師范生鄉村教師職業使命感問卷的編制及信效度檢驗

劉立立,李飛飛

(1.長春師范大學教育學院,吉林 長春 130032;2.溫州大學教育學院,浙江 溫州 325035)

0 引言

自習近平總書記在黨的十九大報告首次提出鄉村振興戰略以來,振興鄉村教育就成為鄉村振興的重要內容。作為鄉村教育的實施主體,鄉村教師隊伍及其建設受到廣泛關注。2020年,教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》指出:“鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐,是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。面對新形勢新任務新要求,鄉村教師隊伍還存在結構性缺員較為突出、素質能力有待提升等問題。”[1]容中逵和杜薇[2]研究發現當前鄉村學校師資供給面臨的最大問題是無人愿意到鄉村學校任教,而師范生不愿意到鄉村學校就業是鄉村師資短缺的一個重要原因。作為鄉村教師的主體培養單位,地方高師院校要精準把脈如何培養愿意奉獻鄉村教育的優質師范生。已有學者從職業使命感角度建言教師隊伍穩定性建設[3],而教師職業使命感的發展主要開始于師范生階段[4]。

職業使命感是指個體對某一職業抱有強烈激情,并視其職業為實現自我生命意義、幫助他人或社會貢獻的主要途徑[5]。教師職業使命感是職業使命感在教師職業領域中的應用,本研究中的師范生鄉村教師職業使命感是教師職業使命感在職前教師群體、特指鄉村教師職業的具體體現。目前,已有學者編制了師范生教師職業使命感問卷[4],該問卷只適用于師范生群體的一般性教師職業使命感測量與評估。鄉村教師因其職業的鄉村屬性,其職業使命感更加彰顯了鄉村情懷,而一般性的教師職業使命感測量工具無法體現這種鄉村情懷,因此仍需編制適用于師范生群體的鄉村教師職業使命感問卷。

本研究以張春雨面向中國大學生編制的職業使命感問卷[6]為基礎,結合鄉村教師職業屬性,編制適用于國內師范生的鄉村教師職業使命感問卷,為師范生鄉村教師職業使命感相關研究提供科學有效的測量工具。

1 研究方法

1.1 被試

面向某地方高等師范院校在讀師范生發放問卷,有效被試512人。其中,男生80人,女生432人,符合該校師范生群體男女生人數比例;城市生源197人,縣鎮生源115人,農村生源200人;文科生306人,理科生206人;大一228人,大二114人,大三91人,大四79人。將以上被試隨機等分為兩組,分別包含216個樣本,一組用于初始問卷,另一組用于正式問卷。

1.2 測量工具

1.2.1 師范生鄉村教師職業使命感問卷

基于張春雨的職業使命感問卷,結合師范生未來從事鄉村教師工作的可能情況,自編鄉村教師職業使命感問卷。該問卷包含鄉村教育導向的利他奉獻(以下簡稱利他奉獻)、鄉村教師職業的引導力量(以下簡稱引導力量)和鄉村教師職業的意義與目的(以下簡稱意義與目的)等三個分維度。初始問卷共11個項目,利他奉獻包含4個項目,引導力量包含4個項目,意義與目的包含3個項目。

1.2.2 一般職業使命感問卷

采用Dik等[7]編制并由張春雨通過雙向互譯方式翻譯的簡式職業使命感量表的擁有分量表測量個體擁有某一職業使命感的程度。該問卷包含2個項目,適用于考察個體跨職業屬性的一般意義上的職業使命感水平。在本研究中,該問卷的內部一致性系數為0.879。

1.3 施測與統計

采取問卷星方式,以班級為單位進行團體施測。刪除每道題作答時間低于2秒的無效問卷,篩選有效問卷后,采用SPSS26.0和AMOS21.0進行統計分析。

2 結果分析

2.1 項目分析

初始問卷的項目分析主要涉及極端組比較、題-總相關情況和同質性檢驗三個步驟。當某個項目滿足如下條件,即予以刪除:第一,高低分組的區分度差異不顯著,決斷值小于3.00;第二,項目與其對應維度的總分之間的相關性小于0.40;第三,校正后的題-總相關系數小于0.40,刪后α大于其對應維度的信度值,共同性值小于0.20,因子負荷小于0.45。由此,刪除了利他奉獻維度的第三個項目Q3,其他項目均達到要求。

2.2 驗證性因素分析

2.2.1 初始問卷

自編的師范生鄉村教師職業使命感問卷的理論維度來源于張春雨的原始問卷,未作任何改變。直接采用驗證性因素分析考察問卷項目的因子負荷情況,并作為進一步考察項目適宜性的主要依據。驗證性因素分析的結果表明,利他奉獻的3個項目的因子負荷在0.763～0.897之間,引導力量的4個項目的因子負荷在0.813～0.959之間,意義與目的的3個項目的因子負荷在0.777～0.938之間(表1)。這些項目的因子負荷均高于0.45,符合心理教育統計學的要求,由此形成正式問卷。初始問卷的結構方程擬合同樣符合統計要求(表2)。其中,GFI、TLI和CFI值均大于0.900,SRMR值小于0.05,RMSEA值在0.08～0.10之間,處于可接受的范圍[8]。

表1 各個項目的因子負荷

表2 師范生鄉村教師職業使命感問卷的驗證性因素分析模型擬合指數

2.2.2 正式問卷

進一步采用正式問卷的數據驗證如上內容。結果發現,利他奉獻的3個項目的因子負荷在0.731～0.923之間,引導力量的4個項目的因子負荷在0.760～0.928之間,意義與目的的3個項目的因子負荷在0.679～0.901之間(表1)。這些項目的因子負荷均高于0.45。該問卷的結構方程擬合情況表明(表2),其項目因子負荷與結構方程擬合指數均良好,表明其理論結構的合理性及問卷質量較好。

2.3 信度

在本研究中,師范生鄉村教師職業使命感正式問卷的內部一致性系數為0.941,三個分維度的內部一致性系數為0.859、0.865和0.908。可見,該問卷的內部一致性系數均已達到心理教育統計學要求,表明該自編問卷的信度良好。

2.4 效度

2.4.1 內容效度

該問卷的理論維度來源于張春雨的職業使命感問卷,在原始項目的基礎上,項目內容根據師范生未來從事鄉村教師職業的實際情況進行調整。自編問卷的理論維度來源明確,項目內容符合職前鄉村教師職業的實際情況,具有較好的內容效度。

2.4.2 構念效度

師范生鄉村教師職業使命感問卷包含利他奉獻、引導力量和意義與目的等三個分維度。該問卷的構想有效性可以通過該問卷的三個分維度之間及其與總分的相關指標來說明(表3)。

表3 師范生鄉村教師職業使命感總分、各維度與一般職業使命感間的相關分析

由表3可見,師范生鄉村教師職業使命感總分與其三個分維度的相關較高(0.872～0.927)且顯著(p<0.01),則該問卷的三個分維度與其整體概念具有方向一致性。同時,三個分維度之間均達到了顯著相關(p<0.01)。總體來看,自編問卷具有良好的構念效度。

2.4.3 效標關聯效度

本研究選取Dik等人編制的職業使命感作為自編問卷的效標,認為師范生的鄉村教師職業使命感水平越高,其一般職業使命感水平應該越高。考察師范生鄉村教師職業使命感總分及其分維度與一般職業使命感的關系(表3)。

由表3可見,師范生鄉村教師職業使命感總分及其分維度與一般職業使命感均達到顯著的中等相關(r∈[0.256,0.385],p<0.01)。可知,作為特殊職業領域的職業使命感,師范生的鄉村教師職業使命感與一般職業使命感之間存在中等程度的顯著相關,符合本研究假設,表明自編問卷的效標關聯效度良好。

3 結論

本研究編制的師范生鄉村教師職業使命感問卷主要包括利他奉獻、引導力量和意義與目的等三個分維度,共10個項目。從研究結果看,該問卷的信度、效度良好,理論結構清晰,可作為國內師范生鄉村教師職業使命感的有效測量工具。