論高校思政課主導性和主體性相統一的實踐路徑

彭忠信 彭鍇

［摘 要］ 高校思政課堅持主導性和主體性相統一，需要相應的實踐路徑。思政課是由教師發動的，因此發揮思政課教師主導作用成為實踐路徑的運行起點；思政課的根本目的就是讓學生自覺內化馬克思主義科學理論以提升德性素質，由此調動思政課學生主體作用成為實踐路徑的運行目標；思政課實施不是雜亂無章的，而是有規律可循的，遵循思政課教學基本規律，有助于把握實踐路徑的運行邏輯；思政課教學要持續有效進行，需要師生協同努力，因此形成思政課師生共振互動成為實踐路徑的運行紐帶。

［關鍵詞］ 思政課；主導性；主體性；實踐路徑

［基金項目］ 2020年度教育部高校思政課教師研究專項“高校思想政治理論課堅持主導性和主體性相統一的實踐問題研究”（20JDSZK091）；2021年度湖南省社科基金青年專項“大安全格局下高校意識形態安全面臨的新問題及對策研究”（21YBQ123）

［作者簡介］ 彭忠信（1964—），男，湖南邵東人，法學碩士，邵陽學院馬克思主義學院教授，主要從事馬克思主義理論研究；彭 鍇（1989—），男，湖南邵陽人，哲學碩士，湖南網絡工程職業學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0037-04［收稿日期］ 2022-10-08

思政課必須根據時代發展的要求不斷改革創新，在發揮教師的主導作用的同時，也要重視學生的主體作用。那么，如何將思政課的主導性和主體性有機統一起來，達到思政課的實際效果呢？我們認為，必須找準實踐路徑的起點，明確實踐路徑的目標，把握實踐路徑的規律，構筑實踐路徑的紐帶。

一、實踐路徑的起點：發揮高校思政課教師的主導作用

思政課教學活動是由教師發動的，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”［1］，思政課主導性和主體性相統一要落實于實踐，必須以發揮思政課教師的主導作用為起點。那么，如何發揮高校思政課教師的主導作用呢？

第一，提升思政課教師的事業成就感。習近平總書記指出：“調動思政課教師的積極性、主動性、創造性，必須增強教師的職業認同感、榮譽感、責任感。”［1］一是營造尊重思政課教師的良好氛圍。思政課不但具有學術性、專業性，而且具有政治性、思想性，對思政課教師素質提出了很高的要求，既要有良好的思想道德素質，又要有良好的專業素質。當好思政課教師不容易，不是一般的人能夠勝任的，因此思政課教師應受到社會尊重。二是建立思政課教師工作的保障機制。學校要盡快落實思政課建設專項經費，支持思政課教師外出參加學術交流和社會實踐研修活動，不斷完善思政課教師教學必需的圖書報刊資料及多媒體辦公設施，及時研究解決思政課教師在教學中遇到的實際問題，這都是對思政課教師最好的支持和鼓勵。三是創新思政課教師工作的評價機制。思政課教師工作具有意識形態的特殊性，要付出常人難以想象的艱苦勞動，因此對思政課教師要有特殊的激勵評價標準，在職稱評聘及評獎評優方面給予政策上的適當傾斜。

第二，培養思政課教師的教學能力。思政課教師要有良好的思想品德素質，同時也需要良好的專業素質。思政課教師的專業素質，主要體現為思政課的教學能力。思政課與其他專業課程不同，教學內容更新快、時代感強，要求思政課教師提升教學能力，將馬克思主義中國化時代化的最新理論成果以及不斷變化的社會現實情況融入教學內容，指導幫助學生提升思想政治素質以及分析問題、解決問題的能力，從而適應社會需要。一要刻苦鉆研政治理論知識。思政課教師是馬克思主義理論的傳承者和傳播者，應具備較高的馬克思主義理論水平和科學文化素養，因此必須深入鉆研政治理論知識，真正弄通弄懂馬克思主義理論。二要掌握思政課教學教育規律。應有寬廣視野觀察事物、分析問題，抓住事物本質和規律，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，把握關鍵和重點，以動人的語言說服人、教育人。三要運用創新思維開展思政課教學工作。爭取每堂課都有新內容、新信息，提出令人關注的新問題、新見解，讓學生在思政課教學中能有新啟迪、新收獲。

第三，增強思政課教師的人格魅力。平常講教師應做到以身立教、為人師表，就是以自身高尚人格去教育和感化學生。思政課教師是以培養學生良好思想品德素質為使命的，更應以高尚的人格魅力、執著追求和真情投入思政課教學中去。一是應有堅定的馬克思主義信仰。對馬克思主義深信不疑，真學真懂真信馬克思主義，只有這樣，才能在教學中做到底氣十足，聲情并茂，給學生以強烈的真理感召力。二是在現實生活中做到言行一致。思政課教師不僅要講明道理，讓人信服，還要真正說到做到，令人佩服，讓學生感到思政課理論的真實，而不是空洞的說教。三是須有深厚的愛國愛民愛學生的情懷。思政課教師在教學過程中展現出來的情懷，最能感動學生甚至還會影響學生一生。思政課教師要把對國家的愛、對人民的愛、對學生的愛融為一體，心中始終裝著學生、理解學生，行動始終關愛學生、幫助學生，由此也會使學生反過來敬愛教師，樂于接受教師所講的道理。

二、實踐路徑的目標：調動高校思政課學生的主體作用

學生是思政課學習的主體，思政課教學的目的也是學生。調動學生的主動性、創造性，讓學生自覺內化思政課理論以提升思想道德素質，就成為高校思政課主導性和主體性相統一的實踐目標指向。那么，在高校思政課教學中如何調動和發揮學生的主體作用呢？

第一，滿足學生對思政課的學習需求。學生學習的動力源于自身的內在需求，需求是引發學生學習積極性的源泉。因此，要調動學生學習思政課的主體性作用，必須滿足學生對思政課的學習需求。一是思政課知識涉及面非常廣，可以說是百科知識寶庫，可讓學生進一步拓寬視野，能滿足學生對思政課學習的知識需求。二是思政課理論包含為人處世的豐富道理，對學生行為實踐起著重要指導作用，能滿足學生對思政課學習的理論需求。三是思政課作為提供精神食糧的特殊課程，具有強大的精神支撐力量，能滿足學生對思政課學習的精神需求。

第二，培育學生對思政課的學習情感。學習情感是學生對學習的一種傾向性態度和情緒，它是強化學生學習需求的直接因素。因此，教師要培育學生的學習情感，以此引發學生對思政課的學習激情，讓學生以積極的態度主動參加思政課的學習。一要闡明思政課的重要價值。思政課不同于專業課，它是提升學生思想品德素質的特殊課程，能幫助學生確立科學信仰，照亮人生前行的道路，是很有意義的課程。二要讓思政課教學內容有新意。教師要精心備課，及時反映社會發展的最新情況、最新成果，及時向學生傳遞最新的知識和信息，讓學生感覺到思政課是有意思的課程。三要改進思政課的教學方法。教師要善于運用現代化的多媒體教學手段，將教學內容形象地展現出來，讓學生感覺到思政課并不是枯燥的理論說教，而是有意趣的課程。

第三，激發學生對思政課參與的動力。學生是思政課學習的主體，思政課教學離不開學生主體的參與。一是激發學生對思政課學習的選擇性。思政課作為思想政治教育工作的主渠道，就是為了解決學生思想方面問題的，學生思想上究竟存在什么問題，應該選擇什么樣的思政課道理引導學生解決思想問題，學生要有教學內容選擇的話語權。只有這樣，才能滿足學生解決問題的理論需求。二是激發學生對思政課學習的體驗性。思政課學習是由系列活動形成的教學過程，學生必須參與這個過程并深入體會、消化思政課道理，然后聯系實際解決思想問題，思政課才不會流于形式，才能取得實際成效。三是激發學生對思政課學習的評價性。思政課學習的效果如何，是否真正解決了思想問題，學生是最清楚的，因此學生要敢于表達自己真實的評價意見和建議，這有利于教師改進和加強思政課教學工作。

三、實踐路徑的邏輯：遵循高校思政課教學的基本規律

思政課主導性和主體性相統一的實踐路徑不是雜亂無章的，而是有規律可循的，其中有教書育人規律、學生成長成才規律、思想政治教育規律等，遵循這些規律有助于把握高校思政課主導性和主體性相統一實踐路徑的運行邏輯。

第一，遵循學校教學工作的“教書育人”規律。教書育人是指教師根據社會發展要求和學生身心發展特點，在教學過程中自覺將教學和育人結合起來，既傳授文化科學知識，又進行思想品德培養，這是思政課教學的基本要求和實踐規律。思政課從內容看，它需要一定的理論知識支撐；從方式看，它需要通過教學工作途徑。但教學只是手段而不是目的，根本目的是育人。教師應立足自身崗位，以教學勞動去教育人、培養人、塑造人，才有可能促進學生全面發展。如果只強調理論知識的傳授，而忽視對學生做人的教育，那么培養出來的學生或許掌握一些能力本領，但有可能成為社會的危險品。因此，高校思政課教師必須堅持教書和育人相結合，致力于培養具有良好思想品德素質、具有正確人生理想和奮斗目標的人。

第二，遵循學生成長成才的“循序漸進”規律。高校學生的成長成才，是與他們的生理和心理逐步成熟程度相聯系的。在大學低年級階段，學生正處于青年初期向青年中期的轉變時期，開始了從中學到大學的轉變，在學習上主要以“接受性學習”為主，世界觀、人生觀和價值觀處于初步形成和變化發展時期。在大學中年級階段，學生處于青年中期，其身心發展正趨于成熟，在學習上進入“接受性學習”向“發展性學習”的轉變時期，已適應了高校的學習生活環境，在各方面能做出獨立的判斷和選擇。在大學高年級階段，學生處于青年中晚期，身心發展已趨于定型和完善，其主體性有相當發展，學習上以發展性學習為主，世界觀、人生觀、價值觀及思想道德觀念在這個時期基本定型［2］。高校的學生主體性發展的階段性特征及成長成才規律，要求高校思政課進行主導性和主體性相統一的實踐，必須在把握普遍原則時應針對不同個體，選擇運用好發展主體性策略，根據大學生成長成才“循序漸進”規律而逐步有效進行。

第三，遵循思想政治教育的“適應超越”規律。這個規律可具體表述為：教育者的教育活動既要適應受教育者的思想品德基礎和發展需要，又要超越受教育者原有的思想品德基礎和發展需要，從而順應社會對受教育者的思想政治與品德要求［3］。思政課作為思想政治教育活動的主要組成部分，也必然受到這個規律的影響和制約。該規律啟示我們：一方面，思政課要尊重學生的主體性，在教學中要立足學生的思想品德基礎，順應學生的發展要求，這是思政課堅持從實際出發，做到因材施教的客觀需要。另一方面，思政課又要堅持社會的主導性，按照思政課的社會本質屬性、思政課的教學目標要求，超越學生原有的思想品德基礎，使學生的思想政治品質不斷得到進步和提升，從而既符合社會發展要求，又符合學生發展需要。

四、實踐路徑的紐帶：形成高校教師主導與學生主體的共振互動

目前，思政課教學的主要問題是教師在臺上講得認真，而學生在臺下“無動于衷”，出現“互不相干”狀態。因此有必要將師生的雙向共振互動作為實踐路徑的紐帶，維系高校思政課主導性和主體性相統一的實踐能正常運行。那么，如何形成教師主導與學生主體的共振互動呢？

第一，教師主導的價值追求與學生主體需求相結合。思政課是為學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀服務的，教師可通過思政課對學生進行正確價值觀導向。然而，學生能否接受或在多大程度上接受教師的價值觀導向，必須考慮學生主體的需求因素，做到教師主導與學生主體結合。一是教師通過線上線下各種途徑和方式去收集學生需求，并鼓勵學生主動向教師提出自己的需求。二是將學生各種需求進行分類整理并做相應分析，以便教師了解學生的價值觀和狀態。教師通過這些整理分析就會發現，學生需求是各式各樣的，有些需求體現了學生的正確價值觀，有些需求則反映了學生的錯誤價值觀。三是在學生需求價值觀分析基礎上，教師運用思政課理論及社會主義核心價值觀的要求，幫助學生分清是非、善惡、美丑，從而進行正確的價值觀導向。

第二，教師主導的教學內容與學生主體情感相結合。列寧曾經指出：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”［4］如果教師不顧學生情感而強行灌輸思政課內容，即使教師講的都是真理，學生也不一定認同和接受。因此，教師在主導思政課教學內容時，要注意與學生的情感結合。一是教學內容應與學生關注的熱點結合，滿足學生的好奇欲望；二是教學內容應與學生需要解決的問題結合，滿足學生的解難欲望；三是教學內容應與學生所學的專業結合，滿足學生的求知欲望。通過這樣的結合，在思政課教學中，就能激發學生對思政課的興趣，讓學生“親其師，信其道”，自覺接納、認同教師主導的教學內容，并轉化為自身內在素質，使學生在思政課理論影響下堅定科學理想信念，樹立正確的人生目標。

第三，教師主導的各類課堂與學生主體參與相結合。課堂是開展教學的主要陣地，現在的思政課除了傳統的“教室課堂”，還有“網絡課堂”，以及走向社會的“移動課堂”。無論哪類課堂，都需要教師主導和組織，同時也需要學生主體的參與，形成教師認真主導與學生主動參與相結合的局面。一是強化“教室課堂”的師生互動。由于師生在“教室課堂”是面對面交流，學生往往礙于情面或自信不足，不敢主動提出問題，師生互動難以如愿。因此，教師應以更多的親和力鼓勵學生參與課堂討論，以形成師生平等民主、生動活潑的教室課堂氛圍。二是做好“網絡課堂”的師生互動。“網絡課堂”作為新型教學平臺，擁有學生喜聞樂見的教學資源，有助于師生互動交流。教師要充分挖掘網絡思政課資源，構建出思想性、知識性、趣味性、互動性為一體的優質網課。三是形成“移動課堂”的師生互動。這里所指的“移動課堂”就是思政課教師根據教學需要，組織學生走向社會，以參觀調研的方式，加強師生交流，拓寬社會視野，感受國家變化，堅定“四個自信”，并嘗試學以致用，提升學生的實踐能力和綜合素質。

參考文獻

［1］習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［EB/OL］.（2020-08-31）［2022-09-08］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

［2］胡弼成.高等教育學［M］.長沙：湖南人民出版社，2010：121-122.

［3］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，1999：114.

［4］列寧.列寧全集：第20卷［M］.北京：人民出版社，1958：255.

The Practice Path of Unity of Dominance and Subjectivity in Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

PENG Zhong-xin1， PENG Kai2

（1. School of Marxism， Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000， China; 2. School of Marxism， Hunan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hunan 410004， China）

Abstract： Ideological and political courses in colleges and universities insist on the unity of dominance and subjectivity， which needs corresponding practice paths. Ideological and political course is initiated by teachers， so giving play to the leading role of the teachers becomes the starting point of practice path. The fundamental purpose of ideological and political course is to let students consciously internalize the Marxist scientific theory to improve the moral quality， thus mobilizing the main role of the students becomes the running goal of the practice path. The implementation of ideological and political course is not chaotic， but there are rules to follow. Following the basic law of ideological and political teaching is helpful to grasp the running logic of the practice path. To carry out ideological and political teaching continuously and effectively， teachers and students need to make concerted efforts. Therefore， forming the resonance interaction between teachers and students of ideological and political courses becomes the running link of practice path.

Key words： ideological and political course; dominance; subjectivity; practice path