生學(xué)習(xí)的意義。

六、“問(wèn)思辨對(duì)話課堂”的未來(lái)展望

這樣的課堂范式，經(jīng)過(guò)多篇課例的實(shí)踐運(yùn)用，已顯成效，我們正在進(jìn)行相關(guān)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)課題研究，未來(lái)努力將研究成果形成書(shū)稿，供同仁們參考探究，以期助力高效課堂，為“雙減”賦能，也為祖國(guó)新時(shí)代教育貢獻(xiàn)綿薄之力。

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