小學科學閱讀教學實施策略研究

張云云

摘要：科學閱讀是小學科學課堂重要的學習活動和學習方式之一。本文從分析2017版蘇教版新教材中科學閱讀內容出發，結合教師在小學科學課堂中指導學生開展科學閱讀的實踐研究，提出了選取材料，打下閱讀基礎、設置問題，激發閱讀動力、授予方法，助長閱讀質效等可遵循的路徑。

關鍵詞：小學科學；科學閱讀；實施策略

隨著近年來 ，小學科學教育逐漸被重視，但是總體來說，在科學教學中，科學閱讀沒有被充分重視起來，導致小學科學教學的效果不是很好。因此，在小學科學教學中運用閱讀教學對提高學生的學習效果來說具有重要意義，不僅能拓寬學生的知識面，還對借鑒科學方法，熏陶科學精神有重要作用。2017版蘇教版新教材中新增加了大量的科學閱讀的內容。如何基于教材和學生的認知特點，在課堂中有效落實科學閱讀，則是一線教師亟須思考的問題。

一、蘇教版小學科學閱讀內容分析

小學科學閱讀教學的內容主要來自于小學科學教材和與教學內容有關的課外科普資料。本文重點分析基于科學教材的科學閱讀教學。按照科學文本的內容和形式，可將蘇教版新教材中所增加的科學閱讀內容大致分為三類。第一類科學小知識。科學小知識往往以圖文并茂的形式呈現，閱讀的量不大，但都是聯系生活與教學內容緊密相關的科學知識。科學小知識的目的是補充更豐富的科學知識，拓展學生的視野。第二類科學小故事。生動有趣的科學小故事主要介紹科學史上一些偉大的科學家在科學研究過程中表現出的寶貴品質，及他們的研究成果為國家、全人類帶來了怎樣深遠的影響。科學小故事的目的在于潛移默化地向學生傳遞科學方法及科學精神，從而讓學生逐步形成用科學方法解決實際問題的意識和能力。第三類科學小文章。科學小文章內容量較大，文中會有大量的科學術語或程序性知識。科學文章是學生學習提取信息，建構科學概念的重要載體。科學文章的目的在于讓學生通過閱讀，輔助建構科學概念和掌握提取關鍵信息的閱讀技能。

二、科學閱讀教學實施策略

新課標指出探究和實踐是科學學習的主要方式，教師要加強對探究和實踐活動的研究與指導。科學閱讀教學也是一種探究式學習，它區別于常見的實驗探究，而是通過閱讀理解的方式去研究問題，并在閱讀理解的過程中領悟精神、建構知識和概念。筆者在教學過程中發現，老師們往往把教材上的科學閱讀文本當作補充閱讀，教師讀一遍或者學生默讀、瀏覽一下閱讀資料就過去了。長此以往，這樣的快讀、速讀并不利于培養學生閱讀能力的培養，學生也不能基于閱讀有效建構知識及領悟其中的科學精神。因此在小學科學課堂中，如何實施科學閱讀教學來真正體現科學閱讀的價值和意義。筆者結合實踐經驗，總結出以下可實施的策略。

（一）選取材料，打下閱讀基礎

科學閱讀教學的有效性是建立在學生與閱讀內容之間能夠產生聯結的基礎上。閱讀內容會直接影響學生的閱讀興趣和科學概念的建構。因此，科學閱讀文本的選擇及加工至關重要。受篇幅限制，教材中的閱讀內容往往是被充分濃縮提煉的。短小精悍的閱讀文本雖圖文并茂，但缺乏了趣味生動的描述，也無法體現知識的來龍去脈。學生閱讀時既缺乏興趣又很難進行多角度且深入的思考。教師可以在挖掘教材內涵的基礎上，精心選擇、加工出契合學生認知喜好和能力水平，與教學相關度高，可讀性、趣味性強的內容，以提高閱讀教學的針對性、有效性。以六年級下冊《適應生存的本領》一課為例。教材上呈現了每年6、7月份水牛、角馬等動物開始了浩浩蕩蕩的遷徙內容，并用圖表的形式補充了塞倫蓋蒂和馬賽馬拉兩地在這兩個月份的氣溫和降水數據。學習之后學生在分析角馬、水牛等動物遷徙的原因時仍停留在氣候影響、缺乏水源、食物匱乏等只言片語上，學生比較難用完整的語言，結合具體的氣候特點來描述原因，更少有學生提及遷徙是動物適應生存的本領。在覺察到學生的閱讀興趣不濃，學習效果欠佳后，筆者將教材上的閱讀資料進行二次加工，變成一篇科普文章——自然奇觀：動物大遷徙，應用到其他班級的閱讀教學。實踐發現，有了豐富詞匯的助力，學生的閱讀積極性提高了，面對相同的問題學生更愿意表達自己的觀點和想法，并且表述得更為完整且準確。

小學科學課程中有一些內容相對抽象，認知能力尚未成熟的小學生在閱讀時很難對這些內容產生興趣，即使耐著性子閱讀了文字也不能正確理解。教師在實施這類內容的閱讀教學時可使用微視頻輔助閱讀。生動形象的視頻資料更符合學生身心特點和認知基礎，具象的畫面能幫助學生突破知識建構的難點。借助微視頻，結合設置關鍵問題，閱讀效果可見一斑。在執教五年級上冊《地球的內部》一課時，發現學生無法理解地核、地幔的運動是怎樣引起地球板塊的運動。更有學生提出問題，地球板塊之間是有裂痕的，為什么沒看到巖漿漫出來了？在查閱資料時，發現微視頻：地球內部，將這一抽象的過程呈現得淋漓盡致，學生看完后紛紛感慨，原來是這么回事！

（二）設置問題，激發閱讀動力

問題是學生思考的源泉，在科學閱讀中引導學生提出和發現問題是激發學生展開閱讀的原動力。在學生閱讀文本資料前，教師可以開門見山提出問題或創設情境引出問題，來驅動學生積極展開閱讀。基于問題，學生的內心有了初步的假設和尋找證據的方向，有助于學生在閱讀時的信息提取和加工。在執教《太陽系大家族》一課時，筆者一改常用的講授法和視頻輔助法，而是在引出太陽系大家族這個話題后，請學生利用圖畫的方式畫出腦海中的太陽系。在學生面對多個不同版本的太陽系時，學生意識到用簡要的圖畫可能無法準確表示出太陽系模型，八大行星的位置、大小等關鍵信息都模糊不清。如果要準確、清晰地建構太陽系模型還需要什么數據？怎么處理數據？有了數據后又該如何付諸實踐，在長尺上繪制出來？這一個個問題串引導學生充分發揮學習的主動性，深入地展開資料閱讀的學習、分析和思考。

（三）授予方法，助長閱讀質效

學生的科學閱讀能力是決定閱讀教學是否有效的重要影響因素。學生在閱讀時需要運用多種思維方式，首先將抽象的文字符號轉化成有意義的信息，然后結合自己的經驗將信息組織、加工后，形成自己可以接受的、有意義的知識。科學閱讀能力顯然不是學生生而有之，因此，在閱讀教學中不能忽視閱讀訓練這一環節。科普文章往往是圍繞一個知識點形成一段文字或幾段文字，引導學生從標題中明確內容，在文本中提取相關的關鍵字詞句，分析內容間的邏輯關系，并用圖畫記錄的方式表達出邏輯關系，可以有效幫助學生理解抽象的科學原理或復雜的探究過程。圈畫與記錄是搜集信息的過程，是一個去粗取精的信息提煉過程，也是整理信息的重要方法。例如在執教五年級下冊《海豚與聲吶》一課時，為了建立的聲吶系統、B超診斷儀、雷達與海豚探路之間的關聯，請學生分小組閱讀資料后完成任務。1）找出聲吶系統、B超診斷儀、雷達、海豚探路過程的關鍵句子，用橫線畫出來；2）劃分步驟，表上序號；3）將上述信息以圖配文的方式表現出來。在分組閱讀活動后，學生組內交流，用首先，然后，接著，最后的流程圖總結生活中的這三種裝置與海豚探路的相似之處。學生在細致的閱讀指導下，快速獲取關鍵信息，并理清了信息間的邏輯關系，從而深層次建立了聲吶系統、B超診斷儀、雷達與海豚探路的關聯。

（四）注重展示，呈現閱讀成效

有效的科學閱讀是一個不斷進行內化和思考的過程，學生將已有知識和生活經歷與文本產生深層連接，通過圖文等方式呈現閱讀時的思考過程，將閱讀成果可視化，能體現其閱讀的理解深度，促進學生深度學習。思維導圖是一種將思維形象化的方法，可以幫助學生提高信息整理能力，逐漸形成科學的知識體系。在完成六年級上冊《化石告訴我們什么》這一閱讀教學后，請學生課后用思維導圖的方式呈現用化石作證據的三種科學假說。思維導圖繪制要求是清晰呈現提出假說的科學家，相應的化石證據及與假說有關的其他信息。學生繪制的思維導圖，圖文并茂，形式多樣，內容完整，甚至部分學生還專門用彩筆標注出支持假說的化石證據的文字信息。說明經過資料閱讀的學習，學生已經初步形成基于證據的實證意識。課堂上，學生在分享思維導圖的活動中，通過匯報、討論、交流等活動再次梳理了化石的價值。通過思維導圖活動，學生不僅學會了怎樣繪制思維導圖，還收獲了更多分享、探究的快樂。

角色扮演是閱讀成果展示的另一種形式。科學閱讀中有些科學故事對學生來說距離遙遠，他們無法通過簡短的文字閱讀切身體會科學家們研究的曲折和艱辛。在科學閱讀中巧妙應用角色扮演策略，學生通過有血有肉的人物表演，還原科學家的研究歷程，遇到的困難或者心理活動，更能感受其中的科學方法及科學精神。在“用化石證明鳥類起源于恐龍”閱讀活動請學生根據學習單上閱讀資料中提供的信息，在小組內分角色扮演不同時期的博物學家或古生物學家。學生根據文字資料和圖片，設計場景，編寫臺詞，并借助道具和圖片，將不同時期他們發現的與鳥類起源有關的化石信息演繹出來。在小組討論和預演的過程中，完成學習單上劇本的填寫。六年級的學生思維活躍，有一定的表現力。經過指導，學生通過精彩的表演，在一陣歡聲笑語中，體驗了科學家做研究的過程。

科學閱讀有利于激發學生的興趣也是小學科學學習中不可或缺的一種方式。課堂教學中，教師需要運用一定的科學閱讀方法，依托多種閱讀活動形式展開教學，從而讓學生的思維貫穿整個科學閱讀過程。這樣才助于學生理解和建構科學概念，形成科學的知識體系。學生也才能在愉快的閱讀活動中感知科學的發展，體驗科學的魅力，從而在潛移默化中提升科學素養。

參考文獻

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