中職學校《無土栽培學》 課程思政的探討

楊 一

（朝陽工程技術學校 遼寧 朝陽 122000）

思政元素兼具政治性、思想性和育人性[1]。把立德樹人作為教育的根本，把思政教育融入到職業教育的各個領域，培養行為習慣良好、道德品質優良、人生觀和價值觀正確的合格中職生，是中等職業學校向社會和企業輸送高素質技能型人才的重要保證。中職學校的思想政治教育，以學校為示范點，以專業課教師為引領，以德育課和專業課程為依托，實現全員、全程、全方位育人的“三全育人”理念。所以中職學校專業課教師，應積極主動提高思想認識和思政教學能力，建立健全教材體系、教學體系和課程評價體系，為課程思政教學的順利實施做好保障工作[2]。

把立德樹人教育貫穿于職業教育的一個最好體現就是思想政治教育與專業教育相結合。專業課教師在傳授專業知識的過程中，找準契合點，適時融入思政教育，潛移默化地向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，培養誠實守信的品質、愛祖國愛家鄉的家國情懷、使命感和責任感、精益求精的工匠精神、高尚的職業道德情操和法治素養[1～2]。在課程內容的準備過程中，專業課教師應深入挖掘課程中蘊含的思政元素，構建“專業課+課程思政”的教學體系，全面提升學生的思政素養。

1 《無土栽培學》 開展課程思政的意義

2012 年中央1 號文件提出大力培育有文化、懂技術、善經營、會管理的新型職業農民；十九大報告中提出要實施鄉村振興戰略；二十大報告著重提出“中國式現代化”這一重要論斷。要實現這些農業現代化的發展目標，離不開素質高、技能強的新型職業農民的助力，而農林類專業的中職學生將會是這些新型農民中的新生力量和主力軍。因此，在農林專業中職生的教育上，更要把提升學生的思想政治水平和技術管理水平協同進行、相互融合，一改以往重“教”輕“德”的教育實際。

中職學生年齡較小，世界觀、人生觀、價值觀都不成熟，身處網絡飛速發展和各種信息爆棚的時代，面對社會和網絡上各種良莠不齊的信息，不能正確的判斷和處理，容易產生思想的迷失。中職生多為中考失利的學生，其中一部分學生對學習不感興趣，長期不良的學習習慣造成他們的思想覺悟、學習素養不高，組織性紀律性差；另外一部分學生受到中考失敗的影響，看到身邊的同學都去了普通高中，加劇了心理落差，自信心受到打擊，喪失了繼續學習的動力。由于以上種種情況，都迫切需要中職學校轉變育人模式，全面提高中職學生的思政素養。課程思政融入專業課，是中職學校課程建設的轉變方向，是培養政治思想過硬的合格中職學生的重要途徑。

《無土栽培學》是中等職業學校農林類專業的專業課，技術性強，符合現代化農業的發展方向。因此，針對農林類專業中職生的無土栽培學課程思政，應在社會主義核心價值觀教育、職業素養教育、學習素養教育和心理素質教育[3]的基礎上，增加“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念教育，培養知農、愛農、愛農民的情懷教育，以強農興農為己任的責任感教育[1,4]等。以“無土栽培課程+課程思政”模式，實現培養思想素質過硬、知農愛農的科技創新型農業人才的目標。

2 《無土栽培學》 課程思政的探討

2.1 培養專業課教師的課程思政能力。中職學校課程思政的實施者是專業課教師，課程思政要求專業課教師既要有較高的專業水平，又要有過硬的思政素養。提升無土栽培課程思政水平，要在提高認識、提升能力和示范引領三個方面培養教師的課程思政能力。首先要增強專業課教師的課程思政意識。長期的專業課教育和思政教育的分離式教學，使得專業課教師專注于理論知識和操作技能的傳授，而對學生思想政治素質的培養意識不強。針對這一現狀，學校應加強引導和教育，也可以適當通過考核機制予以激勵。其次要提升專業課教師的課程思政能力。專業課教師要充分挖掘、提煉授課內容的課程思政元素，把它融入教學目標設定、教學設計、考核評價機制中去，保證專業課與課程思政協同發展，達到育人育才的教學目標。為避免教師挖掘思政元素不全面不徹底的問題，各專業課教師之間可以通過共同備課的形式，集思廣益，使課程思政體系更加完善，也可與思政課教師探討，找準課程思政元素的切入點，達到較好的課程思政教育效果。最后，教師必須加強自身思想政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在授課過程中對學生起到示范引領作用。

2.2 教材建設融入課程思政。教材是教學活動順利進行的主要工具，把教材積極融入課程思政元素，可以從根本上解決專業課與課程思政分離的問題。目前無土栽培學課程思政缺少相應的配套教材，大部分無土栽培教材版本針對無土栽培理論和實際操作進行編寫，少數版本在“拓展學習”部分，涉及到了個別課程思政的小案例，但是也沒有提煉出思政元素。因此，在無土栽培學教材編寫過程中融入課程思政，是目前無土栽培教材建設的發展方向。為了不影響理論知識系統的完整性，課程思政的內容可以以“知識鏈接”、“拓展學習”等形式，附于本節內容之后，或把名人故事、視頻、案例等轉換成二維碼的形式，隨知識點附于教材正文內，學生使用手機掃碼，就可以學習相關的課程思政內容。

2.3 教學模式融入課程思政。項目教學把理論學習和技能實訓相結合，教師在項目教學中只起到引領作用，學生才是教學過程的主導。學生在完成前期理論知識的學習后，運用所學到的知識，依靠自己完成一個相對獨立的項目，包括信息的收集、材料的整理、方案的設計、項目的實施和最終評價等。因為項目持續時間長、涉及人員多、整合課程內容多，可融入的課程思政元素多，把課程思政融入教學項目的各個環節之中，全面提升學生的社會主義核心價值觀、職業素養、學習素養和心理素養，以促進教學效果。以無土栽培學中“果菜類蔬菜固體基質栽培”項目為例，要求學生以小組形式完成一種蔬菜的基質栽培過程，對項目教學模式下課程思政進行探討和研究。①項目準備階段。教師要做好項目的導入工作。給學生樹立勞動光榮、遵守時間、對待工作要嚴謹的勞動觀念；強調在勞動過程中涉及到的安全問題，提高學生的安全意識；提出在團隊協作過程中的大局觀。②項目前期。收集信息資料、制定栽培方案，小組成員之間需要對各自收集整理的資料討論、協商，以確定所要栽培的蔬菜品種、固體栽培模式、固體基質的種類、栽培收獲時間，通過同組成員和不同組成員之間的交流互動，培養學生獨立思考、與人溝通、勇于創新的能力。③項目中期。涉及蔬菜育苗，基質的選擇、消毒與混配，栽培設施的制作與建造，水肥及營養液管理，蔬菜作物栽培管理，設施環境控制等工作，是整個項目中勞動強度最大、持續時間最長、最易產生急躁情緒的一個環節。教師要在這個過程中發揮正面作用，細心指導，耐心引導，積極鼓勵，保證學生以極大的熱情、認真負責的態度投入到項目中去。在這個過程中，讓學生積極主動參與、全身心投入到生產實際的各個環節，注意培養學生的主人翁意識和愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。在與同組其他同學進行配合時，學會如何與他人有效溝通，在面對同學和教師的幫助時學會感恩，尤應注意的是，高強度生產勞動中易產生急躁情緒，同學之間因工作分配、工作方式產生分歧或發生矛盾時，教師要及時參與，幫助同學分析矛盾產生原因，協調處理人際關系，積極調適心理，保持理性和平、積極向上、寬容包容的良好心態，增強團隊意識[5]。④項目后期。根據選擇的蔬菜品種確定成熟期，適時采收，獲得產量。學生經過一個生產季的勞動獲得的成果，教師要積極給予肯定，讓學生在豐收的喜悅中提升職業自豪感和使命感，以及對農業、農村、農民的熱愛之情。針對實際生產中出現的問題，教師引導各小組做好分析和總結，提升同學分析問題和解決問題的能力，各小組之間也要及時交流心得，培養學生懂得分享、樂于分享的團隊意識。⑤最終評價階段。課程思政項目實施的考核評價方式也要加以改革，除對學生實踐技能和能力的考核之外，還要增加對學生思政素養的考核。考核形式也不拘泥于項目結束后的匯總式評價，可以把考核評價機制也引入到項目進行中，教師可隨著項目的進行對學生素養考核和評價。心理健康素養的評價比較敏感，故在項目實施中，遇到心理健康方面問題的學生，教師需要及時、積極引導，但不應體現在考核評價中。主要考核內容和課程思政考核點見表1。

表1 《無土栽培學》 —果菜類蔬菜固體基質栽培課程思政考核評價設計

2.4 教學內容融入課程思政。無土栽培學內容對學生的實操技能要求高，但因其可以以小規模形式在陽臺種植，與普通的設施栽培相比距離感較近，容易激發中職學生的學習興趣。因而通過“無土栽培學+課程思政”更容易實現對學生的思政教育目標。具體教學內容課程思政設計見表2。

表2 《 無土栽培學》 課程思政教學內容設計

3 結語

建設農業強國，就要通過科技和人才加快實現農業現代化。中職學校應順應時代需要，加強課程思政改革。在無土栽培學課程思政建設過程中，中職學校要做好引導和激勵工作，專業課教師在提高自身思想政治素養的同時應繼續深挖課程思政元素，加強教材、教學模式和內容的建設，多方聯動，建立健全無土栽培課程思政體系，為培養思想素質過硬、技能水平高超的高素質農業勞動者奠定堅實基礎。