小學信息科技項目式教學的探究

摘要：《義務教育信息科技課程標準》強調創新教師的教學方式，在課堂教學中，以真實問題或項目驅動，引導學生建構知識，提升問題解決能力。 在實際教學過程中，在新課程引領下，我們要注重創設真實情境，走近學生，貼近學生的生活實際。引導學生在真實情境中自我規劃、自我管理和自我評價，成為課堂的主人。

關鍵字：信息科技 ?項目式教學 ?真實情境

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出為學生創設真實問題和情境。 筆者認為， 我們要在真實情境中展開項目式的教學， 在項目學習中培養學生的團結協作能力和分析問題、解決問題的思維意識。

一、項目式教學的內涵

徐錦生指出，項目學習是一種以學習者為中心的學習模式。項目式學習更強調在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，而不關注在學生們通過一個既定的方法來解決問題。筆者認為，項目化學習是基于真實情境，在解決問題過程中培養學生創新思維的學習方式，其具有整合性、實踐性和遷移性等特征。開展項目化學習，要基于核心概念建構項目化內容，以驅動性問題增長知識和能力，以評價促發展，進而幫助學生解決項目核心問題，理解項目核心知識。

二、項目化教學的設計與實施

項目教學法主張先學后教，把學習的主動權交給學生，激發學生的學習熱情，喚起學生課堂的主人翁意識，學生在自主探究中積極主動參與實踐操作，進行問題思考。學生唱“主角”，老師轉為“配角”的角色換位，充分加強了對學生自學能力、創新能力的培養。下文，筆者結合蘇科版小學信息科技的教學內容進行實踐探索，談談項目化主題教學的設計與實施。

（一）情境導入

教學中，我們教師應該盡最大努力走近學生，貼近學生的實際生活。真實情境來源于學生的生活，這樣的課堂導入更能喚起學生的探索興趣，在學習中產生比較強烈的情感共鳴。如果創設的情境導入是學生摸不著邊的，這樣的教學對于學生來說就是空洞的，很難讓學生產生情感的共鳴。因此，在實際教學中我們要有意識地使用學生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來開展教學。

在教學《初識WPS演示》這一課中，根據我們學校大隊委的競選方案進行情景再現：

自我推薦：辦一份介紹自己的海報，能夠全面展示自己的特長、興趣、愛好。

全校公開競選：候選人準備2分鐘以內的演講，包括自我介紹，要競爭的崗位，上崗后的工作打算或創新活動的思路和特長展示。

教師現場模擬情景：

情景一：通過WPS文字軟件制作的文檔展示自己的特長、興趣、愛好。

情景二：通過WPS演示文件制作的演示文稿進行展示。

結合學生熟悉的校園生活中的大隊委競選以及教師的現場模擬，學生能切身體會到“WPS演示”與“WPS文字”的區別。

《電子小報》開頭導入：同學們，大家在這個校園一起生活了四年， 我們的校園變得越來越好了，還有很多人在默默無聞地為校園建設貢獻 著自己的力量。但是好像他們遇到些困難，我們來看一看。

大隊委：怎么辦呀，老師讓我宣傳校園衛生的問題，但是我不知道 該怎么做。

總務處：安全知識應定期宣傳，保障孩子們的人身安全。

班主任：疫情防控不能大意，得讓孩子們樹立起疫情防控的意識。

學生結合大家遇到的困難討論個人面臨著什么問題，他們的需求是什么？

在真實情境中，讓學生感受學習的價值，體會自身的價值，積極主動地參與探究，參與實踐，培養其創造性地分析問題、解決問題的能力。

（二）確定主題

項目式教學中，主題的選擇可以體現個別差異，凸顯學生的主體地位。在實際教學過程中，筆者鼓勵學生自主選擇主題，鼓勵更開放的探究與實踐，適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息科技核心概念。

為了充分體現學生的主體地位，讓學生獲得真正的發展，在教學《初識WPS演示文稿》一課，我把主題的選擇權完全交給學生，最大程度使學生形成積極主動地學習和使用信息科技、參與信息活動的態度，增強學生學習的主人翁意識。

師 ：想一想，如果建立一個演示文稿，由你擔任項目負責人，你最想展示什么內容？將圍繞哪幾個方面來制作幻燈片？

生 1 ：我想做關于保護環境的 ; 生2：我想介紹我的家鄉;生3：我想介紹我的家人；生4：我想介紹我的校園；生5：我想介紹家鄉的美食；生6：我想介紹我的祖國 ......

在教學《電子小報》一課中，學生以小組為單位對大隊委、總務處、班主任遇到的問題以及需求展開探討。

教師結合學生的討論結果展開總結

大隊委——衛生小報

總務處——安全小報

班主任——疫情小報

學生以小組展開討論，確定小報制作的主題。

發現學習理論提示我們，要充分相信學生，他們在一定程度上有能力去探索世界，揭示世界的奧秘。學生的探究過程是別人無法代替的，在教學過程中，我們不妨多給孩子一點選擇。

（三）項目實施

以《初識WPS演示文稿》為例，學生確定好主題后，請同學們根據自己選擇的主題，制作一張標題幻燈片。

學生完成作業紙，上機嘗試操作：

（1）自學教材。

（2）獨立操作。

制作標題幻燈片。（根據規劃，輸入標題、副標題，并進行修飾，如：設置字體、字號、顏色等）

以《電子小報》為例，在確定好自己的小報主題以后，進行小報內容的規劃：

1.分析小報 掌握要素

問題總結：

（1） 電子小報應該用什么制作？

（2） 電子小報應具備哪些內容？

（3） 怎樣能夠制作出精美的電子小報。

（4） 電子小報的意義是什么

……

教師展示一幅電子小報，引導學生以小組為單位，針對問題展開探索，掌握電子小報需要具備的要素。

學生觀看小報，解決驅動問題。

問題解決答案：

（1） 用 WPS 的文字制作電子小報。

（2） 具備報頭、刊頭、文本框、文字內容等。

（3） 電子小報要圖文并茂，還要有精美的排版。

（4） 電子小報能夠起到很好的宣傳作用。

2.小組討論 確定主題

學生以小組為單位，確定制作的主題、分工，用思維導圖的方式梳理制作小報的方案。

3.收集資料 制作小報

教師帶領學生探索制作小報的方法，學生們結合小報主題，每個小組每人按照分工收集相關資料，小組內整合資料，制作小報，進行排版。

問題一：如何制作報頭、刊頭？

探索答案：插入—藝術字—選擇藝術字。

用顏色豐富，形狀多樣的藝術字制作報頭，根據排版調整報頭的大小和位置。

問題二：如何插入刊頭，各欄目文字？

探索答案：插入—文本框—選擇文本框

選擇喜歡的文本框樣式，在文本框中插入刊頭和各欄目文字內容。

問題三：如何插入相關圖片？

探索答案：插入— 圖片—選擇圖片

結合小報的主題，插入圖片，選擇合適的位置。

問題四：如何美化排版？

探索答案：調整圖形大小，調整圖形位置，調整圖形邊框，在小報 中插入底紋，將文字設置成多種顏色

三、項目評價與成果展示

《義務教育信息科技課程標準2022版本》指出：注重評價育人，強化素養立意。教育評價中最大的問題之一就是評價主體過于單一，教師是評價的唯一主體。在這樣的評價模式下，學生往往處于課堂的被動局面，?對評價本身處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。

筆者認為，我們要有機結合教師、同伴、學生等多方面力量，實現多元化評價，加強評價過程中的師生互動、學生互動。

（一）同伴評價

項目化學習的評價是與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連的。項目成果展示是項目化教學關鍵的一個環節，在教學過程中發現很多孩子操作得很好，但是表達自己的過程中會出現不夠自信或者語言組織不流暢等情況，為了提高學生的語言表達能力和提高學生展示自我的自信，在項目結束階段，我通常會留足夠的時間由學生進行匯報。

學生展示完畢，由其他學生通過C30結合評價標準進行評價。

（二）教師評價

在教學過程中，筆者認為要關注學生在過程中的體驗和感悟，而不是結果導向。信息科技核心素養，是一個伴隨終身的可持續發展的動態化過程，讓學生擁有終身學習的能力，全面發展，成為完整的、能夠適應未來社會的人。評價應貫穿于項目化學習的全過程，對學生的各方面課堂表現進行及時評價。

在教學過程中，我通常使用信息化工具，把對學生學習行為的評價貫穿在整個教學過程中，抓住孩子的每一課閃光點，提高學生的課堂參與度，創建更積極的課堂。比如，在教學《初識WPS演示文稿》一課，我通過好評榜，及時對學生的課堂表現進行多方面評價，這種方式比傳統的問答模式更具吸引力，也不會引起孩子的反感，及時的評價也激起了孩子的表現欲和競爭欲。

（三）自我評價

在評價過程中，學生的自我評價往往容易被忽略。了解學生，研究學生，學生自我評價是精準把握學生的學習情況的關鍵。在教學過程中，筆者通過問卷星制定了自評表，從信息技術核心素養出發，全面了解學生和研究學生，為下一輪的教學目標和教學方法提供依據。

堅持自評和他評相結合，增強學生自主學習能力。筆者認為評價是項目式教學的有機組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用和激勵作用。我們要重視各個環節的評價，通過評價的合理實施，不斷提高信息科技教師的教學水平，幫助學生逐步提升信息科技核心素養。

四、項目化教學的成效與反思

信息科技課程是一門實踐性和綜合性比較強的學科，如果要提高學生的課堂參與度，不能按照傳統的教育觀念把學生僅僅當作一名普通的參與者，而是真正凸顯學生的主體地位。項目化教學過程中，真正實現了學生的主體地位，在這種學習模式下，學生能夠更加積極主動地了解自己的真實情況，確定目標，明確方向，提高信息科技核心素養。

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作者簡介：芮小晶（1992-2），女，漢族，江蘇常州人，本科，小學教師，研究方向：小學信息科技。