聚焦表現性評價 探索項目化學習

?陳麗菊

摘要：《信息科技課程標準（2022年版）》提出要強化素養導向的多元評價。針對評估學科項目化學習的學習效果，為體現教學評的一致性，讓教學評能夠貫穿學生的學習過程，評估學生的學習效果，做好學生在項目化學習中的高階思維測評，筆者認為表現性評價是能夠契合項目化學習中面向高階能力和綜合素養培養的目標測評手段。

關鍵詞：表現性評價；信息科技；創意編程；項目化學習

表現評價是作為項目化學習的關鍵要素之一，是基于標準、素養導向、高階思維可視化的載體，不但能夠評價學生行為表現的結果，還能夠評價其過程，更適合檢測高階思維能力，成為激發學生內生動力、促進學生成長的重要驅動。

一、表現性評價在項目化學習中的作用

表現性評價依托真實情境解決問題，與項目化學習培養具有內在關聯性，通過表現性任務將思維過程可視化，既為學生的探究提供支架和工具，具有以下三個作用：

1.表現性評價是可以通過實證的數據收集來反映學生的學習收獲。它是以證據為導向的，同時又能兼顧過程和結果，以評促教的一種評價方式。

2.表現性評價是可以通過過程性的反饋和指導，有效引導項目推進。不單是起到評價的作用，它更是能夠有效地推進項目進程。

3.表現性評價能夠促進學生學會評價，在反思中發展高階思維。學生如果能夠正確評價，說明已經了解了整個項目化學習過程。

因此，表現性評價中的表現性任務可以與項目化學習合二為一、融為一體，讓學生感覺評價并不是對他們的一種監測，而是一種自然學習的過程。用評價來引領、調整學生的學習，將學生的努力和成長量化，讓成長真實可見。

二、表現性評價在項目化學習中的設計流程

（一）確定評價目標

小學信息科技很多課程內容本身教材的編排就已經很適合做項目流程，它的順序是有連貫性的，但是scratch創意編程這個單元，它每一課時的內容是比較零散和獨立的，教學過程中課對其進行了大單元的項目化設計，對該單元核心知識進行了整體規劃和梳理。

在尋找契合的項目情境中，正值2022年下半年新冠疫情反復，人們是無法實現自由旅游的，筆者組織學生進行討論怎么樣才能使人們足不出戶就能夠欣賞到鷺島的美景和人文呢？基于這個真實的問題情境聯系到課標當中“身邊的算法”，再運用scratch創意編程這個單元知識，提煉出教材的核心知識，提出項目的核心驅動問題，即在疫情期間，如何利用圖形化編程軟件去設計一個人機交互的云旅游程序，實現讓體驗者能夠自由地行走在地圖上，進行深度旅游，于是《云游鷺島》項目名稱隨之確定。

本項目的核心素養目標是通過教師引導、自學微課、同伴互助等方式，綜合運用文本、圖片、聲音等媒體信息，有意識地將地方人文信息，通過scratch軟件進行處理，設計實現人機交互效果的創新編程作品“云游鹿城”，指向信息意識、數字化學習與創新；通過把“云游鷺島”這一大項目分解為多個關鍵子問題，并在每節課中完成多個分解任務解決關鍵子問題，指向計算思維。通過制作“云游鷺島”程序，能夠初步體驗利用信息科技手段設計作品來解決真實問題的成就感，能夠增強學生了解家鄉，愛家鄉的意識，增強其社會責任感，指向信息社會責任。

（二）設計表現性任務

為了達到核心素養目標，解決這項目驅動問題，在實踐中，梳理出四個子問題，形成問題鏈，一是小導游如何在地圖上面自由地行走，二是如何為導游添加背景音樂和引導詞，三是如何實現導游自由定點出現導游文案，四是如何實現自由選擇景點進行特色導游。依據項目目標和課時目標，在解決子問題的過程當中，設計了以評價為導向的表現性任務，以任務為主線貫穿整個學習過程（見表1）。

項目化學習主張引導學生像專家一樣思考，借表現性任務還原專家解決問題的過程，引導學生進入專家要解決的問題情境，學生在完成任務的過程中，其實已經解決了子問題，推進了項目的進程，那么項目化學習的目標也就達成了，同時逐步形成專家思維。

（三）設計評價量規

評價內容圍繞項目規劃、項目實施過程、作品成果、交流展示效果等四個方面；評價指標主要是課時評價、項目評價量表、每節課的日志表及作品展示評價；評價方法采取自評、組評、師評、小組互評的方式，利用評價量規、問卷星等方法進行評價；賦值方法采用畫星星的方式進行賦值，來表示評價的效果，記每一項滿分五顆星（分為：小組自評、他組互評、教師評價）。

1.評價內容：項目規劃。具體要求：（1）項目規劃書不完整、人員分工不明確或相對簡單；（2）規劃項目任務比較明確，規劃相對合理，有小組成員分工；（3）規劃項目內容完整，規劃合理，人員分工明確。

2.評價內容：技術應用。具體要求：（1）基本符合要求，程序能夠執行，在指導下完成程序設計；（2）能夠基本掌握 scratch程序的編寫，程序正確，無明顯邏輯問題；（3）能夠熟練掌握 scratch 程序編寫，程序順序和邏輯正確合理，且增加其他拓展內容。

3.評價內容：功能實現。具體要求：（1）完成基本功能，有少量程序可以改進；（2）預設功能基本實現，能準確應用所學知識；（3）預設功能全部實現，能靈活應用所學知識，擴展功能應用。

4.評價內容：學習過程。具體要求：（1）缺少小組合作，較少參與學習過程；（2）能夠與小組合作，積極投入到整個學習過程；（3）能夠與小組合作，在整個學習過程中起到主導作用，積極投入到整個學習過程。

5.評價內容：項目進度。具體要求：（1）完成部分活動任務項目實施日志填寫不完整；（2）項目任務按進度計劃基本完成，項目實施日志填寫比較完整；（3）各項目任務都按進度計劃高效高質完成，項目實施日志填寫完整清晰。

6.評價內容：展示交流。具體要求：（1）表達不太清晰，不能夠完整敘述本組項目內容的基本情況；（2）表達較清晰，對本組項目內容敘述清晰、有條理；（3）表達清晰，聲音響亮，講解與展示內容配合到位，有條理性和感染力。

在“云游鷺島”項目化學習評價內容中，從項目規劃、技術應用、實現功能、學習過程、項目進度和展示交流等六個維度進行評價設計，表現等級分為三個等級，通過小組自評，他組評價和教師評價進行整體設計，且在學生開始項目之前，就明白在整個項目過程中，自己能夠達到哪種程度，然后有目的地去靠近目標，進行項目的探究。

（四）引導項目實施

評價的量表可以作為表現性評價來引導項目的推進，學生在完成每個進階任務的過程中，通過評價量表給予指導反饋，并且及時改進、優化，也可以借助評價量規反饋每個團隊成員的表現，適當調整項目進度，提升項目質量。項目開始前，先出示“云游鷺島”項目化學習評價量表，以始為終，逆向設計貫穿項目始終。項目實施中，每一節課設計課時評價量表和日志表，課時評價量表的具體指標根據課程內容進行調整。在項目完成后，進行及時回顧，運用思維工具，如KWL表格，引導學生進行項目的反思、迭代和拓展。

在學科項目化學習中，并不限制同時采用多種表現性評價標準，甚至可以融合設計應用。評價量表能提供及時詳細的反饋，學生能夠清晰地指導具體目標的詳細描述，以及對應的等級，形成自我評價和自我改善的激勵機制；能培養批判性思維，具有明確的價值取向；能促進與他人的溝通；能提供及時的過程定位。

在教學評一致的導向下，信息科技學科項目化學習推進以素養目標為導向，梳理項目的框架，創設項目情境，提煉驅動性問題，研制項目手冊，保障項目的進程，搭建項目支架，建構知識與能力，開展小組合作，探究項目活動，展示項目成果，反思迭代項目，促進學生成為自己學習的主人。項目化學習為學生的成長帶來無限可能，課堂成為師生最美的相遇。

參考文獻：

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[2]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.