新文科建設背景下圖書館學產學研協同育人模式探析

崔劍穎 程月青 周 穎 王 菲 李 雅

1.河北醫科大學建華校區圖書館 河北石家莊 050031;2.河北醫科大學口腔醫院 河北石家莊 050031

“新文科”概念最早是由美國希拉姆學院提出的[1]。2019年4月,教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,標志著新文科建設進入政策實施階段[2]。2020年11月3日,教育部新文科建設工作會議發布《新文科建設宣言》[3]。2021年,《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出加強信息科學與生命科學、材料等基礎學科的交叉創新[4]。2021年被稱為“新文科建設元年”。

圖書館學很早就參與了新文科建設,圖書館學是管理學下設學科分支,與心理學、教育學、計算機科學等學科相互交叉融合。隨著全球數智時代的到來,基于新文科建設的高等教育大背景,圖書館學專業如何憑新文科建設的東風扭轉頹勢,抓住學科發展的重要機遇,是值得研究的問題。

一、國內外研究現狀分析

國內部分高校已迅速展開實踐行動,為圖書館學新文科建設探索發展路徑。例如在圖書館學與新興領域如數據科學、大數據管理等方面,有武漢大學、南京大學、北京大學等;在圖書館學與公共文化領域的融合方面,有中山大學、南開大學、鄭州大學等;在新的二級交叉學科方面,以新技術與人文學科交叉而形成的數字人文為例,中國人民大學是國內首個設置數字人文榮譽輔修學位的單位,之后又設立國內首個數字人文碩士學位。該學位采用“研究—實踐—教育”三位一體培養模式,課程體系融合信息資源管理學院、國學院、藝術學院等相關學科特色,突出交叉學科的性質。

在理論研究方面,國內眾多學者就關注人文與技術的融合、關注守正與創新的關系、關注理論與應用的結合等已經成為新文科背景下圖情檔學科發展的共識[5]。

田麗等以遼寧師范大學圖書館學專業為例,提出了新文科建設背景下圖書館學實踐教學應在守正圖書館學的核心知識體系基礎上設計多元化的實踐教學并對教學效果進行有效評價[1]。周毅結合新文科背景下圖情檔學科專業發展特點,以“數據治理”微專業為例,具體闡述其獨特的培養目標、課題體系、組織管理和教學模式等[5]。柯平等以目錄學為出發點,從推薦書目、讀書志、書評、索引、閱讀照片、獻給父母的書等六個方面梳理閱讀推廣進課堂的實踐探索[6]。朱瀟娜等認為在新文科建設中圖書館學研究生教育改革應從培養方式、教學改革、教育體系和管理機制方面入[7]。

國外對于“新文科”建設的研究一直沒有較大的發展,僅1990年和2010年出現了一些起伏[8],前者與我們所倡導的建設交叉學科的新學科不同;后者重提美國斯隆基金會的“新文科”,其倡導文理學科間的融合性發展,與今天的“新文科”建設相近。2018—2021年,受到我國新文科倡導的影響,其關注度首創新高,但僅有兩位美國作者發表兩篇文章,其論文內容與我國學術界“新文科”建設無關?？梢?國外對于新文科的關注尚不明顯。

通過對新文科背景下圖書館學的研究發現,目前國外關注不明顯,國內研究重點集中于學科建設探討層面,其所強調的新技術、新交叉、新體系等目標只有在專業人才培養、課程建設與改革中才能真正落地落實。

二、產學研育人模式研究現狀

19世紀以美國主導的發達國家就開始對“產學研”進行系統研究,它依托完善的教育組織結構、豐富的信息資源、強大的師資力量、充足的資金來源等優勢,進行“多路徑、多元化特色育人”的人才培養,已形成相對成熟的實踐模式。

相比之下,中國圖書情報學領域的產學研究起步較晚,近10年來才開始研究,但其已成為學科研究的重要領域之一。中國圖書館學專業教育在進行產學研協同育人時,主要是為了滿足學生完成學業的需求和學校教育規劃的要求,產學研實踐方式很難適應社會就業需求,無法精準匹配崗位強度和專業性,未有效落實產學研合作模式[9]。

三、基于產學研協同的圖書館學人才培養模式

目前圖書館學專業教育分為本科、碩士和博士教育,筆者從圖書館學的本科教學入手,立足現階段人才培養現狀,從圖書館學基礎課程、師資儲備、實踐教學、協同平臺、監督體系五個方面入手,搭建圖書館學產學研協同育人模式。

(一)一個核心:社會主義核心價值觀

《新文科建設宣言》指出,堅定文化自信需要新文科,大力推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展,培育踐行社會主義核心價值觀,為中華民族偉大復興注入強大的精神動力。

圖書館學專業教育,必須堅定文化自信,以立德樹人為根本,將自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀貫徹落實到圖書館學專業課程教學的各個環節,培養圖書館事業的建設者和接班人。

(二)四個抓手:課程、師資、實踐、平臺

1.課程體系

新文科建設的根本是優化課程設置體系。為實現“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標,本科課程體系梳理圖書館學的優秀課程形成課程庫,將學習范圍延展到其他文科、理工科的課程,實現體系多元交叉化,以培養學生的跨學科思維。借鑒國外圖書館學課程體系建設經驗,但不宜忽視中國人才培養的獨特性。

多元化交叉的圖書館學科體系包括通識課程、專業課程、實踐課程、選修課程,突出實踐課程所占比例,提升學生實踐操作應用能力。采用必修和選修相結合、考試和項目報告相結合、學分制和考核制相結合的方式來考核學生的學習效果。

2.師資隊伍建設

圖書館學專業教育的發展依賴于教學經驗豐富的師資隊伍。新文科建設背景下,圖書館學專業應多措并舉推進師資隊伍建設。具體而言,師資隊伍建設應包括師德師風建設、師資隊伍構成與培養、激勵措施和管理制度三個方面。

師德是教師最基本的道德素養,師風是教師教書育人的價值尺度,良好的師德師風是教師安身立命之根本。圖書館學教師隊伍要加強師德師風建設,堅持立德樹人,弘揚中國特色社會主義核心價值觀,通過言傳身教、潛移默化的形式塑造學生的人生觀、價值觀和世界觀。并將教師的師德師風作為評優評獎的重要指標之一。

圖書館學是一門綜合性、應用性很強的學科,要求教師隊伍知識結構具備多學科背景。除了專職教師外,圖書館學專業還應聘請交叉學科的教師兼職授課。在學緣結構上,加強國內外學者文化交流、學術研討,促進人才在學校和國家間的流動。在學歷水平上,目前圖書館學的博士學位全職教師總體占比最大,反映出圖書館學教師質量較高,但還應為碩士和本科學位的全職教師提供繼續深造學習的機會和空間,提升教師隊伍的整體素質水平。在科研與創新上,鼓勵教師投入科研活動,促進自身能力的提升,并輔以相應的激勵措施。

“無規矩不成方圓”,應對圖書館學師資隊伍進行科學規范的管理,并以管理條例的形式編制成冊,有利于明確教師的權利與義務,保障教師的基本權益。具體而言,《圖書館學師資隊伍管理條例》堅持客觀公平的原則,內容應翔實有據,包括總則、適用對象、教師權利和義務。

3.實踐教學環節

肖希明和田蓉通過對10所iSchools學院的實踐教學體系的調查發現[10],這些學院從課堂實驗教學、學術科研項目、社團活動、實習等四個形式全面增強學生的創新能力、研究能力和綜合實踐能力,我國則偏重理論教學,相對忽視學生的實踐能力和創新能力的培養。

我國圖書館學專業教育在實踐教學環節應提升學生對實踐應用的重視度,延長學生的實習時間,提高實踐環節的學分比重,細分考核計量標準并嚴格打分流程。同時對實踐要求較高的課程,例如信息檢索、網頁設計、參考咨詢等,除了課程現場實踐外,還應提供更多的應用場景,例如圖書館的參考咨詢部門、信息服務部、技術部,真正做到學以致用。

4.協同平臺建設

圖書館學專業教育的協同育人平臺在國家雙一流、“雙萬”大環境下,應涵蓋人才培養的各個主客體要素,打造從學生理論教學、實踐應用、科學研究全流程的協同合作培養人才機制(如下圖所示),并根據外部環境的變化適當做出相應調整。

圖書館學協同育人平臺圖

教師利用課程體系平臺向學生講授課程,學生將理論知識在實踐創新平臺進行應用,在此基礎上形成科學研究。整個協同平臺是受圖書館學科發展、國家大政方針和技術變革與新技術應用的影響的。課程體系平臺是學校組織優秀教師集中編纂教學案例和錄制教學視頻,實踐創新平臺從學校培養目標、企業用人需求和學生個體特性出發,由學校、企業和學生三方共同打造,增強學生實踐操作能力和創新能力,培養復合型、創新性人才。同時為助力學生科學研究建設科學研究平臺,提供科學研究的方法和技術,并將學生的科研成果進行收集、整理和加工形成科研成果知識庫。

(三)兩個保障:認證機制和監督體系

1.專業認證機制

國際上圖書情報與檔案管理學科的認證主要遵循國際圖書館協會或聯盟實行的一些方法。例如英國、澳大利亞等這些國家的圖書情報學教育項目認證標準中包含項目使命和培養目標、學生學習結果、課程內容、課程設計和提供方式、教師隊伍、學生、行政管理和經費、支持資源、系統規劃和評估等質量要素。

國內圖書情報與檔案管理學科的認證方法與標準,暫不完善,也尚未組織實施。2002年,高等學校圖書館學專業教學指導委員會成立,該機構負責高校圖書館學本科教學的研究、咨詢、指導、評估、服務等工作。2021年,教育部高等學校圖書館學專業教學指導委員工作會議暨系主任聯席會議將圖書館學專業思政課程建設、“新文科”建設與圖書館學人才培養、圖書館學課程改革思路探討納入會議議題。會中夏立新教授提出在圖書館學專業建設方面引入專業認證理念。我國圖書館學界應在借鑒國際專業認證標準的基礎上,更多地增加中國元素,積極探索適合本國國情的專業認證方法。

2.完善監督體系

堅持“以評促建、以評促改”的原則,將監督評估貫穿于圖書館學本科專業教育整個過程中,實現全流程、全方位的監督評估體系,促進教學效果落實到位。監督評估體系由培養單位/用人單位、教師和學生三方構成,培養單位/用人單位組織構建,由教師主導,學生代表參與,細化評估指標,并將教學效果評估形成年度報告。