基于“健康中國”理念下體育應用型人才產教融合培養模式的探討

王安大川

摘要：廣東理工學院作為九十年代初期創辦的廣東省內為數不多的幾所民辦普通本科院校，學校培養人才的定位將本科學歷與職業技能培養相結合。廣東理工學院自2016年起招收第一批社會體育指導與管理專業學生開始，以產教融合育人為根本出發點，根據學校辦學特色，采用“3+1”的人才培養模式，在“健康中國”背景的引領下，如何在教學實踐中形成產業與教育相適應，相互融合的特色教育培養模式，為社會培養更多的應用型人才，值得進一步研究。

關鍵詞：產教融合培養；社會體育指導與管理專業；廣東理工學院；人才培養模式

課題項目：“健康中國”視域下體育應用型人才的產教融合培養策略——以廣東理工學院為例，課題編號：JXGG202251。

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》，提出了“健康中國”的理念，提倡通過體育促進人們的健康，這就對高校在培養體育人才方面提出了更高的要求。傳統的培養模式已經不能滿足這種需求，為了滿足通過體育促進身體健康的目的，各高校不斷改進和創新人才培養的結構和模式，逐漸形成自己的風格和特點。產教融合培養模式由此應運而生。

產教融合培養模式是一種把生產實踐和教育培養相融合，對學生進行培養的一種方式。產教融合培養通常都是由政府、高校以及企業共同參與，與企業的用人需求相結合，在政府經濟發展的大方針下，共同有針對性地對人才進行培養。政府通過制定一系列政策來促進高校和企業的合作，為校企合作提供良好的合作環境。并且可以根據企業需求有針對性地制定人才培養標準，培養體育應用型人才。

產教融合這種培養模式不僅能夠給滿足高校、企業以及政府的需求，而且能夠提高學生的社會實踐能力以及專業技術能力，提升社會競爭力[1]。在此基礎上，基于“健康中國”理念下的產教融合模式逐步應用于各大高校接受，并致力于為社會培養體育應用型人才。

1.社會體育指導與管理專業（簡稱社體專業）發展現狀

廣東理工學院始于肇慶科技職業技術學院，2016年首次招收社會體育指導與管理專業學生。2020年開始招收第一批專插本社體專業學生，目前在校社體專業學生在校人數已經達到700人，社體專業的培養目標和定位：立足于肇慶、面向粵港澳大灣區及廣東地區，以培養具有創新精神、實踐能力和創業本領的應用型高素質專門人才為專業建設發展的目標，為省內外培養了一批體育專業人才，主要活躍于專業健身指導、體育培訓及大眾健身組織與策劃和中小學體育教師行業。核心課程分別有社會體育導論、健身理論與指導、體育市場營銷、運動生理學、體育產業概論、田徑運動、專項技能與理論、副項技能與理論。

在傳統的培養模式里，高校沒有充分了解社會對體育人才的需求面，沒有調研體育人才的就業趨勢，在體育人才培養方向上依舊是傳統的教育領域，沒有對人才進行多元化培養，這就導致體育人才和社會供需不平衡，很多體育人才在就業時沒有多余的工作崗位。隨著“健康中國”理念的推廣，圍繞健康開展的體育崗位逐漸增多，對體育應用型人才的需求也與日俱增[2]。根據教育部對于大學生首次就業率的統計的數據來看，數值在71%左右。廣東理工學院2020屆——2022屆畢業生的就業率分別達到了98%、93.7%和94.5%。這三年平均的就業率在93.1%，遠高于國家平均水平。畢業生主要就業方向為體育健身指導和體育產業經營及管理。職業對口率平均都達到74%以上，用人單位對我校輸送的社體專業人才保持了較高的肯定和滿意度。后疫情時代的到來，越來越多的人開始注重自身身體的健康。。產教融合模式根據社會的需求，改變人才培養方向，使體育人才往多元化發展，適應社會的需求，提高體育人才的就業能力，促進他們的全面多元化發展。

近年來，社體專業開始逐步深入探討產教融合模式，在提高社體專業學生就業的對口率和就業率上，不斷對專業人才培養模式進行調整和改進。產教融合模式中企業會根據自身需求來幫助學校一起制定人才培養理念，在培養方向以及培養目標上有明確的定位，能夠確保學生培養完成后有相對應的就業崗位，同時企業的崗位實習也有效培養了學生的社會實踐能力，提高了學生的社會競爭力。

2.社體專業學生在培養方向上存在的問題

廣東理工學院自2016年體育系成立以來，不斷探索和改革人才培養模式。產教融合模式作為社體專業教育改革的方向，現階段已經取得了一定成果，但結合學生的就業情況來看，仍然存在一些問題：

首先，人才培養目標不夠清晰，定位應該更精準。關于體育人才培養的觀念，無論是地方普通本科體育院校還是專業院校，仍然沿用大眾化培養理念，這就從某種程度上限制了學生的個性發展，特色教育理念未能落實到位。社體專業在課程設置上，沒有突顯出社體專業課程的特殊性，對學生的培養更多傾向于傳統的體育教育的人才培養模式，教學效果體現了“普遍性”，忽視了“個體性”。可以在原有課程基礎上，多開發一些目前當下廣泛流行，在群眾中開展較好的體育項目，如：輪滑類、健身操類、跳繩類等運動項目的開展。其次，社體專業所對接的實訓基地不足，這就導致學生在學校學習的知識無法完全轉換成社會實踐能力，從教育的成果上看，有一部分與實踐脫軌，“產”、“學”沒有形成真正的對接，這就形成學校培養的人才無法完全滿足社會需要的情況發生。再次，社體專業課程作為開展知識教學的具體實施路徑，課程設置類型決定著高校在體育教學方面培養的人才。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的要求，高校要根據產出導向設置專業課程，明確社會發展的變化需求，制定科學合理的人才培養目標，完善專業課程設計，改善專業內容。但我校在優化課程設置上還存在盲目或者照搬優秀院校的專業課程的情況，沒有完全根據教師和學生的實際情況進行分析和調整，課程設置的特點不突出，缺乏“特色點”[3]。最后，產教融合培養理念目前還處在探索發展階段，體育教師雖具有足夠的體育專業知識，但產教融合經驗薄弱，在學科傳統教育觀念和慣性教育模式的持續影響下，教學模式沒有實現創新發展，培養體育應用型人才的成果無法達到預期標準。同時高校對教師的再培訓工作確權，往往只開展教師的崗前培訓工作，后續沒有跟進相應的技能培訓，教師的工作能力不足，不能保持育人工作的引領性和先進性，對自身未來的職業發展方向產生困惑[4]。

3.“產教融合”與社體專業可持續發展的實施路徑

3.1轉變教學培養理念

隨著“健康中國”理念的普及，在實行體育促進健康的過程當中，對體育應用型人才的需求大大增加，其中涉及到的知識面也是非常廣泛，例如外語和計算機方面的知識。產教融合培養模式能夠有效解決這一問題。產教融合培養模式的宗旨是為社會培養應用型人才，比較注重對學生的綜合素質的培養，注重學生的可持續發展，因此在培養的過程當中對文化基礎知識都有一定的培養，高校在體育教學過程中要融入產教融合理念，并具體落實在教學工作中，時刻關注和監督相關工作的開展情況，及時發現問題并加以改正，促進體育教學模式的改進和完善，培養出具有實踐能力的應用型人才。一方面，廣東理工學院在課程教學階段，不僅要講述基礎的體育技能知識，同時要注重對體育行業和體育市場的形勢變化，將理論知識與社會實踐緊密聯系起來，在課程教學中加強學生對體育產業的認知，具有目的性彌補自身的不足之處。另一方面，建立高校的體育教育工作與當地健身協會、體育俱樂部等建立起友好合作，根據產業需求對體育教學內容、教學方式時進行改進，優化院校對體育人才行業的培養模式。通過校企合作共同實施體育實踐項目或開發體育產品，讓體育專業的學生積極參與到體育產業中來，建立起校企雙方功能性互補的培養模式，實現對生產、科研、教育等資源的共享，充分發揮校企對體育人才的共育作用。

3.2構建產教融合課程體系和建立產學融合實踐基地

在結合產教融合培養模式設置專業課程時，高校要綜合考量地區的經濟產業發展狀況和未來發展趨勢，構建起具有前瞻性和先進性的體育產教融合課程體系。其一，設置專業課程的選擇淘汰機制。高校應該制定對體育課程的考評和規劃制度，每年都要進行量化評估，根據近年畢業生的反饋信息和的企業的需求信息分析判斷，科學調整不同專業課程的課時，做到對教學資源的合理分配。其二，要根據地區對體育產業的需求變化和發展規劃，改進專業課程內容，促進課程體系規劃的科學合理[5]。其三，學校在體育課程設置上可以參考和學習優秀院校，但不能盲目照搬，要始終彰顯具有學校自身教育特色的體育課程，同時結合社會實際情況大力推進和建設特色課程。于此同時，利用學校資源，利用粵港澳大灣區優勢，建立以肇慶為中心，向廣、佛周邊延伸的產學融合實踐教學基地，讓學生清楚地認識到自己在學習過程中存在的不足，通過教學實踐想結合，打造優質的高校社體專業畢業生，為廣東地區乃至全國培養優秀的高質量社體專業人才。

3.3強化師資力量

教師作為教學活動的組織者和執行者，對體育應用型人才的產教融合培養有著舉足輕重的地位，必須強化現有師資力量，提高體育教學水平。首先，引進并培養雙師型教師。不再過于追求學術理論研究型，要選拔出既有足夠的理論知識，又擁有企業工作經驗的雙師型體育教師，保證教學內容與實際工作的緊密聯系。其次，加強校企的共育作用。一方面，體育教師定期在在企業內部參與崗位交流活動，體驗工作崗位，促進自身實踐能力的提升，在體育教學中融入相關實踐知識，提高教學質量。同時要從企業內部引進具有教育經驗的企業導師，在課堂教學中傳授和講解實踐技能，有利于學生及時了解產業的動態變化。最后，建立完善的教師隊伍激勵機制[6]。將教師的教學成果、企業學習、教學模式等與教師的考核評級相掛鉤，激發教師的責任意識和危機意識，使教師主動參與到實踐培訓活動之中，并建立起終身學習的理念，制定未來的職業發展規劃，加快達成教學目標。

4.結語

綜上所述，高校體育應用型人才的產教融合培養模式不是一朝一夕就能形成的，需要在長期的教學過程中不斷發現問題和吸取經驗，探索和改進產教融合培養模式。高校作為我國人才培養的重要基地，應該始終以響應政策號召為基礎，以社會需求發展為指引，將培養應用型人才作為教育工作的重點內容，及時轉變體育專業課程教學理念，構建產教融合課程體系，加強師資力量，促進體育專業教育內容的實踐性和可操作性，為我國體育產業的發展提供人才支撐。廣東理工學院作為廣東為數不多的本科類民辦院校，在社體人才培養的方向上，更應該利用粵港澳大灣區的地理優勢，將企業的工作制度引入校內教學工作中，與市場經濟前景較好的企業建立長期的合作關系，從課程體系——教學課堂——實踐基地的層面，重構人才培養模式，真正實現“產業”與“教學”的融合。通過本次研究，可以發現目前該校在社體人才培養上的不足，還有很多空白亟待解決。只有深入了解市場，掌握市場需求，才能更有針對性地開展人才培養模式的突破改革，將人才與社會的多元化相統一，對不同學生的創新思維和創業能力進行針對性培養，真正實現社體專業的產教融合。

參考文獻：

[1]韓志超，顏兵，李廣文.產教融合背景下高校體育產業應用型人才的培養模式[J].棗莊學院學報，2022，39（05）：90-95.

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[3]黃兆媛，蔣艷杰.“健康中國2030”視域下體育應用型人才的產教融合培養策略[J].長春師范大學學報，2021，40（04）：122-124.

[4]劉萍，武蕾，袁蒙.“產教融合，多元協同”應用型人才培養體系的構建與實踐[J].產業創新研究，2021（22）：142-144.

[5]鄭鑫，張曉潔，唐文翰，曾海燕.“產教融合協同育人”背景下應用型人才培養模式探索與實踐[J].科技視界，2020（20）：96-97.

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[7]周振華，李志宏.轉型發展：應用型體育人才產教融合培養[J].當代教育理論與實踐，2020，12（03）：85-91.