選修課目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核改革實(shí)踐

胡知臨 王曉偉 門金鳳 鮑萍

［摘 要］ 選修課是大學(xué)課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，特點(diǎn)鮮明的選修課程與必修課程，在實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育活動(dòng)中相得益彰。與必修課相比，選修課也有知識(shí)、能力、情感教學(xué)目標(biāo)，具有教學(xué)內(nèi)容交叉面大、有趣味選擇性、教學(xué)對(duì)象來(lái)源范圍廣等獨(dú)特的課程教學(xué)特點(diǎn)。基于選修課的課程特點(diǎn)，凸顯選修課知識(shí)、能力、情感三大教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提出了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法。在“核化生武器及其防護(hù)”課程施教過(guò)程中，通過(guò)考核方法的改革和實(shí)踐，最終提升“核化生武器及其防護(hù)”課程的課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 選修課；綜合考核；目標(biāo)導(dǎo)引

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“基于課程思政的情感共鳴法教學(xué)模式研究——以‘核化生武器及其防護(hù)課程為例”（jxfzjj2021A057）

［作者簡(jiǎn)介］ 胡知臨（1994—），女，湖南汨羅人，碩士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事核生化防護(hù)研究；王曉偉（1978—），男，湖北鄂州人，工學(xué)博士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事核生化防護(hù)與水質(zhì)控制技術(shù)研究；門金鳳（1979—），女，遼寧北票人，工學(xué)博士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事核生化防護(hù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0073-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

引言

選修課是大學(xué)課程體系的重要組成部分，在我校開設(shè)的全部課程中，選修課的門數(shù)約占15%、教學(xué)時(shí)數(shù)約占12%。相較于必修課程，選修課程具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，使其在院校教學(xué)活動(dòng)中擁有不可或缺的獨(dú)特地位。作為必修課的拓展和延伸課程，與必修課程形成彼此助益的有效補(bǔ)充，在院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育活動(dòng)中相得益彰［1］。

“核化生武器及其防護(hù)”是介紹核武器、化學(xué)武器和生物武器的基本概念、基本原理、發(fā)展歷史、防護(hù)方法的一門選修課程。開設(shè)本門課程的主要目的是讓學(xué)生拓寬對(duì)于核化生武器的認(rèn)知視野、增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)以及提升防護(hù)素質(zhì)。為有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，結(jié)合選修課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、選修課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象特點(diǎn)分析

（一）選修課程的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)

在現(xiàn)代科技和教育科學(xué)不斷發(fā)展的大背景下，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，因此，明確把握課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)改革具有重要意義。選修課與必修課具有等價(jià)性，并不是隨意、散漫、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求［2］。選修課程的教學(xué)目標(biāo)可以分述為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)方面以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、了解課程基本知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為主［3］；能力目標(biāo)以掌握某些技能、鍛煉學(xué)習(xí)能力為主［4］；情感目標(biāo)主要是滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)課程思政教育［5］。

“核化生武器及其防護(hù)”課程的教學(xué)目標(biāo)也包括知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)，包括了解核生化防護(hù)面臨的形勢(shì)、地位、作用；了解部分國(guó)家的核生化武器及使用特點(diǎn)；掌握核、生物、化學(xué)武器的基本組成、殺傷原理、途徑、特點(diǎn)；了解核生化突發(fā)事件的特點(diǎn)與處置手段；熟悉防毒面具、防毒服個(gè)人防護(hù)裝備的使用等。（2）能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握個(gè)人防護(hù)器材的性能和使用方法；初步具備指導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行核生化防護(hù)的能力。（3）情感目標(biāo)，以使學(xué)生樹立正確的核生化防護(hù)觀念、堅(jiān)定打贏信息化現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的信心為目標(biāo)，結(jié)合課程思政，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)習(xí)武，以及愛(ài)專業(yè)、愛(ài)崗位的情感。

（二）選修課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

選修課程的教學(xué)內(nèi)容，通常是對(duì)某學(xué)科或者其學(xué)科分支的概述性描述，這些描述涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)科交叉度較大，但又不涉及較深的知識(shí)深度。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有必修課的規(guī)定性和強(qiáng)制性，更加富有趣味性和選擇性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，拓展認(rèn)知，開闊視野。

以“核化生武器及其防護(hù)”課程為例，其具有教學(xué)內(nèi)容容量大的特征。然而，選修課學(xué)時(shí)有限，無(wú)法在有限學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)容量如此之大的教學(xué)內(nèi)容講授得面面俱到。因此，選修課程教學(xué)內(nèi)容的另一特點(diǎn)便顯現(xiàn)出來(lái)，那便是專題化、模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不是按部就班，而是經(jīng)過(guò)大膽取舍后的精心整合，選擇的內(nèi)容大多是學(xué)生興趣度高的專題，提高了教學(xué)的效益，這樣安排的教學(xué)內(nèi)容不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，也為學(xué)生的自主研習(xí)和探究提供了更大的時(shí)間和空間。除此以外，作為必修課的拓展，選修課教學(xué)內(nèi)容的拓展性和延展性更大，從認(rèn)知、思維、共情等多個(gè)維度進(jìn)行延伸。

（三）選修課程的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

選修課與必修課的教學(xué)對(duì)象有所不同。從教學(xué)對(duì)象的來(lái)源上分析，必修課是本著培養(yǎng)目標(biāo)的需要由各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃預(yù)先確定的，必修課程確定了明確范圍的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)該課程；而選修課是學(xué)生自主確定的，選修課不能確定教學(xué)對(duì)象，學(xué)校開設(shè)有門數(shù)較多的課程供學(xué)生選修，學(xué)生未必一定學(xué)習(xí)某課程。從教學(xué)對(duì)象的組成上分析，必修課教學(xué)對(duì)象的專業(yè)比較集中，且各專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須全部學(xué)習(xí)該必修課；選修課教學(xué)對(duì)象則專業(yè)比較分散，由眾多專業(yè)的部分學(xué)生組成，他們對(duì)該選修課程具有共同且強(qiáng)烈的探求興趣和學(xué)習(xí)愿望。“核化生武器及其防護(hù)”就是我校面對(duì)大二、大三學(xué)生開設(shè)的一門選修課，教學(xué)對(duì)象多為非核專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇本課程的學(xué)生大多來(lái)自電氣學(xué)院、動(dòng)力工程學(xué)院等，對(duì)本課程內(nèi)容充滿興趣，自身在前期也對(duì)核生化熱點(diǎn)問(wèn)題等有所關(guān)注。但是由于他們不具有核生化專業(yè)背景，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，運(yùn)用包括專題介紹、小組合作探討、相關(guān)影視資料放映、防護(hù)器材實(shí)踐穿戴等多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作。

（四）選修課程的教學(xué)要求及考核特點(diǎn)

選修課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不能因?yàn)槠湔n程延展性特點(diǎn)而脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。選修課程的課時(shí)較少，對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，更多的是了解、知曉或者初步理解，即使是少量要求掌握的內(nèi)容，其深度也均不大。

選修課重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，讓學(xué)生愛(ài)好學(xué)、自發(fā)學(xué)、樂(lè)于學(xué)［6］。“核化生武器及其防護(hù)”的最終高階目標(biāo)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核生化防護(hù)能力及其對(duì)應(yīng)的指揮能力。與必修課不同，選修課的考核更具有綜合性，是一種綜合測(cè)評(píng)，其考核方式也有多種。怎樣有效實(shí)現(xiàn)對(duì)能力培養(yǎng)效果的考核，成為一個(gè)亟待思考的問(wèn)題。選修課程的考核方式具有較大的探索范圍。同時(shí)，其考核方式對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)具有重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法

為改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中，不少教師應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)法開展教學(xué)。所謂目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，首先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和評(píng)價(jià)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。這種方法讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

選修課程的考核，受到較多的主客觀條件的制約，在教學(xué)實(shí)踐中考核的科學(xué)性、功效性方面存在一些薄弱環(huán)節(jié)，亟待改進(jìn)完善。另一方面，選修課程的考核形式應(yīng)當(dāng)豐富多彩，宜結(jié)合教學(xué)過(guò)程靈活采用多種形式。由此，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，提出多元化綜合考核評(píng)價(jià)方法。

（一）目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核方法設(shè)計(jì)原則

考核的最終目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了課程的預(yù)期教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，是否形成了課程教學(xué)目標(biāo)中預(yù)期培養(yǎng)的能力。所有設(shè)計(jì)的考核都需要遵循基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、先于教學(xué)設(shè)計(jì)、目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)原則。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)原則的依據(jù)是在進(jìn)行多元化綜合考核方法時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)引的多元化綜合考核中最先要考慮的因素，所有設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容和形式都需要基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“核化生武器及其防護(hù)”課程來(lái)說(shuō)，就是測(cè)試學(xué)生對(duì)核生化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、評(píng)價(jià)學(xué)生核生化防護(hù)能力素質(zhì)。

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)預(yù)期要求達(dá)到的結(jié)果就是教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，通常具有可預(yù)測(cè)性和可估計(jì)性。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)偏差時(shí)，及時(shí)的考核評(píng)價(jià)尤為重要。考核評(píng)價(jià)不再是教學(xué)完成之后或教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)考核是幫助學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差距，及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生自我完善，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)。多元化綜合考核的設(shè)計(jì)也應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要在明確教學(xué)目標(biāo)之后、教學(xué)設(shè)計(jì)之前完成。

第三個(gè)原則是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，目的和目標(biāo)不同，目的指的是行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念，預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果，更偏向于意識(shí)方面。對(duì)于綜合考核方法設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就是希望通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，敦促他們提高學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們開展學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核方法改革思路

現(xiàn)如今，大多數(shù)的選修課考核方式是平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)主要與出勤率有關(guān)，目的是敦促學(xué)生按時(shí)上課，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度；期末成績(jī)往往以考試或?qū)懶≌撐牡姆绞襟w現(xiàn)，考試多為開卷考試，學(xué)生多數(shù)是在抄答案，小論文則容易出現(xiàn)重復(fù)率高、學(xué)生自主思考不足的情況。為解決這些問(wèn)題，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法的改革，主要從考核內(nèi)容和考核方式上進(jìn)行了大膽的嘗試。

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引，教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)、能力、情感三方面。在知識(shí)考核方面，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解，構(gòu)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)體系或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，根據(jù)分解的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)選取考核內(nèi)容；在能力考核方面，考核內(nèi)容圍繞能力目標(biāo)展開，以能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，假定工作任務(wù)或?qū)W習(xí)情境進(jìn)行考核；在情感考核方面，則以課程參與積極性等為主。考核方式上主要嘗試分片過(guò)程式考核、案例分析、小組任務(wù)、實(shí)踐等。

（三）目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核方法實(shí)踐實(shí)例

“核化生武器及其防護(hù)”課程屬于我校大學(xué)本科教育課程中一個(gè)不可或缺的組成部分，在前期的教學(xué)過(guò)程中，課程組是以平時(shí)出勤率+期末開卷考試的方式進(jìn)行考核，出現(xiàn)了前文中提到的學(xué)生“抄答案”的問(wèn)題，這種考核方式的功效性和科學(xué)性都不高。因此，課程組根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核方法的設(shè)計(jì)原則和改革思路，進(jìn)行了相應(yīng)的考核改革實(shí)踐，總評(píng)成績(jī)=知識(shí)目標(biāo)考核成績(jī)×60%+能力目標(biāo)考核成績(jī)×30%+情感目標(biāo)考核成績(jī)×10%。

知識(shí)目標(biāo)考核從思維導(dǎo)圖繪制與期末開卷兩方面進(jìn)行，知識(shí)目標(biāo)考核成績(jī)=思維導(dǎo)圖成績(jī)×40%+開卷考試成績(jī)×60%。一是思維導(dǎo)圖，將“核化生武器及其防護(hù)”整門課程的知識(shí)目標(biāo)分解為核武器與防護(hù)、化學(xué)武器與防護(hù)、生物武器與防護(hù)、核生化綜合指揮防護(hù)、核生化突發(fā)事件處置五大塊分解目標(biāo)，考核以隨機(jī)組合小組繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，小組從五大塊分解目標(biāo)中任意抽取一個(gè)模塊進(jìn)行模塊知識(shí)梳理，最后各組進(jìn)行成果展示并以組間互評(píng)的方式打分。二是期末開卷，課程組建設(shè)了與課程內(nèi)容相關(guān)的開放性試題庫(kù)，試題類型不再是單純的知識(shí)記憶題，而是編入了更多包括看圖分析生物戰(zhàn)劑類型、分辨圖片中的防護(hù)錯(cuò)誤行為等的需要學(xué)生進(jìn)行思考的試題。

能力目標(biāo)考核在期末開卷試題中涉及部分需要學(xué)生進(jìn)行思考的試題，考核學(xué)生的信息搜索能力、分析評(píng)估能力、知識(shí)應(yīng)用能力、批判思考能力等。總評(píng)成績(jī)中的能力目標(biāo)考核成績(jī)主要對(duì)應(yīng)防護(hù)器材穿戴的成績(jī)，課程設(shè)計(jì)了個(gè)人防護(hù)器材穿戴考核，穿戴完成時(shí)間及防護(hù)裝備穿戴密閉情況為考核標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的穿戴考核分?jǐn)?shù)，這有效考核了學(xué)生的個(gè)人核生化防護(hù)素質(zhì)能力。

課程的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)考核是教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)難題，課程組編寫了“核化生武器及其防護(hù)”課程情感目標(biāo)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，問(wèn)卷中給出了各個(gè)測(cè)評(píng)維度的不同的形容詞，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受程度、喜愛(ài)程度與體驗(yàn)感受，從樂(lè)情、融情、共情三個(gè)維度進(jìn)行情感目標(biāo)綜合考核。各個(gè)測(cè)評(píng)維度的不同形容詞分別設(shè)有不同的分值，三個(gè)維度所選擇的形容詞得分相加即為整個(gè)測(cè)評(píng)得分。

結(jié)語(yǔ)

選修課程的考核方法與課程教學(xué)特點(diǎn)緊密相關(guān)，以“核化生武器及其防護(hù)”課程為例，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)引多元化綜合考核方法實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，有效促進(jìn)了學(xué)生自主思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的結(jié)果可以比較合理地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以課程考核方式改革為切入點(diǎn)，有利于發(fā)揮考核在教學(xué)全過(guò)程中的導(dǎo)向作用。選修課的考核方式改革，對(duì)提高考核的科學(xué)規(guī)范性、深化教育教學(xué)改革、提高選修課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)改革的考核方式，并不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化。

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（School of Nuclear Science and Technology， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei

430033， China）

Abstract： Elective courses are an indispensable and important part of the university curriculum system. Elective courses with distinctive characteristics and compulsory courses complement each other in educational activities to achieve the goal of talent training in colleges and universities. Compared with compulsory courses， elective courses also have knowledge， ability and emotional teaching objectives， as well as unique characteristics of large cross-section of teaching content， interesting and selective， and wide range of teaching objects. Based on the course characteristics of elective courses， the three major teaching objectives of knowledge， ability and emotion are highlighted， and a diversified comprehensive assessment method of elective courses guided by teaching objectives is proposed. In the course of teaching Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection， through the reform and practice of assessment methods， the classroom teaching effect of “Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection” was finally improved.

Key words： elective courses; comprehensive assessment; goal guidance