高校大學體育課程“學練賽”一體化教學模式創新研究

王 勇

(長春理工大學軍體部,吉林 長春 130022)

高校體育教學對培養學生的綜合素養具有不可替代的作用。隨著教育改革的持續推進,高校體育教學不再單純以提升學生身體素質為主要目標,而是在身心健康同向發展的基礎上,注重大學生能力素質和終身體育意識的培養[1]。 2018年 9月 10日,習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話,提出學校體育“要樹立健康第一的教育理念,開足開齊體育課,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。這對高校體育工作具有深刻的指導意義,也深刻闡釋了高校體育課程對人才培養的重要價值。2019年10月,教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》,并對一流本科課程教學提出了明確的要求。那么,如何對標一流本科課程建設要求,實現高校體育課程育人新目標,如何激發學生體育運動興趣,提高體育教學效果,基于此,創新體育課程育人理念,構建與之相適應的高校體育教學模式勢在必行。

1 高校公共體育課中存在的主要問題

1.1 教學觀念窄化,效用不足

高校體育教師基本是以競技體育為主線的課程體系中培養出來的,受傳統教育思想和競技技術知識影響,知識結構偏重于競技技術,對健康教育、素質教育了解不足,從而造成體育教學與終身體育教學要求不相適應,影響學生終身體育意識的形成和發展。

1.2 教學空間固化,延展不足

現今,高校體育教學主要以課堂為教學承載空間,存在空間固化現象,育人途徑略顯單一,在實現新人才目標培養的過程中逐漸呈現疲態,缺乏教學空間延展,并未建立起科學、規范“聯動”機制,造成了課內外空間銜接不足,制約了學生全方面發展。

1.3 體育競賽單,連貫不足

當前高校開展校園體育競賽活動,普遍存在類型單一,運動項目多以競技性運動項目為主,趣味性和娛樂性比賽偏少,形成了“少數人比賽、多數人觀看”的現實狀況,導致校園體育競賽在大學體育課程育人實踐中的缺乏應有的作用。

2 “學練賽”一體化教學模式內涵及優勢

“學練賽”一體化教學模式是運用在教學活動中的全過程鏈條,充分調動課堂內部和課外實踐兩方面的資源展開的教學實踐,也是新課程理念下“以生為本”教學思維的真實呈現。它突破傳統單一陣地課堂教學的現實局限和固化思維,通過“多陣地”“多形式”教學空間的連接,將體育教學從課堂教學延伸到課外、校外,促進學生對所學知識的內化與延展,增強學生體育鍛煉、體育競賽的參與度,提高學生各方面綜合能力素質,最終構建寬視野、大口徑的多元空間“共同體”,力爭達到育人效果由“點”到“面”的質量提升[2]。

與傳統教學模式相比,“學練賽”一體化教學模式更具優勢。首先,達成高階目標?！罢n內外”教學空間的交互使原有課程目標得到“梯階”式拔高,最終達成更高一級的教學目標。其次,豐富教學內容。體育競賽是課內外教學空間聯系的紐帶,與之相關知識的融入豐富了傳統體育課的教學內容。再次,擴容教學時長。教學空間的延展,打破了原有單一課堂教學空間的桎梏,使“學、練、賽”融為一體拉長了學練時長。最后,優化評價方法。打破以技術評價為主導的學練思維,最大程度地釋放學生的學習潛力,提升了他們在課外對知識的實踐運用能力[3]。

3 “學練賽”一體化教學模式構建

大學體育課程“學練賽”一體化教學,應進行多路徑循環組合,包括:課內循環路徑、課外循環路徑、課內外一體循環路徑。形成“以賽促練”“以練促學”“以學保賽”的“雙環連動”教學效能,讓“學”“練”“賽”三者彼此依托,相互促進,實現“學練賽”在課內外一體化,達成教學目標(圖1)。

圖1 “學練賽”課內外一體化教學路徑

3.1 抓好“點”:激活課堂,提升質量

課堂教學是學校教育的主陣地,也是教學模式開展的關鍵所在。教師層面,統籌體育教學設計,建立與之相契合的體育課程內容,科學運用教學和管理平臺,實現線上與線下、課內與課外、理論與實踐的有效銜接組合。學生層面,明確以“賽”評為主體的全過程評價方法與標準,明晰單課目標、單元目標、學期目標的學練“止”點,明晰教學內容、知識結構布局、效用及學練途徑。

3.1.1 轉變傳統思想理念,統籌體育教學設計

高校大學體育“學練賽”一體化教學對課程應堅持以終為始整體設計,從學生畢業應達到的能力素質要求入手,基于成果導向教育理念來設計大學體育課程的教學體系。作為教師必須轉變傳統思想理念進行課堂設計,整合主題模塊,鼓勵學生自主合作探究,突出教師的評價作用、引導作用、監督作用,實現主題引領、資料導航、監督實施、教學相長。

3.1.2 建立育體和育心相結合的體育課程內容體系

體育課程內容是體育教學的重要載體,亟須構建“育體”和“育心”相結合的體育課程內容體系。通過挖掘體育課程的育人功能,將學科資源轉化為育人資源,打破原有知識體系,整合技能學習、競賽組織、傳統文化、運動禮儀、規則意識和團隊意識教育六大模塊,并與課外推送知識進行勾連、深層次引導,開展探究學習,形成新型、完整的知識體系。

3.1.3 強化信息技術應用,擴容理論教學時長

將互聯網等現代技術合理地滲透入體育教學之中,打破傳統課程模式,發揮網絡在線課程“超時間、超空間、超多資訊、碎片化”的特質,優化知識呈現方式,提高學生的學習興趣和關注度。例如,在課前,教師結合授課內容把與之相關的競賽規則、裁判規則及技術重難點等,以微視頻的形式發布在線上學習平臺,讓學生提前觀看學習拓寬知識面,為后續教學及課外、校外實踐打下基礎。

3.1.4 增加以賽代考權重,提升過程評價效能

采用“以賽代考”的教學考評方式,形成線上、線下過程考核。開展線上理論知識競賽、身體素質比賽及教學比賽,通過比賽立形象、樹標桿,輔以比賽有積分、參與有成績、組織有加分等激勵機制,激發學生學習興趣、提高自主鍛煉意識,提升學生校外體育服務意識,讓學生在學練中感受成功,在挑戰中建立自信,最終使課內、課外、校外無縫對接,使課堂、考場、校園充滿活力。

3.2 貫穿“線”:聯動課外,提高素質

合理配置和優化整合課外資源,是進行課內外體育教學聯動的關鍵所在。在“大課程”理念下,課余體育活動更應是高校體育課堂教學的重要延展方向[4],通過發揮教師在課外的主“導”作用,開展課外的“導學”“導練”“導賽”,使其與課堂串聯起來,不僅能促進學生將所學知識“內化”,還可推動校園體育文化建設。

3.2.1 “一師一項”的課外體育訓練指導

體育俱樂部是高校體育課外鍛煉的主要形式?！罢n內外一體化”教學模式將俱樂部活動納入到體育課程的設置當中,并將其學生運動參與作為學生過程性評價的一項重要內容?！耙粠熞豁棥笔求w育俱樂部管理人員由專門的教師或專項教師來擔任,要求每一位教師必須在相對的專項俱樂部進行課外鍛煉指導,同一專項俱樂部可開設高、中、低三個層次班群,并由同一專項的不同教師分級展開指導,大學生可根據自身興趣愛好及專項水平選擇不同層次班群進行課外學練。

3.2.2 “二師一院”的課外體育比賽指導

“二師一院”是學校下屬的每一個學院,體育部都會安排男、女教師各一名兼任學院體育工作的指導教師,實施“手把手”幫扶行動。高校課外體育比賽包括校運動會、院運動會及各專項新生賽等,指導教師主要負責各院運動訓練輔助指導、器材、場地協調、體育參與人群統計,通過這種教師與學院、教師與學生同向并肩的活動交流,不僅激發各院系大學生對體育運動的熱愛,也促進了體育“課內外一體化”的實施與推進。

3.2.3 “三師一題”的課外體育線上輔導

“三師一題” 是根據體育理論課程設置內容由三名體育教師組成一個專題團隊,在體育線上教學平臺上進行專題相關體育知識輔導,具體專題包括:科學鍛煉方法、器械健身、運動減肥、常見運動損傷及處理等熱點問題。通過線上平臺師生互動與交流,一方面,教師可以及時解決學生在課余鍛煉中經常遇見的問題,同時拓展了學生運動鍛煉方面的知識儲備,提高了學生學練的積極性和練習效果;另一方面,通過專題準備也提升了教師的體育專業能力。

3.3 拓展“面”:參與競賽,提升能力

“學練賽”一體化教學改革強調“以生為本”的教學生態理念,通過學、練、賽三階循環聯動,激發學生課堂運動參與興趣,突出學生的主體地位,實現學生的個性化發展。教師在傳授學生運動技能的同時,還應擔負起學生執裁能力和體育競賽組織的培養工作,鼓勵大學生以不同“身份”參加到校內外體育活動中,激發他們對體育的內生動力。

3.3.1 搭建實踐平臺,增強學生競賽參與意識

豐富競賽活動,為大學生體育育人成果展示搭建實踐平臺。一方面可借鑒發達國家的校園競賽開展經驗,在運動項目設置上增加更多的體驗性和趣味性運動項目,設置協作類、拓展類、素質類等運動項目,吸引更多的學生參與到校園體育競賽活動中。另一方面在原有運動會競賽規則的基礎上,改變各個學院參賽成績評比方案,可將各學院學生參與率作為一項重要評價指標,并賦予更多權重,以此,引起各學院重視,吸引更多學生參與到校園運動會中來[5]。

3.3.2 完善評價方法,監督學生課外鍛煉行為

體育教學評價中增設課外鍛煉參與指標,賦予相應比例的權重。一方面,體育教師需引導學生掌握專項訓練的最佳方法,協助學生提升自主訓練能力,并在課后對其訓練效果做出客觀評價;另一方面,運用運動世界學生版APP、微信運動APP等軟件進行實時監測,通過對學生參與運動的時長、頻度等數據進行科學評測。

3.3.3 開設培訓課程,提升學生競賽服務能力

在校園體育運動中,學生不僅是競賽參與者,更應為競賽組織者、執行者。體育教師要積極與地方體育協會溝通,讓體育相關培訓走入校園,提升學生執裁能力和賽事組織能力。課外培訓模式的形成,將為學校乃至社會培養出一批優秀的社會體育指導人員,他們在服務于校園體育運動的同時,也能更好的服務于社會體育運動的發展。

4 “學練賽”一體化教學模式實施保障

4.1 健全教學管理制度,保障校園體育有序開展

制度建設是課程改革、教育改革的重要保障?！皩W練賽”一體化教學模式的實施,需要健全的管理制度來監督,需要健全的管理制度來引導。健全的管理制度是教學目標得以實現、教學手段得以實施的保障。在健全的制度下,將學、練、賽有機結合,是教學管理所要達到的目標,是學校體育工作有序開展的強力保障。

4.2 增進教師執教水平,提高大學體育育人質量

體育教師是課內外一體化教學實施的關鍵。無論課內體育教學質量,還是課外體育指導水平,關鍵在于有一支覺悟高、素質高、業務精的體育師資隊伍。高校體育教師隊伍建設,要加強業務培訓,更新教育理念,提高體育教師自身知識儲備和提升教師的業務水平。同時也要加強師德師風建設,增進教師在課內外執教效能,達到“四有”好老師標準[6]。

4.3 加強激勵機制建設,發揮激勵學生的正效應

科學、健全的激勵機制是高校體育“學練賽”一體化教學實施的重要根基。聯合體育部、教務處、學生處等部門推出高校體育“學練賽”一體化教學實踐助推政策。通過政策供給為“學練賽”一體化教學的順利推進掃清障礙。同時,完善課外、校外資源拓展機制,系統深挖課外、校外教學資源,開展課外競賽展示平臺、賽事服務保障體系等的建設,實現課內、課外高效聯動。

5 結語

高校體育“學練賽”一體化教學順應了學校體育發展趨勢和時代要求,具有較強的現實意義。“學練賽”一體化教學改革延續了“課內外”一體化的基因血脈,是新時期大學體育“課內外”一體化教學模式的創新研究,它對學生體育鍛煉意識、競賽組織能力、體育綜合素養的培養及終身體育運動習慣的養成具有重要作用,是學校體育可持續發展的重要途徑。