新課標背景下數學大單元教學的策略

洪丹妮

摘要：新課標給小學數學教學提出了較多新的要求，改變了數學學科的教學格局，需要數學教師積極推動學科教學的創新拓展，豐富學科教學元素。大單元教學可以顯著提高學科教學的效率，改變學生獲取知識的方式，有效降低學科教學難度，在現階段的教學中得到了較好應用。本文先闡述了小學數學大單元教學的基本內涵，在明確大單元整體教學要求的基礎上，最后從多個層面探索了小學數學大單元教學的有效實施策略，給小學數學高質量課堂建設帶來了較好的參考與借鑒。

關鍵詞：新課標 ?小學數學 ?大單元

引言

在新課標背景下，小學數學教師需要關注學生的綜合素養培育，以數學思維看待周圍事物。基于這些新教學目標，數學學科也融入了較多新的教學思想與方法，大單元教學也是其中之一。大單元教學可以聯動多個章節的教學內容，顯著提高了教學知識的完整性與系統性，使得學生能夠站在單元層面學習學科知識，在鞏固學科知識的同時也能夠提高他們應用知識的能力。但是目前部分教師在開展大單元教學的時候也遇到了較多阻礙，導致大單元教學無法取得預期效果，有必要結合大單元教學的特點展開深入研究。

一、小學數學大單元教學的內涵

小學數學學科教學中，大單元教學是指使用宏觀眼光看待單元知識點，明確不同知識點之間的關聯，重新整合教學內容。在開展大單元教學活動的時候，需要教師依托于新課標的相關內容，圍繞單元主題進行大概念、大任務、大項目的制作，對學科教學內容進行整體思考與設計，最終形成新型教學模式。大單元教學模式可以推動教學內容的機構化，凸顯學科教學的整體意識，取得整體大于部分之和的教學目標。通過使用大單元教學模式，不僅僅可以全面落實核心素養培育的相關目標，同時也能夠增強學科教學的綜合效果，降低學生的學習壓力。大單元教學并不是完全放棄一節課的教學設計模式，而是要求教師在進行單節課教學設計的時候融入單元整體理念，避免將單元教學內容分割得過于零散，立足于單元宏觀層面完成學科教學活動。

二、大單元整體教學的要求

（一）大單元教學要注重整體性

教師在開展大單元教學的時候，應該注意教學內容的整體性。大單元教學模式本身就要求教師以宏觀眼光看待單元教學知識點，保證教學內容可以涵蓋整個單元的所有知識點，同時課堂教學也要具有整體性。因此教師在進行教學設計的時候，需要深耕單元知識點，明確不同知識點的關聯。事實上，當前小學數學教材設計的時候，就已經關注了單元內容的銜接，單元知識點的聯系也非常緊密。教師通過深耕教材可以明確單元教學的方向，顯著提高單元教學的效果，增強單元教學的系統性。

（二）大單元教學要注重一致性

教師在大單元教學過程中，應該注意教學目標和教學任務的一致性。基于大單元教學理念進行教學設計的時候，教師需要結合單元教學內容明確單元教學目標。后續進行單節課教學設計的時候，需要結合大單元教學目標進行細化，實現教學目標的一致性，充分保證單元教學效果。對于教師來說，應該全面貫徹大單元理念，發散學科教學理念，提高教學設計的開放性。

（三）大單元教學要注重階段性

大單元教學模式雖然要求教師在單元背景下完成學科教學，但也并沒有放棄單節課設計。對于教師來說，需要將大單元教學內容延伸到單節課教學過程中，并提高教學的階段性。即教師應該結合單元教學知識點和原有的章節劃分情況，將單元教學內容分為幾個階段，基于此完成單節課的教學設計，使得大單元教學可以一步步進行延伸，循序漸進完成教學任務。通過這些方式，就可以顯著提高大單元教學的銜接性與系統性，降低學科教學的難度。

三、小學數學大單元教學的實施策略

（一）重視數學“整體化”思維導圖設計——單元備課

小學數學教師在大單元教學中，應該立足于單元內容完成備課工作，提高單元教學的邏輯性與系統性。這也需要教師可以融入整體化思維，宏觀看待單元教學知識點，結合整個單元的教學內容完成單元備課。在進行教學設計的時候，教師可以將整個單元看成是一個整體，并基于此完成單元知識點的串聯設計。由于單元知識點比較多，為了提高單元教學的完整性，教師可以引入思維導圖模式，厘清不同知識的前后關聯，進一步增強單元備課的效果。在此基礎上，教師還要融入大單元教學思維，引入其他單元的相關內容，使得單元備課變得更加豐富，給單元教學注入新的活力。除此之外，教師也可以在深耕教材內容的基礎上，引入一些課外教學資源，使得學科教學變得更加生動。

在小學數學五年級《軸對稱和平移》教學中，教師就可以立足于整個單元的教學知識，完成單元備課工作。《軸對稱和平移》單元教學的知識點主要在于引導學生深層次認識軸對稱圖形，并強化他們的空間想象能力，可以在腦海中進行圖形運動，完成圖形的平移。在單元備課的時候，教師可以結合學生在三年級學習的《圖形的運動》單元內容，進行單元教學的導入，提高學生對于單元教學內容的熟悉感，使得他們可以快速進入到單元學習狀態。與此同時，教師還要重新規劃單元教學內容，完成本單元知識點的思維導圖。在規劃知識串聯關系的時候，可以先由軸對稱圖形的特點，引出對稱軸的概念，接著探索圖形平移的知識，使得整個單元的知識點具有一定的延續性與銜接性，保證單元備課的科學性與合理性，能夠給后續課時教學提供必要的指引，降低單元教學的難度。

（二）重視數學“結構化”板書設計——課時備課

小學數學教師在應用大單元教學模式的時候，也應該做好課時備課工作。前文已經提及，大單元教學模式并沒有摒棄課時教學，而是要求教師在編排課時教學內容的時候引入大單元教學理念，融入大單元教學目標，使得課時教學具有一定的層次性與階段性，實現課堂教學的銜接，提高教學內容的關聯性。因此教師在進行課時備課的時候，需要關注單元備課內容，在明確單元教學任務和思維導圖內容的基礎上，靈活設計每節課的教學內容，并完成板書設計，明確課時教學的知識內容和具體流程，保證課堂教學的最終效率。

在小學數學五年級《分數的意義》教學中，教師就可以在做好單元備課的基礎上，完成多課時備課，提高課時教學的延續性與銜接性。第一課時主要為分數的再認識，課時備課的時候需要引入以前學生學習過的分數知識，并結合教材文本，帶領學生一起梳理分數的概念，明確分子與分母的具體含義。第二課時主要為分數的基本性質與運算規則。課時備課的時候需要關注分數不同性質的具體展示，以及引導學生探索分數性質的具體教學方案，同時還要進行簡單的分數運算規則介紹。第三課時為分數最小公倍數的相關教學，整合前兩個課時的基礎上，靈活進行分數運算，鞏固整個單元的核心知識點。

（三）重視數學“題組化”練習設計——題組教學

題組教學主要是指教師將同一類型的題目放在一起，使得學生得到綜合錘煉。題組教學并不是孤立的一組題目，相互之間存在較強聯系，具有對比性、層次性、遷移性等多種特點，可以幫助學生鞏固學科知識，強化學生的思維能力和解題能力。教師在具體應用題組教學的時候，應該結合學科教學目標，使得學生可以靈活應用不同知識和解題方法。在這個過程中，教師也要適當提高題目的趣味性，使得題組教學模式可以對學生產生吸引力，引導他們主動參與題組練習。在題組教學結束以后，教師還要關注學生的練習體驗情況，多站在學生角度思考題組練習模式存在的不足與欠缺，進行針對性的調整，使得題組練習模式可以在后續教學中發揮更好的作用。

比如在計算類題組教學的時候，可以設計一整套相近的題目，使得學生可以更好掌握計算規則。第一組題目設計為125×8÷125×8，125×8÷（125×8），125×（3+2），125÷（3+2），（100+25）×5，（100+25）÷5。通過這類對比型題組，可以讓學生對比不同題目的差異，并根據乘除運算規則完成計算。這個時候，部分學生會根據乘法分配律延伸出“除法分配率”，導致最終出現計算錯誤。通過這種對比性題組，可以較好避免這種情況，提高學生對運算規則的掌握水平。在學生運算結束以后，教師可以讓學生講一講自己計算這些題目的心得，相互交流如何快速完成計算。這樣以后，學生的計算能力就可以顯著提升。

再比如說進行應用題教學教學的時候，教師可以設計一些對比型題目，進行專項訓練。（1）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現在的書是原來的5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？（2）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現在的書增加了5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？（3）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現在的書增加到5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？通過這三個題目，學生對于倍數關系就有更加深刻與全面的了解，同時也能夠養成認真讀題的良好習慣。

除了上述題組教學模式以外，教師也可以圍繞一個主題完成題目的拓展，引發學生進行遷移思考和深度探索，取得較好的教學效果。比如在相遇類題目的教學中，教師就可以設計題組練習模式。具體題目設計為“小明和小紅分別從兩地相向而行，其中小明的速度為每分鐘行走70米，小紅的速度為每分鐘行走55米”，回答以下幾個問題。（1）如果5分鐘以后小明和小紅相遇，那么兩人最初相距多少米？（2）如果小明和小紅在4分鐘以后仍然相距100米，請問兩人最初相距多少米？（3）如果經過6分鐘以后，兩人已經擦肩而過，并且相距150米，請問兩人最初相距多少米？這三個問題都屬于相遇問題，但讓學生直接回答后面兩個問題具有一定的難度。但是有了第一問題的鋪墊，就可以將學生頭的思維引入到“最近發展區”，明確解題思路，總結這類題目的結構特征，掌握解題規律，更容易完成后面兩個題目的解答。通過這類拓展類題組，可以給那些學習成績不好的學生提供一定的幫助，使得不同層次學生都可以得到充分錘煉。

結語

綜合來看，大單元教學模式可以在小學數學學科教學中取得較好效果，是新課標下學科教學創新的重要方向。對于小學數學教師來說，也應該深入挖掘大單元教學模式的內涵，探索大單元教學開展的有效方式。在進行教學設計的時候，教師應該立足于整個單元的教學內容，融入整體性設計思維，可以宏觀展現單元教學知識。在完成單元設計以后，教師還要將單元任務分解到單節課中，完成課時備課工作，凸顯單元教學的結構化。在設計教學任務的時候，也要引入題目教學模式，引發學生進行學習遷移，促使學生主動思考與探索。通過這些方式，小學數學學科教學格局就可以較好轉變，錘煉學生的綜合學科素養。

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