初中信息科技項目化學習初探

葉瑜

【摘要】伴隨著我國教育部門新課程改革不斷 深入，初中信息技術在“雙新”背景下采用項目化教 學方式來確保教師在教學過程中滿足我國教育部門 的教學要求，確保在教學過程中學生的學習主體地 位，激發學生的學習積極性，去幫助學生提高課堂學 習效率來確保教師的教學成果。教師通過結合書本 專項設計項目作業，幫助學生在自主探索中完成一 個完美的項目作業的學習目標和方向，保證學生的 項目學習的實踐效果和質量，幫助學生在學習初中 信息知識過程中，提高應用能力和自主學習能力，增 強學生動手能力，提高學生的應用思維和創造思維。

【關鍵詞】項目化教學；信息科技；項目目標;實 踐教學

現如今為了落實我國教育部門的新課程改革要 求，各種創新的教學方法層出不窮，項目教學作為一 種新興普遍的教學手段，受到信息科技教師的應用 和關注。由于信息科技這一門學科是具有很強實踐 性的學科，許多的書本知識需要經過實際操作之后 才能讓學生充分掌握和利用的。因此，初中信息科技 教師在教學過程中，結合課堂所學內容與日常生活 中的行為習慣或者其他學科進行聯系，設計可執行 的項目，培養學生的動手能力，將所學知識在動手過 程中實踐出來，增強了學生對于書本知識的記憶和 掌握。學生通過項目學習將信息科技所學習到的知 識，時刻應用到自己的現實生活中，將有研究價值的

事情和人物進行不同的分類，通過自主觀察、了解和 解決，從中獲得學習的經驗和教育，形成適合自己的 學習方法。

一、通過開展項目成果播放，激發學生學習激情

我校為進一步貫徹國家對人才培養的需求，更 好地落實“雙新”育人教學理念，提高學生的綜合科 技能力和核心素養，學校正大力推進信息科技這一 學科的項目化學習課堂教學實踐工作。傳統教學模 式下，由于信息科技這一門課程在中考中與學生的 升學率關系不大，因此教師在教學過程中缺乏創新 意識和重視程度，一直用枯燥乏味的課本知識進行 教學，無法激發學生的學習熱情，很容易導致學生產 生厭煩的心理。因此，在“雙新”教育理念的大背景 下，信息科技教師在正式教學前通過播放優秀的項 目成果或動畫的方式，吸引學生對于本門課程的熱 愛，提高對于本門技術的學習激情，增強學生對于本 項目技術的學習好奇心，活躍了課堂氛圍，拉近了師 生之間的教學關系，提高了課堂項目的參與程度。

在信息科技課堂教學中，教師要利用新型的多 媒體技術，在如今科技發達的多元化的教育時代，播 放學生感興趣的動畫視頻，吸引學生的學習熱情，拓 展學生的科技視野，激發學生對于科技研發的好奇， 提高學生對于本門知識的學習興趣，充分活躍了課 堂學習氛圍。例如，教師在展開《動畫基礎》這門課堂 學習的過程中，可以通過播放之前優秀學生完成的 項目視頻作業或者是優秀的動漫視頻，像《神奇可愛的動畫》《我只愛動畫片》《滑稽臉的幽默相》等等一 系列動畫，幫助學生完成第一步的學習“認識動畫”， 激發學生對于動畫的基本原理的興趣，提高學生對 于動畫制作的好奇心，激發學生的學習熱情。信息科 技教師通過帶領學生觀看優秀學長、學姐的項目作 業，觀察作品作者在其中蘊含著的生活中的道理或 者是自己的親身體驗，讓學生深刻感受到了作品中 所蘊含的真理，用自己眼睛發現了作品的魅力，體會 到了科技的神奇，激發學生的創作欲望。學生通過動 畫制作將自己生活中的美好情景記錄下來或者把自 己日常生活中的感受通過動畫創作的方式表達出 來，傳遞給其他的學生甚至是大眾，通過自己的文學 藝術影響其他的人，增強學生對于本門學科的成就 感和幸福感。

二、通過對于項目的實驗研究，提高學生的動手 能力

信息科技這門課程主要注重的是學生的動手實 踐能力，考驗學生是否能將所學習到的科技知識應 用到實際作業完成中，因此教學過程中教師通過各 種手段引導學生進行自主化的學習觀察，分析探究， 形成適合自己的解題方法或做題步驟，形成系統化 的做題習慣，提高學生的動手實踐能力。教師通過構 建項目化的課程設施，設計任務驅動或任務領導的 教學思路，圍繞學生的動手能力，展開“學”“做”融合 于一體的“一體化”教學形式，在完成項目過程中，充 分展現自己日后工作中的場景，增加學生的實踐應 用能力。

在信息科技教學過程中，教師結合書本主題教 學內容為學生布置科學合理的項目作業，鼓勵學生 在探究分析過程中使用所學的科學技術知識，在完 成項目過程中充分發揮自己的想象力和創造能力， 在利用科學知識的同時進行自我創作，完成一份優 秀的項目作業。比如，在教學《制作逐幀動畫作品》過 程中，教師通過結合本堂課所學內容，傳授其中所利 用的知識技巧，讓學生充分發揮自己的想象力和創 造能力，嘗試獨自去制作動畫。教師利用Flash軟件 進行課堂傳授，通過軟件的熟悉界面和軟件文檔屬 性的設置進一步熟悉軟件及其基本功能。教師通過

演示制作簡單的逐幀動畫，讓學生學會時間軸、庫、 關鍵幀等關鍵的操作，之后讓學生獨自去制作簡單 的逐幀動畫。學生在制作簡單的逐幀動畫的過程中， 初步體驗讓動畫“動起來”的制作過程，將時間軸、 庫、關鍵幀等理論知識應用到實踐過程中，幫助學生 更好地理解所學內容，增加了學生的記憶力，增強了 學生對于動畫制作的興趣。在教學過程中，教師通過 演示法將項目完成過程中所需要的理論知識傳授給 學生，再由學生獨自去完成項目，充分發揮學生的創 造力，應用所學的知識去進行制作動畫，能夠充分鞏 固學生本堂課所學習的知識內容，提高學生的創作 能力和模仿能力，幫助學生形成系統化的技術手段。

三、利用共同完成項目的機會，拉近師生之間的 情感

在我國“雙新”教育改革的大背景下，合作學習 成為教師教學的重點方式。在信息科技課堂項目化 教學模式下，通過師生合作共同完成項目作業，培養 學生的團隊合作意識和競爭意識，發展學生的人際 交往能力，增強學生的個人責任感和團隊的集體榮 譽感。作為初中生，學習壓力太大，學習知識過多，學 習任務繁重。因此，初中信息科技教師在布置專項的 項目作業后，通過師生合作的方式幫助學生共同完 成作業，減少學生對于本門課程學習的負擔，提高師 生之間的交流情感，為營造氣氛活躍的課堂奠定了 夯實的基礎。

在浙教版八年級下冊《信息科技》這本書中主要 講述動畫制作的過程，因此教師在教學過程中可以 采用設計活動比賽的方式，征集學生的動畫作業進 行評比，選擇優秀的動畫作品進行展示。比如，開展 “倒計時”為主題的活動任務，讓學生充分了解逐幀 動畫的制作過程。學生通過與教師合作制作動畫，掌 握軟件基本動畫的制作方法，在時間軸上插入關鍵 幀，并在舞臺中輸入文字或改變其顏色的方式，增加 作品的內容，在合作過程中要讓學生勇敢地去實踐 探索，培養學生的探索能力，并在掌握修改幀頻來調 整影片的播放速度的技巧手段。在制作倒計時動畫 過程中，如果存在一定的缺陷問題，例如每個數字出 現的間隔不是一秒，在教學過程中，雖然可以通過修改幀頻的方式進行解決，但在實際應用過程中很少 用到。教師在這時候就可以通過引導學生一個問題 多種解決方法的探究精神，讓學生在動手實踐研究 的過程中思考如何讓關鍵幀在畫面中停留一秒，增 加學生對于知識的理解，提高學生的實際問題解決 能力。教師通過畫筆工具書寫數字的倒計時，逐幀動 畫制作源文件，引導學生理解基本的操作方法，讓學 生根據課本教材或者是網上材料制作該動畫。再次， 技術上通過師生互動探究如何在關鍵幀停留畫面一 秒鐘上進行提問學習，增強學生的思考，提高了學生 在日常學習過程中的批判精神，學生通過獨自去制 作人物行走，感受逐幀動畫在表現細節方面的優勢， 感受到科技的進步發展，體會到動畫的產生對動畫 制作的興趣。

四、教師結合學生反饋的項目作業，理解學生所 欠缺的地方

在信息科技科創教學過程中，教師結合書本主 題教學內容，為學生布置科學合理的項目作業，鼓勵 學生在探究分析過程中使用所學的科學技術知識， 在完成項目過程中充分發揮自己的想象力和創造能 力，在利用科學知識的同時進行自我創作，完成一份 優秀的項目作業。在項目化教學模式下，每位學生通 過獨立完成項目作業，應用所學的軟件技能掌握了 基本的文件處理方法，在日后的工作學習過程中能 夠更好地去操作應用，形成掌握科技技能技巧的方 法，提高了學生思維發展能力。

在信息科技教學過程中，教師采用考試的方式 布置項目作業，考察學生的學習效果，訓練學生所學 的科學技術知識和軟件應用能力，讓學生更好地掌 握軟件應用過程中的重難點。比如，1 .小王使用安裝 了 Windows操作系統的電腦，同學建議他電腦中重 要的資料最好不要保存在C盤中。下列哪個觀點最 合理？（? ? ）A.這種說法沒有根據。B.文件存儲在C盤 容易被系統文件覆蓋。C.C盤是默認系統盤，不能存 儲其他文件。D.C盤最容易遭到木馬病毒的攻擊，而 且重裝系統時會刪。2.以下不能防范木馬的是 （? ? ）A.不隨便點擊微信，郵件和短信中的鏈接。B.定 期刪除無用的文件。C.開啟防火墻。D.不瀏覽彈出式

誘惑性廣告。通過這些題可以考查學生的網絡安全 意識和對于電腦的了解。教師在教學中給學生設置 真實的探究任務，能強化學生知識運用能力，使學生 在練習中掌握所學軟件技能，掌握文件基本處理方 法，避免學生的學習只停留在書本上而不會實際應 用。教師根據學生做試卷的情況進行分析總結，了解 學生所欠缺的地方，明確學生對于課本知識的掌握 情況，加強學生對于學習過程中薄弱地方的訓練，以 此來提高學生的學習成績。考試形式的項目作業能 最有效地反映學生的信息科技學習水平，學生通過 考試了解自己對于軟件技術應用過程中的欠缺，力口 強對于電腦應用的訓練，提高自己的實際應用能力 和理論知識，增強自己的信息技術學習效率。

五、結束語

學生的職業是學習，項目化教學有利于發展學 生的職業能力已是不爭的事實。項目教學作為一種 新興普遍的教學手段，受到信息科技教師的應用和 關注，在香港和臺灣地區分別稱之為“企劃教育”和 “方案教學”，注重學生的自主學習和合作學習，是運 用源自真實情境的主題項目在一定時間內開展教和 學的活動。在項目化教學模式下，每位學生通過獨立 完成項目作業，應用所學的軟件技能掌握了基本的 文件處理方法，在日后的工作學習過程中能夠更好 地去操作應用，形成掌握科技技能技巧的方法，激發 了學生思維發展能力的水平。

【參考文獻】

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