探討“基礎會計”課程線上線下混合式教學

黃秀南

廣西民族師范學院 廣西崇左 532200

一、概述

教育部于2018年6月21日在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議主題內容:堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力。從會議主題內容來看,教育部要加強高等學校本科教育建設。第十一屆“中國大學教學論壇”于2018年11月24日至25日在廣州召開,論壇上提出要建設中國大學金課,而線上線下混合式“金課”是其中之一,因此,線上線下混合教學模式是當今教學領域的一種新型的教學模式,這種新型教學模式對教師提出了新的挑戰。

“基礎會計”是財務管理專業的專業基礎課,也是經濟管理類各專業的基礎課程。它主要闡明會計學的基本理論和知識、基本方法、基本操作技能,為后續專業課“中級財務會計”“成本會計”“高級財務會計”等奠定基礎,為將來的實際工作奠定理論基礎。因此,本文探討“基礎會計”課程線上線下混合式教學,保障教學質量,提高課堂教學效果。

二、“基礎會計”課程教學現狀

(一)教學方法陳舊

“基礎會計”課程主要是以會計核算七大方法為邏輯主線,主要包括總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎、賬戶與復式記賬、企業主要經濟業務的核算、賬戶的分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、會計核算組織程序等內容。其中會計基本理論包括:總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎,會計核算七大方法包括:賬戶與復式記賬、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告,會計理論與會計核算七大方法綜合運用包括:企業主要經濟業務的核算、財務報告。這些知識點緊密聯系,特別是會計核算七大方法一環扣一環,缺一不可,構成一套比較完整的科學體系,這些知識點都是為后續專業課“中級財務會計”“高級財務會計”等打好基礎。這門課程理論性、實踐性、專業性強,教學內容很多,但是部分教師采用傳統的教學模式,即:教師課堂上滿堂灌輸,學生死記硬背的方式進行學習,學生之間的團結協作精神欠缺,以期末閉卷考試的方式來考查學生對知識的掌握程度。本課程會計基本知識內容大多、枯燥,以教師講課為主的教學方式不能很好地激發學生的學習興趣,學生參與課堂活動不主動,學生被動學習,導致課堂活動氛圍較沉悶,課堂教學效果不佳。

(二)理論課與實訓課分離

在日常教學中,有些院校將“基礎會計”課程的理論課與實訓課分開進行教學,“基礎會計”理論課安排在第一學期,“基礎會計”實訓課安排在期末一周時間進行教學或在后續學期才安排實訓。有的院校理論課和實訓課不是同一個教師任教,理論課教師為學生講解會計的基本理論和基本方法,而實訓教師將第一學期所學的“基礎會計”課程的相關理論和方法等會計基本知識應用到實訓活動。實訓教師在教學過程中先演示講解實訓操作要求和注意事項,然后進行巡回指導學生開展實訓,及時糾正學生在操作過程中出現的錯誤。雖然這種教學模式能夠完成教學大綱規定的目標和任務,但是理論教學與實訓教學分離,不利于學生職業能力的培養,教學效果不佳。以學習關于“記賬憑證”這節內容為例,教師只講記賬憑證的基本內容和記賬憑證的填制方法理論知識,沒有訓練學生填制記賬憑證,學生就很難理解這些理論知識。例如,A公司于2022年10月30日簽發并承兌一張三個月商業匯票向B公司購買20千克原材料,每千克500元,不含稅價款為10000元,增值稅稅率為13%,材料已驗收入庫。教材以上述純文字形式來闡述經濟業務內容,沒有購買這批原材料相關原始憑證,學生能根據純文字形式經濟業務編制會計分錄,但是部分學生在后續實訓課程中需要花很多時間填寫對應的記賬憑證,甚至有些學生無法寫出正確的記賬憑證,因為部分學生忘記之前教師課堂所講記賬憑證相關理論知識,顯然理論課與實訓課分離進行教學會使學習效果不佳,學生無法將理論知識與實訓內容相結合來理解。如果理論課與實訓課同時進行的話,學生就能夠更快地完成記賬憑證填制。另外,本門課程考核方式存在單一,部分院校是以傳統理論考試方式來考查學生對知識的掌握程度,這種方式無法考查學生的實際操作技能,更不能體現學生學習過程。

(三)課時分配不合理

高等院校安排該課程課時有以下幾種情況:64課時、48課時和80課時等,從課時分配情況可以看出,有的學校的安排課時偏少,而該課程的教學內容很多,特別是48課時(含實訓課時8課時)很難圓滿完成該課程所涉及的知識點。有的學校理論課時偏多,實訓課時偏少,其中理論課時達到64節,但實訓課時只安排16節,且實訓課是在期末將要學完理論知識的前提下開設或下個學期開設。有的實訓內容難度偏大,這么少課時很難使學生熟悉掌握會計憑證的填制、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制等會計基本技能,學生根本沒有時間思考問題,更沒有時間進行分組討論,忽視了學生在實訓課程中的主體地位,學生沒有體會到模擬實際會計工作的環境,大大降低了學生實訓的主動性、積極性。建議給予學生充足的實訓課時來深化理解會計理論知識,為將來的實際工作中做好充分準備。

三、線上線下混合教學模式在“基礎會計”課程中的應用

(一)準備充足線上教學資源

由于“基礎會計”課程理論性和實踐性較強,對于初學的學生而言,學生學習會計知識就覺得很吃力,不知從哪入手,因此,教師通過線上平臺上傳一些由易到難、有趣味性的會計知識。課前預習是學生學習效果的一個重要環節,課前的學習應以任務驅動為主,教師可以建立授課班級QQ群或微信群,在每次授課前在班級QQ群或微信群或線上學習平臺(中國大學MOOC、超星學習通等)向學生發布每次課的教學內容、教學重點、難點、學習任務、教學視頻等事項,教學視頻時長不宜太長,建議視頻時長以10分鐘左右為宜,講清楚某一知識點即可。教師可以在中國大學MOOC、超星學習通、學堂在線等平臺下載優秀的教學視頻、自制教學視頻等教學資源供學生預習,為學生課前預習提供充足線上教學資源。教師提前一周時間把每周課教學內容相關一些學習資料(教學視頻、案例分析、教學重點、難點、討論問題等)和教學課件上傳到教學平臺上,設置對應教學內容的課前作業,并要求學生在規定時間內完成。為了避免學生之間互相借鑒作業答案,教師可以在超星學習通教學平臺設置題目亂序或答案選項亂序。為了防止學生偷懶,教師可以在教學平臺設置作答要求為完成任務點后方可做作業。為了督促學生按時完成課前作業,教師可以在超星學習通教學平臺設置為作業結束前10個小時發通知提醒未交作業的學生,教師總結學生的作業答題情況,以便做好線下課堂教學相應的準備。對于出錯較多的知識點,教師要多準備這些知識點的習題和不同版本視頻。總之,“基礎會計”課程線上教學資源要豐富,每節內容都設置作業,每章內容也設置作業,每章設置測試題,題型多樣化,每月測試一次,讓學生忙而充實,激發學生的學習興趣,提高學生學習主動性。

(二)線下教學活動

線下教學活動是教學的重要環節,此環節是以解決學生線上學習遇到的疑點、教學重點、難點、課堂練習、小組討論等形式為主進行線下教學,在教學過程中要體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念,實現翻轉課堂。教師可以略串講簡單的知識點,但是對于實踐性強的內容,教師采用任務驅動教學法進行教學;對于知識點難度大、理論性強的內容,教師采用討論法進行教學,不同教學內容采用不同教學方法,可以起到事半功倍的效果,下面探討任務驅動教學法和討論法實施過程。

1.任務驅動教學法

該教學方法可以培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。錯賬更正方法是教學的重點和難點,且實踐性強,適合采用任務驅動教學法,教學過程具體如下:

例1:2022年8月20日,B汽車有限公司會計人員小黃核對記賬憑證和賬簿記錄,發現以下錯賬:該公司月末分配制造費用360元,賬簿記錄上“制造費用”貸方記為630元,原來編制的記賬憑證如表1所示:

表1 記賬憑證

教師布置任務,請學生站在會計人員小黃的角度分析完成下列任務:(1)這張記賬憑證是否正確?(2)如果記賬憑證是正確的話,那么應該采用哪種錯賬更正方法?(3)如果記賬憑證是錯誤的話,那么應該采用哪種錯賬更正方法?(4)如果是記賬憑證錯誤導致會計賬簿記賬錯誤,那么錯賬是會計科目錯誤、記賬方向錯誤還是金額錯誤?(5)如果錯賬是記賬憑證金額錯誤的話,那么記賬憑證的金額是多記還是少記?(6)按更正錯賬方法更正上述錯賬。

原材料按計劃成本計價的核算既是教學的重點和難點,又是初級會計職稱考試的重要內容,本節內容重點掌握原材料計劃成本核算主要設置的賬戶(原材料、材料采購、材料成本差異)及其核算內容,另外掌握計算本月材料成本差異率、計算發出材料應負擔的材料成本差異額、發出材料的實際成本、計算結存材料負擔的材料成本差異額及其實際成本、結存材料的計劃成本,適合采用任務驅動教學法,教學過程具體如下:教師首先復習原材料按實際成本計價核算的內容,然后介紹原材料按計劃成本計價核算的特點和主要設置的賬戶,講清楚原材料按實際成本計價核算和原材料按計劃成本計價核算的區別,最后教師布置以下任務:

例2:A有限責任公司的丙材料采用計劃成本計價核算,該公司2023年3月1日庫存丙材料的計劃成本為15000元,“材料成本差異”科目的期初借方余額為200元。該公司于2023年1月11日簽發并承兌一張三個月商業匯票購買200千克丙材料,每千克30元,價款為6000元,增值稅稅率為13%,進項稅額為780元,這批材料的計劃成本為6500元,且這批材料已驗收入庫。本月發出丙材料的計劃成本為20000元。請學生完成下列任務:(1)計算A有限責任公司本月材料成本差異率;(2)計算發出丙材料應負擔的材料成本差異額;(3)計算發出丙材料的實際成本;(4)計算結存丙材料計劃成本;(5)計算結存丙材料負擔的材料成本差異額;(6)結存材料的實際成本。教師布置任務后給予學生一定時間思考和討論,利用學習通平臺選人或搶答活動功能鍵或點名學生回答上述問題,并對學生在分析過程中遇到的問題給予指導。首先,請學生對其任務完成情況進行討論、分析、展示、交流;其次,由教師對學生完成任務的情況做出反饋和評價。

2.討論教學法

討論教學法可以提高課堂教學氣氛和課堂教學效果,增強學生之間的互動,加深學生理解和掌握會計知識。首先,教師確定討論內容(知識點難度大、理論性強的內容);其次,將班級學生合理分為若干組,每小組人數6人,每小組選出小組長,小組長負責收集組內討論結果,并將討論結果給教師匯報;最后,由教師進行總結,找出難點、疑點,教師面對全班學生統一講授。以會計恒等式:資產=負債+所有者權益(靜態表現)為例,布置學生討論該會計等式在下列經濟業務的應用情況,教師可以給出某企業已經發生一些經濟業務:(1)2022年A企業向銀行借入為期3個月的借款70000元,存入企業存款戶。(2)2022年A企業以銀行存款購入1000千克原材料,每千克10元,不考慮增值稅。(3)2022年A企業向B公司購買一臺不需要安裝設備,價款2000元不考慮增值稅。安排學生討論上述經濟業務發生后引起的資產、負債、所有者權益之間的變化,引導學生自己總結經濟業務的發生是否影響會計等式的平衡,加深印象,從而提高學生理解會計恒等式。

(三)課程考核評價設計

該課程期末考核成績由平時成績和期末成績組成,按3∶7或者4∶6或者5:5的權重計算期末考核成績,這種考核方式全程考核學生整個學期學習過程,彌補傳統考核的一刀式,提高考核的公平性。為了使學生積極參與線上線下混合式學習,督促學生按時完成線上學習任務,利用學習通平臺把學生線上作業成績、觀看視頻成績、測驗成績、課堂參與活動情況、線下情況等學習過程按比例作為該課程平時成績,這樣可以促使學生主動完成線上學習內容,提高學生學習效果。

結語

隨著新時代全國高等學校本科教育改革,傳統的教學模式已經不能滿足目前教學的需要,而線上線下混合教學成為高等教育教學改革的必然趨勢。本文分析本科“基礎會計”課程的教學現狀,并且探討線上教學資源準備情況和線下教學活動開展過程、課程考核評價設計等,希望本文能為“基礎會計”課程的教學提供參考和借鑒。