小學信息科技課堂教學問題及對策

丁容容

摘要：小學階段的信息科技課程是一門以培養學生的信息能力為目標的科學課程，其對培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，乃至提升學生對當前信息社會的適應能力等都具有重要的意義。文章結合小學信息科技課堂教學中存在的問題展開思考，并以此為依據，結合自己的教學實踐，提出了一些改善信息科技課堂教學質量的策略，以期能夠為進一步提高小學教育的有效性提供助力。

關鍵詞：小學信息科技；課堂教學；問題；對策

以移動互聯網為代表的信息科技的迅速發展，使得信息科技在教育中的運用引起人們的關注。新的小學信息科技課程標準對小學信息科技教學提出了新的要求：當前的信息科技教學不僅要教給學生基本的技能知識，同時也應對小學生的實踐能力、信息素養進行培養。但是，當前我國小學的信息科技教育還存在著許多問題，難以達到預期的教學效果。為此，如何結合信息科技課堂教學的特點，綜合學生的心理特征，探索出有效的教學方式已成為當今小學信息科技教學的重要研究課題。

1.小學信息科技課堂的教學內容與目標

信息科技課程是一門解釋自然科學的基礎學科門類，如果說物理、化學是對社會底層邏輯的詮釋，那么信息科技課程就是培養學生融入社會的基礎能力、如同“聽、說、讀、寫”一般的必備技能的學習窗口。21世紀是一個信息化程度很高的時代，對信息科技的掌握是學生綜合能力培養的基礎；如果信息科技課堂教學難以滿足學生在信息化社會中的學習、工作與生存的需求，那么將會導致學生在信息化社會中被淘汰。

廣義上講，小學信息科技課堂的教學，旨在讓學生掌握一定的信息科技基本知識，提高學生的信息素養，引導學生掌握信息科技的基本技能，做到對信息科技的有效應用，進而提高自身的學習能力，形成科學思維，為融入信息科技社會，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀打好基礎。狹義上講，小學階段的信息科技課堂的教學，主要是為了讓學生學習掌握不同種類的信息知識，形成信息科技基礎能力（見圖1），比如網絡技術，編程語言等，同時了解信息時代的技術發展趨勢與應用場景，為進一步的學習提供先決條件。

事實上，從教學目標來看，小學信息科技課堂的教學目標可以大致的分為三類：

（1）知識學習：在學習信息科技課程的過程中，小學生需要掌握信息科技的基礎知識，認識到信息科技的發展過程，認識到信息科技的應用給人們的日常生活以及社會發展帶來的深遠影響。

（2）能力掌握：通過信息科技課程，培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息科技對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）素質養成：培養學生對信息科技的興趣和意識，教育學生正確認識和理解與信息科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息科技。

2.小學信息科技課堂教學中存在的問題

當前，多數學校尤其是邊遠地區的學校仍比較重視文化課教學，而對信息科技課程教學的重要性缺乏足夠的重視；其一方面源于當前“小升初”考核標準帶來的課業壓力，另一方面是將信息科技的學習寄托于家庭教育的思想。在這種情況下，小學信息科技課堂教學中存在的問題主要表現為以下幾個方面。

2.1.師生間溝通頻率差，教學效率低

小學是一個相對特殊的階段，小學生習慣于對教師言聽計從，這在減少了教師班級管理的難度的同時，也側面反映出小學生與教師之間缺乏足夠的溝通。

師生間溝通頻率差，不僅會使學生出現消極的心態，在課堂上不夠活躍，對信息科技課程有一種“可學可不學”的感覺，學習的效率低下；同時，還會導致教師難以及時察覺學生在學習上的遇到的困難，不能做到及時有效的教學反思，進而優化教學過程，久而久之會造成小學生信息技術知識學習上愈加困難，信息素養的培養進入停滯狀態。

比如，在調查中發現一些有趣的現象：上課的時候，教師在上面講得津津有味，學生在下面不是無所事事，就是不停地調整顯示器上的調屏按鈕，或者是敲打鍵盤、觸碰鼠標，原因往往十分簡單，即學生根本聽不懂教師在說什么，但出于對溝通的膽怯，又缺乏主動詢問的動力，惡性循環之下，其學習效果可想而知。

2.2.信息科技水平參差不齊，教學質量低

隨著信息科技的發展，我國的電腦普及率有了明顯的提升，據CNNIC統計，2019年已經有高達89.4%的小學生實現了互聯網普及，這也使得通常意義上的計算機已經是小學生們司空見慣的科技產品，而信息科技知識也成為小學生們生活生活中能夠實踐運用到的知識內容。然而，互聯網的普及也也造成了小學生間信息科技水平參差不齊，從而間接影響到了學生之間的合作與交流。

例如，在上課時遇到過這樣一件事情，在有一次的信息科技課堂教學過程中，每次從課桌間走過，總是聽到學生的竊竊私語，不認真聽講；反復幾次后，終于發現了一些“壞學生”，于是鄭重批評了一些不認真聽講的學生，作為懲罰，讓其將剛才學習過的東西再做一次，結果，他們的表現都很熟練；仔細詢問后，一名同學傲然回到：“這個很容易，我們都很熟悉了……”由于家庭背景和生活環境的不同，學生的信息科技水平也存在很大的差別，這就造成了他們在信息科技知識和操作方面的要求也有很大的差別，教師對學生的個別輔導往往“鞭長莫及”，這樣就在一定程度上造成了學生信息技術水平的差距越來越大。

2.3.教學模式僵化，學生學習欲望低

在當前的信息科技課堂教學中，學生們在上課時往往更習慣于去學習自己喜歡的內容，比如，怎么上網、怎么玩游戲、如何網絡聊天等，而對其他的課堂內容則缺乏興趣。該現象的本質在于教師在教學中沒有充分激發起學生的學習主動性，對于學生想要利用信息科技解決什么樣的問題缺乏充分的認識；同時，學生對信息科技課程學習的目的與意義理解不足，為此學習欲望低，學習效果跟是可想而知。^[1]相對而言，一些學生習慣于在信息科技課堂上玩電子游戲，哪怕是教師正站在臺上講解信息科技的基本原理和操作要點，仍不為所動，這恰恰反映出了學生的興趣所在，也是優化教學模式的良好著力點。

3.小學信息科技課堂教學問題的解決對策

3.1.以學生為主體，優化教師的角色定位

在傳統的教育觀念中，教師在課堂上扮演著絕對的主導角色，常常上演“獨角戲”，這也正是師生間缺乏溝通的癥結所在。然而，信息科技課堂教學不同于文化課程教學，是一門對學生學習實踐性有較高要求的學科，在小學信息科技課程的教學中，教師更應當成為學生學習的組織者、引導者、促進者，落實新課程教學理念讓學生成為真正的學習的主體。為此，重新定位和優化教師的角色，是提高教學效率的良好前提與基礎。

小學信息科技課堂上，學生是信息科技的初學者，如果教師僅僅是單純地進行口頭教學，而不去努力激發學生的學習興趣，那么小學生不可避免地會對信息科技課程產生越來越大的反感，教學質量也就無從談起。在實際的教學過程中，教師應積極采用創新的教學方式，不斷地更新自我教學理念，提高自我教學水平，關注教學的各個環節，加強與學生間的互動，從而強化教學效果。

3.2.分層教育，因材施教，提高教學的有效性

相比于其他學科，小學信息科技課程具有較高的可操作性與實踐性，因此在這一課程中，學生之間信息科技水平的差異也會表現得尤為突出。尤其是在自由練習的時候，不同的學生對相同的操作在接受程度上有著極大的差異。對教師而言，統一化的教學顯然難以適應不同水平線上的學生需求，而要做到一對一地進行指導，也同樣是一件非常困難的事情。因而，教師有必要采取分層教育的方式，因材施教，從而提高教學的有效性。^[2]

具體而言，教師可以根據學生在學習能力、操作水平、性格特點等不同之處進行分組，不僅可以更好地促進學生在學習過程中的相互幫助，同時還可以提高教師對某些共性問題的處理速度，同時也有利于提高學生的學習熱情，激發相互間的學習動力，實現教師與學生的“雙向減負”，從而提高教學的有效性。

3.3.寓教于樂，積極引入游戲等情景教學素材

當代社會，借助信息技術提高社會生產效率與質量，已成為全人類共同的共識，也使得信息技術的學習成為新時代人才培養的重要標準，同時也是基礎要求。與此同時，我們也應認識到，小學生的年齡階段決定了信息技術的一些基本知識和操作技能的學習，對學生而言顯得單調、枯燥，教師需要以學生的特點為基礎調整教學計劃，來提高教學質量，而寓教于樂，積極引入游戲等情景教學素材，這也正是我在教學實踐中深有體會的一點心得。

喜歡游戲是兒童的天性，而冒險、刺激的游戲，也正符合他們的性格。在信息技術的學習過程中，學生們往往更容易對網絡游戲產生興趣，一味地阻止對學習而言是低效的，所以教師要注重因材施教，有組織、有計劃、有選擇性地將某些游戲帶到課堂上，從而提教學的質量與效率，讓學生在愉悅、和諧并能積極參與的課堂教學中習得知識與技能。^[3]

比如，計算機自帶的“撲克”“地雷”等，不僅是一款電腦游戲，同時也是鍛煉學生對鼠標的掌握的有效途徑；與其強行阻止學生娛樂，還不如對他們進行適當的指導，讓游戲融入學習，在游戲中練習、鞏固信息科技知識，讓信息科技課堂教學事半功倍。

綜上所述，小學信息科技是一門迥異于其他學科的課程，在實際的課堂教學過程中，教師應該充分結合小學生的年齡特點與認知能力，利用其年齡階段特點通過靈活、多元化的教學方法，激發起學習興趣，通過加強師生間的有效溝通，實施分層教育、因材施教，讓學生在輕松、和諧的氛圍中吸收信息科技知識，鍛煉信息技術能力，培養信息科技素養，為其日后的學習和成長打下良好基礎。

參考文獻：

[1]史豐華.新課標理念下小學信息科技高效課堂的構建方法[J].中小學電教（教學）.?2023（03）

[2]李蓉.小學信息科技課堂上實施分層教學的策略分析[J].知識文庫.?2022（23）：73-75

[3]宋瑤.基于多元化教學方式的小學信息科技課堂實踐方法[J].中小學電教（教學）.2023（03）：67-69