銀齡教師發展 提質增量為要

馬麗華

“銀齡計劃”是積極應對老齡化社會、充分挖掘老年人力資源的一項創新舉措。自2018年實施以來，這個計劃吸納了超過兩萬名中小學退休教師和近一千名高校退休教師，充分發揮了銀齡教師的教育智慧和經驗優勢，提升了受援校乃至受援地區的教育水平，取得了多方共贏的良好成果。

“十四五”期間，我國60歲及以上老年人口將突破3億人，退休教師人數也將達到高峰。有效利用這一寶貴資源以應對老齡化帶來的挑戰、促進教育高質量發展，變得至關重要。因此，提高銀齡教師的數量和質量，擴展其服務范圍，凸顯銀齡教師的典范作用，已成為社會各界迫切需要研究的重要課題。

筆者看來，實現銀齡教師隊伍提質增量是一項復雜而艱巨的任務，可依托制度、經濟、教育、文化及數字化等多方面的賦能支持，推動銀齡教師隊伍發展，提升其服務效能。

第一，構建政策支持體系，完善銀齡教師組織結構。“老有所為”是老年人與社會互動的重要方式，是一種注重需求和權利導向的老齡化觀念，又涉及個體偏好和能動性。因此，在推進“銀齡計劃”過程中，首先要強調權益保障。相關部門應在堅持雙向選擇原則的基礎上，做好前期需求調研，注重對銀齡教師的精準識別。援派單位不下發定額指標，不搞“一刀切”，以保障銀齡教師行動成效，提升其參與感和獲得感。其次，建立健全組織機構，優化用人制度。應建立健全銀齡教師統計制度，構建信息庫和信息網絡，以實現銀齡教師資源共享，更好地管理和利用人力資源。建立注冊制，健全登記、培訓、考核、注冊等程序，完善項目聘請、短期聘請等多種聘請方式，形成有利于銀齡教師充分施展才能的選用機制，以確保銀齡教師隊伍的穩定性、流動性，最大限度釋放銀齡教師活力。

第二，優化持續服務機制，滿足銀齡教師基本需求。經濟賦能是指通過提供經濟資源、支持和機會，促進特定個體、組織和社會群體實現發展。對于銀齡教師而言，經濟賦能包括確保受援學校協助銀齡教師適應當地環境與生活方式，幫助他們調適自身知識與經驗適應工作需求，提供日常服務與保障措施等。針對高頻服務事項，如醫療、社保、生活繳費等，應設立覆蓋基層的線下辦事渠道，同時保留人工窗口和電話專線，以滿足銀齡教師日常生活需求。同時，受援學校應實行工作彈性化管理，充分考慮銀齡教師的年齡、身體狀況、生活狀況及心理需求，如可鼓勵銀齡教師“結伴同行”或組團式相互支持，補齊社會心理服務短板。受援學校和援派學校都應關心關注銀齡教師及其家屬群體，為他們提供慢性疾病治療、家屬探望慰問等服務。

第三，設立專門支持機構，拓寬銀齡教師參與領域。盡管銀齡教師在其學科領域積累了豐富的教學、科研經驗，但面對不斷變化的知識和技術，也需要適應新的教育環境、創新教學方法。教育行政部門和相關機構可嘗試建立專門機構或在線平臺，提供最新的教育資訊、教學方法等資源和學習服務，以滿足銀齡教師繼續學習的需求。建立基于互聯網和云計算技術的學習服務平臺及常態化協作機制，實施模塊化服務組織方式，幫助銀齡教師獲取所需的知識和技能。更為關鍵的是，相關機構要將思想政治教育和師德師風建設置于首要位置，通過常態化推進教德培育涵養，提升銀齡教師的政治意識和政治能力，推動銀齡教師以德施教、以德立身。

第四，樹立積極老齡觀，提高銀齡教師的價值認同。當前，社會普遍存在對老年人的認知偏差，往往低估老年人的價值，忽視這一群體的潛在貢獻和豐富經驗。對此，社會和政府應樹立積極老齡觀，提高對銀齡教師的價值認識和支持力度。同時，可以通過媒體、社交平臺等渠道宣傳銀齡教師積極生活、學習、工作的成功案例和典型事跡，強調他們對社會的貢獻和潛力，以改變人們對老年人再就業的刻板印象。此外，通過社區活動、老年教育和代際學習等，進一步加深青年人對銀齡教師的價值認同，同時鼓勵老年人主動融入社會、融入教育事業，實現自我發展。地方政府、高校、行業協會等多方主體應共同努力，加大宣傳報道力度，激發退休教師參與“銀齡計劃”的積極性，營造更加關愛和尊重銀齡教師的氛圍。

第五，增強教育數字化，助推銀齡教師實現“數字蝶變”。在數字技術快速改變教育方式和環境的背景下，為銀齡教師提供多方式、多類型的數字支持，助其更好適應數字化教育的要求頗為關鍵。首先，應為銀齡教師提供數字技術方面的支持，包括提供基本的計算機操作培訓、在線教育工具的使用指導以及數字資源的管理幫助等。其次，促進跨代交流與協作，銀齡教師可與年輕教師合作，形成跨代團隊，實現知識傳承，同時還可以融合經驗與數字化技能，充分發揮各代教師的長處，共同推動教育領域的進步與發展。受援學校還應積極探索數字化學習共同體等創新實踐，讓數字化教育經驗豐富的年輕教師充當銀齡教師的協作伙伴，創建溫馨互助社群，定期組織經驗分享和學習活動，減輕銀齡教師在數字化教育中的孤立感。最后，建立明確的支持和發展機制，制定數字化教育指南，協助銀齡教師在數字化教育環境中建立信心并受到認可。

銀齡教師隊伍提質增量，離不開全面、深入、系統化的框架。這個框架應當關注不同類型、不同層次的影響因素，包括積極老齡化的主導理念、生涯效應的精神指向、多樣化平臺構建以及多元支持策略的制定等。通過這些綜合性賦能措施，可以幫助老年人在積極參與社會的過程中，重新塑造自己的角色和身份認同，進而為銀齡教師提質增量創造更具活力和包容性的環境。（作者為華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所副教授、上海終身教育研究院兼職研究員）

（本組文章均摘自10月17日《光明日報》）