“雙減”下的小學語文大單元作業設計

沈迪

摘要：為了完成“減負增效”目標，教師有必要引入大單元作業設計理念，以此減輕學生的負擔，加深他們的記憶。基于此，文章立足于大單元作業設計策略，首先分析了設計要點，即目標性、整體性與趣味性；隨后從創設融合作業、表演作業和積累性作業三方面，闡述了設計的思路，以期能為語文教師更好地落實大單元教學理念提供一些參考思路。

關鍵詞：“雙減”；語文大單元；融合作業；表演作業；積累性作業

傳統模式下的小學語文作業，存在布置內容相對單一、作業量相對較大等問題，為此，無法促使學生形成牢固的語文知識，無法推動學生身心的健康發展。此外，這與“雙減”要求不相符。為此，教師應進行及時的調整，及時創建任務驅動模式，使學生可以按圖索驥，逐步掌握相應的語文知識，以此強化他們的語文素養；應布置相應的大單元作業，使學生從整體視角出發，探究完成學習任務的高效舉措，以此突破學習困境，朝著更為優秀的方向邁進^[1]。

一、基于“雙減”背景語文大單元作業的布置要點

作為一種階段性測試方式，大單元作業應按照學生現有的水平與單元內容來設計，唯有如此，才能充分發揮作業的作用，使學生對自己某一階段的學習效果有更為深入、更為全面的認識，最終找到改進自身不足，夯實語文基礎的有效方式。在“雙減”背景下，大單元作業的設計要點如下：

第一，具有明確的目標。缺乏目標的語文作業，是不能讓學生了解自己學習情況的。為此，教師應根據每一單元的具體內容、學生的接受水平等，合理歸納作業的內容。比如當教師發現學生未能完成閱讀目標，那么在語文作業中則可以融入相應的閱讀作業，譬如閱讀經典名著、與課文有關的書籍等，以此強化小學生的閱讀能力，使他們在完成大單元作業的過程中，掌握更多的閱讀技巧。

第二，整體性。這是大單元作業獨有的特點，它要求教師所設計的作業，應該能涵蓋本單元的主要內容，并且按照由易到難的順序呈現出來，使學生得以遞進式地完成學習任務，獲得語文基礎的夯實。

第三，趣味性。小學生在學習文化知識的過程中，往往依賴于興趣，即他們常常對自己較為感興趣的內容，投入更多的時間與精力。傳統教學模式下的語文作業，沒有考慮小學生的這一心理特點，而一味通過增加作業數量的方式，強化學生的記憶。由于方式較為枯燥，為此，受到許多小學生的抵觸。在貫徹“雙減”要求的過程中，教師應打破傳統教育觀念的限制，盡可能將趣味元素巧妙融入到大單元作業中，以此提高學生的學習興趣，降低學習任務所帶來的身心壓力，從而在愉快、輕松的氛圍中，了解文章的語言特點、結構布局、思想情感等，最終獲得學習效率的不斷提升^[2]。

二、基于“雙減”背景布置大單元語文作業的策略研究

（一）注重布置融合作業

融合性教學，不是簡單的拼盤教學，而是注重打破語文學科的邊界，對學習內容進行科學地重組，這符合“雙減”的要求。作為融合性教學的延伸，融合性作業強調實踐性與跨學科性，為此，根據其組織結構的不同，可以將融合性作業分為兩種：實踐性作業與跨學科作業，前者更側重教材結構，要求教師以單元主題為中心，對閱讀、寫作等要素進行科學的交叉重組，旨在給予學生較為豐富的認知體驗，促進他們感受美與創造美能力的發展。后者更側重于學科結構，著重強調多個主體的參與，即語文教師可以與其他學科教師進行商議與探討，一起完成作業設計，確保語文知識的實用性得以在跨學科中得到有效發揮，使學生達到融會貫通的境界，為他們更好地學習所有文化知識提供重要的支持與助力。

第一，注重多要素的共融。語文大單元作業應具有一定的整體性，注重將多種要素巧妙融入其中，使學生在完成過程中，獲得綜合能力的有效提升。比如在學習三年級下冊第三單元時，該單元主題為“傳統節日”，教師可以圍繞這一主題，設置多種作業，使學生完成“做中學，做中悟”的學習目標。比如請學生在家長的幫助下，搜索與中國古代成就有關的內容，然后將其進行科學地匯總，等到第二天帶到語文課堂上與全班學生分享。為了更好地完成這一學習任務，學生可能用到之前所學過的分類技巧、組織語言的方式等，這對于他們語言的建構與運用能力的提升是非常有幫助的。比如開展“云端朗讀者”活動，讓學生將自己學完以后的感受記錄下來，然后錄成視頻，發布在教師所指定的平臺上，以此營造良好的學習氛圍，使學生對課文內容有更為深刻的體會。比如讓學生通過路線圖的方式，“跟著課文去游覽”。學生想要完成這些任務，既對課文的內容有深入的了解，又要將所獲得的信息進行科學地整合，這對于他們綜合能力的提升是較為有利的^[3]。

第二，注重多學科融合。在“雙減”政策不斷深化的背景下，語文教學應盡可能打破學科的壁壘，與其他學科進行深入融合，以此提升語文學科的育人質量，強化他們的語文素養。值得注意的是，跨學科作業并非是多個內容的簡單堆砌，而是基于學生掌握知識的水平，所制定的完整體系，其目的是讓學生通過完成相應的探究任務，切實感受到語文學科的語言美與畫面美，最終轉變態度，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

還以上述的單元的為例，這一單元的語文要素是讓學生通過學習，能熟知課文是如何圍繞一個意思將一段話描寫清楚的。在授課過程中，語文教師可以結合課文的內容，為學生播放與之有關的插畫圖片，通過以畫帶寫的方式，讓學生完成學習目標。期間，語文教師可以請美術教師給予相應的指導，以此提升教學有效性。

比如在學習《古詩三首》，為了加深學生古詩詞意境的了解，確保他們能體會到作者所要表達的思想情感，從而獲得較多的學習體驗，教師可以引入“古詩配畫”活動，即依靠美術教師的支持，為學生展示相應的圖畫，使學生在圖畫結合的氛圍中，感受詩詞的語言美與意境美。等課程結束以后，教師可以讓學生結合自己的理解，繪制一幅與古詩詞有關的圖畫。期間，學生會根據課文的內容，搭配圖畫的顏色，確定圖畫的內容以及所占的比例，這對于他們發散思維的發展是非常有幫助的^[4]。

學完整個單元以后，教師可以根據單元的內容，布置多項與單元主題有關的作業。比如請學生推薦一些節日美食，讓他們在父母的幫助下，嘗一嘗過節時老百姓會吃的美食，并拍攝成圖片，寫下自己的試吃感受，然后根據學生的圖片、文章等評選出最佳美食推薦人。小學生為了完成這個任務，勢必會通過走訪、查閱資料等方式，了解的家鄉的美食，這樣一來，他們對家鄉美食文化的認識逐漸加深，這有助于他們更加認可家鄉文化，從而將建設家鄉作為自己奮斗的目標。此外，學生的語言組織能力、表達能力等有所提高，這就為他們綜合素養的發展提供了重要的支持。總之，跨學科作業可以使學生在參與中產生耳目一新的感覺，深刻體會不同學科的魅力，從而學會從多視角中思考問題的技巧，獲得綜合能力的不斷提升^[5]。

（二）布置表演作業

在設計作業時，語文教師應結合單元價值設置相應的探究任務，使學生在掌握語文知識的同時，還能深刻感受課文所蘊含的思想價值，從而形成良好的道德品質；應讓大單元作業設計成為語文教學的重要的延伸和科學的補充，使學生有步驟、有策略的開展自主學習活動，從而完成學習目標的同時，還能獲得自主學習能力的不斷提升；應立足高端設計，深入挽救語文教材內容中的單元價值，切實體現“雙減”政策的實效價值和指導作用，為學生獲得更為長遠的發揮提供重要的支持。

比如三年級上冊第四單元中有《總也倒不了的老屋》、《不會叫的狗》等，屬于童話讀物，這些課文在語言、結構、思想道德等方面，有著較高的教育價值，旨在加深學生對漢語知識的了解，培養學生關愛他人、勇于擔當的精神。為了保證課文的價值得以充分發揮，教師可以開展課堂情景劇表演活動。例如將《總也倒不了的老屋》作為研究對象，讓學生以小組的方式分別研究“老屋”、“小花貓”等角色，通過認真閱讀、細細揣摩等，分析這些角色的性格、語言特點等，然后利用課余時間進行積極的排練。考慮到小學生的認知能力有限，在排練過程中可能會遇到許多難題，對此，教師應保持高度的關注，并及時為他們提供個性化指導，以此強化他們的理解。表演時，教師可以請剩余的學生當裁判，評價舞臺上各個學生的表現。為了完成這個任務，學生勢必會通過多種方式，了解課文的主要內容，這對于他們學好《總也倒不了的老屋》一文的主要知識，領會童話故事的特點是較為有利的。

（三）布置積累性作業

以往的教學中，受到應試教育的影響，語文作業主要以筆試為主。到了期中與期末考試的階段，教師更是會將題海戰術作為學生記憶語文知識的重要方式。實質上，經過之前的學習，多數學生已經掌握了很多基礎的知識點，但他們依然需要去完成教師所布置的作業，其中不乏一些基礎型作業。在這種情況下，學生的課業負擔有所加重，且在長期的做題中，小學生的煩躁情緒日益增強，這不利于他們學好語文學科。從語文學科的特征來看，可以發現語文學習往往需要學生進行較多的積累。只是這種積累并非通過題海戰術而獲得，而是需要學生加強日常的積累，以此提升個人的綜合素養，最后厚積薄發，獲得更為長遠的發展空間^[7]。換言之，小學生綜合素養的提升，往往需要很長的時間，學生唯有堅持下去，才能從量變轉化為質變，獲得人文素養的提高。為此，在滲透大單元理念時，教師應根據小學生了解語文知識的具體情況，整合設計，以此強化學生的積累，使他們在參與中獲得更加長遠的發展。

三、結語

綜上所述，作為學生理解與應用所學知識的活動，語文作業應突顯出“減負增效”的教育價值。為了完成這一目標，教師需要根據學生的認知特點、課文具體內容等，設計多種大單元作業，以此減輕小學生的作業負擔，強化他們對語文知識的認識，為他們形成良好的語文素養提供巨大的動力。

參考文獻：

[1]朱月麗. “雙減”背景下小學語文作業設計與創新研究——以統編版教材單元作業設計為例[J]. 試題與研究，2023，（09）：31-33.

[2]廖靜平. 基于單元整體意識 ?優化單元作業設計——淺析“雙減”背景下小學語文單元作業設計的有效策略[A]. 廊坊市應用經濟學會.對接京津——協調推進 基礎教育論文集[C].廊坊市應用經濟學會：廊坊市應用經濟學會，2022：1966-1969.

[3]黃麗紅，班雪. 減輕學業負擔 ?培育核心素養——“雙減”背景下小學語文單元作業設計探析[J]. 福建教育學院學報，2022，23（08）：10-13.

[4]招清林. 聚焦“雙減”，發展思維——基于語言結構性思維的小學語文單元作業設計策略[J]. 語文教學與研究，2022，（15）：85-88.

[5]苑艷艷. 單元作業整體設計 ?撬動課后學習方式的變革——“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與探究[J]. 中小學信息技術教育，2022，（Z1）：18-20.