電子白板環境下形成性課堂評價對學生學習情緒的影響研究

付倩蘭　王頏　陳奕樺

【摘 要】對某小學三年級和四年級八個班（四個實驗班、四個對照班）進行為期一年的實驗研究，通過比較實驗班與對照班在各因變量上的改變趨勢差異，透過因變量的長期變化趨勢對比，反映出電子白板環境下形成性課堂評價能夠延緩學生數學學習時樂趣情緒的降低，以及減緩焦慮情緒和生氣情緒。因此課堂上教師應重視電子白板環境下形成性評價對學習情緒影響的積極作用。

【關鍵詞】電子白板 形成性課堂評價 學習情緒

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）13-25-04

一、研究背景和目的

《教育信息化2.0行動計劃》要求持續推動信息技術與教育深度融合，而隨著“評價促進學習”理念的逐漸深入人心，“評價不再被看作是教學過程終結之后的一個環節，或凌駕于教學過程之上的活動。評價被看作是教學過程之中的一個部分，與教學、學習一起構成了三位一體的整體”［1］。要想利用評價改進教師的教和學生的學，需要精準分析和解釋、及時反饋并有效使用學習者信息?！班笥跀祿图夹g的雙重缺失，傳統學習評價與反饋呈現出模糊性和延時性，制約了其價值實現?！保?］當前，現代信息技術與教育的融合驅動著智慧教育發展，催生出海量的教育大數據?！巴瑫r，云計算、學習分析、情境感知等新興技術方興未艾，能夠深度挖掘教育大數據背后本體共生的表征價值、交互產生的關聯價值以及多方協同創生的決策價值，這勢必引發大數據與學習評價的結合。”［3］技術發展帶來新的教育模式和教育方法，使得傳統的形成性評價得以借助技術的優勢來實現升級和優化，“技術增強版形成性評價應運而生”［4］。電子白板環境下的形成性課堂評價正是在這樣的環境下產生的。

近年來，學生在學習過程中的情緒體驗廣泛地受到重視。研究發現，學生在課堂學習活動中的情緒體驗不僅對其學業表現具有顯著的影響，而且與學習興趣、學習動機、學習策略、認知資源、自我調整、學習投入及幸福感之間具有顯著的關系。由此可知，情緒體驗與學生的學習歷程、學習質量、成就表現有相當密切的關系。那么電子白板環境下形成性課堂評價對學生的學習情緒體驗有著怎樣的影響？電子白板環境下形成性課堂評價是否能夠促使學生產生更積極的學習情緒體驗？這些問題亟待探討。

基于此，本文進行追蹤研究，在小學三年級、四年級的數學課堂中，實施長達一年的電子白板環境下形成性課堂評價活動，旨在探討電子白板環境下形成性課堂評價對學生學習情緒的影響。

二、核心概念界定

（一）電子白板環境下的形成性課堂評價

“形成性評價是在教學過程中進行的，不以甄別和選拔為目的，為改善教學促進兒童發展的一種評價模式”［5］，其目的是評價學生的學習行為、學習結果，以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展。

電子白板環境下的形成性課堂評價指的是在使用電子白板的課堂教學中的形成性評價。當前搭配電子白板使用的課堂形成性評價系統有許多產品可供選擇，本研究以“班級優化大師”來進行形成性課堂評價活動。

（二）學習情緒

歸納學習情緒的內涵與分類的研究，發現由于研究焦點與理論模式的不同，學習情緒的分類也會有所差異。本研究提及的學習情緒是指小學生在數學學習活動中所產生的情緒，包含正向激發情緒（樂趣）、負向激發情緒（焦慮、生氣）、負向抑制情緒（無聊）等學習情緒。

三、文獻綜述

（一）電子白板使用的相關研究

憑借著多方面優勢，電子白板在中小學課堂中的使用比例逐年提升，目前已經達到較高的普及率。在分析國內外的相關文獻時發現，相較于教學策略及其活動設計方面的應用，研究者對電子白板的課堂評價機制討論較少，而且也缺乏長時間課堂應用電子白板的追蹤研究。

（二）形成性評價的相關研究

我國從21世紀初開始引進形成性評價，并逐漸在教育領域推行，國內關于形成性評價的文獻和研究不在少數。［6］其研究內容主要分為兩個板塊。其一是對形成性評價的使用現狀進行研究，探討形成性評價在國內的發展運用狀況，并對其在我國的使用情況進行梳理，強調隨著教育技術的發展形成性評價與教育技術相結合勢在必行。其二是對形成性評價在各學科教學中的運用總結，其中關于形成性評價在數學教學中的運用探討幾乎沒有。從研究方法上看，目前的形成性評價研究多是理論研究，實證研究較少，長期的追蹤研究幾乎沒有。

（三）學習情緒的相關研究

近年來，學生在學習過程中的情緒體驗受到廣泛重視，其中不乏實證研究，主要是探討在特殊的學習環境下學生的學習情緒狀況，如混合式學習環境下情緒分析應用與模型研究［7］、新媒體環境下學習者情緒對認知影響的實證研究［8］，但是與某個學科教學相關的實證研究只有少數。韓穎等人關于小學數學課堂學習中技術效應的實證研究指出，技術對學生學業情緒產生了影響；學業成績、學習動機、學習投入與學業情緒具有相關性；在技術促進學習的過程中，學業情緒可能存在中介作用。［9］但是關于形成性課堂評價對學習情緒和學業成績的影響的研究幾乎沒有。

（四）研究成果綜述及對研究的借鑒

截至2020年5月20日，從中國知網數據庫的檢索文獻來看，對于電子白板環境下形成性課堂評價對學生學習情緒影響的研究成果幾乎是空白。而課堂評價屬于教學系統重要的一環，對學生學習的影響深遠，對電子白板的課堂評價機制投入更多關注十分有必要，尤其應關注隨著時間推進學生在該機制中的學習歷程變化。因此，探討電子白板環境下形成性課堂評價對學生學習情緒的影響具有一定的研究價值。

四、研究的思路和方法

（一）基本思路

本研究選擇實驗班和對照班進行為期一年的實驗研究，在追蹤研究中收集實驗班在“班級優化大師”中的課堂評價表現數據，并在每個學期的初期、中期、末期對學生進行數學課堂學習情緒的問卷測試。通過比較實驗班與對照班在各因變量上的改變趨勢差異，對比因變量的長期變化趨勢來反映研究操作帶來的影響，最后根據所有研究發現撰寫報告。

（二）樣本選擇

本研究以便利取樣的方式，在邛崍市南街小學校三年級和四年級共選擇八個班（四個實驗班、四個對照班）進行為期一年的準實驗研究，八個班共有384名學生，由四位數學教師授課（每位教師分別教一個實驗班和一個對照班），教師的年齡介于35～45歲之間，教齡介于15～25年之間。所有實驗班均安裝電子白板，使用“班級優化大師”系統。

（三）研究方法

1．準實驗法

（1）研究措施。因為無法做到將學生隨機分派至實驗班和對照班，所以本研究只能使用準實驗研究方法，在此基礎上盡可能控制相關變量，以期建立正確的因果推論。四個實驗班在數學課堂上全部使用“班級優化大師”系統，對學生進行形成性課堂評價，四個對照班則使用傳統的課堂評價策略。為控制實驗班的課堂評價機制沒有太大差異，研究者和授課教師每周課前都會進行協調，盡可能使每個班級的課堂評價活動內容相近。在為期一年的追蹤研究中收集四個實驗班在“班級優化大師”中的課堂評價表現數據。

（2）研究工具。本研究以“班級優化大師”中的系統分數來代表被試在形成性課堂評價中的表現。該數據主要涉及三個部分的表現行為：學生在課堂提問中的表現，學生在課堂中參與活動的表現，學生每周的知識檢測表現（此部分所占的比例較低，僅對有突出進步學生給予加分獎勵）。考慮到短時間內評價表現的數據可能有較多干擾，研究者以期中與期末考試所對應的授課時間范圍作為數據采樣周期，取該周期內系統儲存的所有分數之均值。因此，每名學生在每個學期都會有兩次系統的均值分數，一年共有四次分數。為了便于比較，所有數值會轉換為Z分數進行數據分析。

2．問卷調查法

（1）研究措施。在每個學期的初期、中期、末期對學生進行學習情緒問卷的集體施測。

（2）研究工具。本研究以Pekrun等國外學者編制的數學學習情緒量表（Academic Emotions Questionnaire -Mathematics，簡稱為AEQ-M）來反映學生的學習情緒。AEQ-M具有良好的信度與效度，分為樂趣、生氣、焦慮和無聊等四個分量表，四個分量表的Cronbach's α系數分別介于0.91～0.95之間，信度介于0.69～0.81之間，四個一階因素具有良好的組成信度與平均變異抽取量，AEQ-M具有良好的建構效度與效標關聯效度，復核效度分析顯示AEQ-M具有良好的穩定性。

（四）數據分析方法

本課題采用階層線性模型（以下簡稱HLM）來分析實驗班與對照班在實驗過程中的各因變量追蹤數據。模型中有兩個水平的變量。水平一是會隨著時間變動的變量，包括時間的線性成長因子與加速度成長因子。水平二是不隨時間變動的變量，包括性別與組別（實驗班與對照班）。本研究以隨機截距與斜率模型檢驗和回答研究問題。

五、數據分析結果

采用HLM分析四種學習情緒在實驗班和對照班中的變化結果，具體分析如下。

一是樂趣維度。HLM分析顯示在加速度改變方面，實驗班無顯著變化（t=-1.08），對照班加速度顯著降低（t=-2.31），表現為先上升后下降。結果顯示對照班學生的數學學習樂趣感先上升后下降，即學生雖然一開始覺得學習有樂趣，但是隨著時間的推移樂趣感顯著降低。

二是無聊維度。HLM分析顯示在加速度改變方面，實驗班加速度顯著（t=2.02），表現為先下降后上升；對照班加速度顯著（t=2.34），表現為先下降后上升。結果顯示無論是實驗班還是對照班，學生數學學習的無聊感均是先下降后上升。這說明雖然學生開始學習數學時無聊感不明顯，但是隨著時間的推移無聊感都會逐漸增強。

三是焦慮維度。HLM分析顯示在加速度變化方面，實驗班無顯著變化（t=0.84），對照班加速度顯著（t=2.93），表現為先下降后上升，即對照班學生的數學學習焦慮感是先下降后上升。說明對照班學生雖然開始學習時焦慮感不明顯，但是隨著時間的推移焦慮感逐漸增強。

四是生氣維度。HLM分析顯示在加速度變化方面，實驗班無顯著變化（t=0.69），對照班加速度顯著（t=3.19），表現為先下降后上升，即對照班學生的數學學習生氣感是先下降后上升。說明對照班學生隨著學習時間的推移，生氣感顯著增強。

從以上學習情緒的變化分析來看，在無聊情緒方面，兩個組別的變化趨勢相似。在樂趣、焦慮與生氣情緒方面，對照班的變化比較明顯，實驗班的變化趨勢相對緩和，可見“班級優化大師”系統的使用能夠延緩學生學習數學時樂趣情緒的降低，減緩學生的焦慮與生氣情緒，詳細的對比情況見表1。

六、結論與啟示

基于長達一年的電子白板環境下的形成性課堂評價活動，探討在小學數學課堂中使用電子白板形成性課堂評價對學生學習情緒的影響，由此總結出以下四點結論與啟示。

第一，電子白板環境下的形成性課堂評價能夠延緩學生學習數學時的樂趣情緒降低。在為期一年的追蹤研究中，同一位教師教授的同一年級兩個班中，雖然學生學習數學的樂趣感一般都是先上升后降低，但是使用“班級優化大師”系統進行形成性評價的班級學生情緒變化情況未出現顯著差異；而未使用“班級優化大師”系統進行形成性評價的班級學生樂趣感顯著降低。這可能是因為電子白板環境下的形成性課堂評價能夠給學生提供更多生動有趣的評價形式，吸引學生的注意力，讓學生感受到學習的樂趣。

第二，電子白板環境下的形成性課堂評價能夠減緩學生數學學習時的焦慮情緒和生氣情緒。焦慮情緒和生氣情緒均屬于負向激發情緒，作為學習情緒的重要組成部分，嚴重影響著學生數學學習的情緒體驗。以往研究表明，只有負向激發情緒得到一定的抑制，學生才能更加積極地學習。電子白板環境下形成性課堂評價能夠有效地減緩學生的焦慮情緒和生氣情緒，這與形成性評價的特征有關，形成性評價區別于診斷性評價和終結性評價，而電子白板使用環境的可視性與及時性特點又使形成性評價的優勢更加明顯，營造了更加寬松的評價氛圍，從而抑制了學生學習的負向激發情緒。

第三，教師在課堂中應重視電子白板環境下形成性評價對學習情緒影響的積極作用。關于形成性評價的研究雖然不在少數，但是從研究方法上看，目前的形成性評價研究多是理論研究，實證研究甚是罕見，長期的追蹤研究更是沒有。本研究通過一年的追蹤研究，利用科學的實驗方法、真實的證據證明了電子白板環境下的形成性課堂評價對學生學習情緒的積極影響。因此，建議一線教師在日常的教學中可以利用電子白板實施形成性評價，從而抑制學生的負向學習情緒，提高學習效率。

第四，未來研究可重點探討電子白板環境下形成性課堂評價未能使學生樂趣情緒提升的根本原因。本研究雖然證明了電子白板環境下的形成性課堂評價可以有效緩解學生樂趣情緒的降低，但是數據分析結果顯示學生學習的樂趣感也并沒有隨著時間的推移增強。這對未來的研究提供了一個方向。

【參考文獻】

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［8］徐海霞，黎明，李書明，等．新媒體環境下學習者情緒對認知影響的實證研究［J］．上海教育科研，2019（1）：52-55．

［9］韓穎，董玉琦，畢景剛，等．小學數學課堂學習中技術效應的實證研究：基于學業情緒中介的視角［J］．現代教育技術，2019．29（2）：101-106．

付倩蘭 / 四川邛崍市南街小學校，一級教師，從事小學數學教學（邛崍 611530）；王頏 / 四川邛崍市南街小學校，高級教師，從事學校管理工作（邛崍 611530）；陳奕樺 / 山東省曲阜師范大學教育大數據研究院，教授，博士，博士生導師，從事數字學習和教師心理健康研究（曲阜 273165）；*通訊作者，E-mail：aholechen@gmail.com

【基金項目】邛崍市教育科研一般規劃課題“電子白板形成性課堂評價對學生學習情緒和學業成績影響之追蹤研究”（QY2019Y19）；山東省社會科學規劃研究項目“后疫情時代鄉村小學教學管理創新研究”（ZZCJYJ16）