高職機械制圖課程線上線下混合式教學與傳統(tǒng)教學對比研究

朱立東

摘?要：在高職機械制圖課程中相同因素下分別應(yīng)用線上線下混合式教學和傳統(tǒng)教學兩種教學方式實踐，即在同教師、同校、同年級的鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級的兩個行政班分別進行機械制圖課程實踐線上線下混合式教學改革與傳統(tǒng)教學，根據(jù)實踐效果和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行對比分析，得出對知識點構(gòu)建、學生間與師生間的互動和培養(yǎng)學生解決問題能力方面建議。

關(guān)鍵詞：機械制圖；傳統(tǒng)教學；線上線下；混合式教學；對比

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.087

0?引言

現(xiàn)階段，線上線下混合式教學已經(jīng)在職業(yè)教育課程中得到了很多應(yīng)用，而且有非常好的教學效果，但目前高職鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的機械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學的很少。針對當前高職機械制圖課程的課程設(shè)置進行分析，對線上線下混合式教學在高職機械制圖課程中應(yīng)用的可行性進行研究。在高職機械制圖課程中實踐線上線下混合式教學與傳統(tǒng)教學兩種教學模式，由同一名教師，選擇同校同年級同專業(yè)的兩個班級作為研究對象，結(jié)合實際實踐效果進行對比分析，探索高職機械制圖課程的高效教學模式。

1?高職機械制圖課程的課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1?課程內(nèi)容比例設(shè)置情況

機械制圖課程是鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，總共為90學時，現(xiàn)階段學校主要采取先理論教學后實踐的教學方式，理論與實踐內(nèi)容分別為50、40學時。

1.2?課程實施進度設(shè)置情況

當前鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機械制圖課程的教學模式主要是教師在課堂上進行理論知識的講解，實踐教學常常滯后理論知識教學一定時間。這種時間差就導致理論知識與實踐教學連續(xù)性較差，即理論內(nèi)容與對應(yīng)的實踐教學的講授時間不同，這必將導致學生對知識學習的不系統(tǒng)。課堂上教師進行理論講授中學生往往被動地接受知識，而上實踐課時又將重復學習相應(yīng)的理論知識，這樣就造成了學生時間上和精力上的浪費。

1.3?課程考核情況

鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機械制圖課程的教學考核共分為期末考試成績（理論部分知識考核）和實踐部分成績?nèi)〔煌壤嬎愕贸鰧W生的最后課程成績。一般課程實踐部分成績的比例較低，這就會使大部分學生只重視理論知識考試成績，在實踐課上不重視實踐能力提高?？梢?，現(xiàn)階段課程考核方式缺乏激勵性和直觀性。

2?線上線下混合式教學應(yīng)用的優(yōu)勢

高職機械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，通過平臺構(gòu)建線上線下混合式機械制圖課堂教學模式，以線上線下混合式教學的形式，以學生為中心以此激發(fā)學習的積極性，進一步提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

2.1?能充分激發(fā)學生的積極性

以線上線下混合式教學進行機械制圖課程學習，通過主動學習線上資源，到線下進行強化等過程，可以讓學生體會到獲得知識的喜悅，提高學生學習的積極性。

2.2?能充分培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

在混合式課堂教學實施過程中，增加小組探究、生生互評和搶答等環(huán)節(jié)，加強師生之間的交流互動，提高學生課堂參與感。實施過程中可以以小組協(xié)作方式，通過所分小組內(nèi)部及小組相互間的互動交流、研討、任務(wù)實施等，可以增強學生的協(xié)作能力，增強團隊意識，使學生適應(yīng)社會的能力得到提高。

2.3?能充分融通專業(yè)課程體系

在混合式課堂教學實施過程中，將充分融通專業(yè)課程體系，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。對于高職機械制圖課程很顯然，將融合大型養(yǎng)路機械總體構(gòu)造、機械基礎(chǔ)等后續(xù)課程的教學內(nèi)容，可以很好地為專業(yè)的學習打下良好的基礎(chǔ)，增強專業(yè)學習的連貫性。

3?高職機械制圖課程開展混合式教學改革可行性分析

3.1?教學內(nèi)容可混合式教學分析

線上線下混合式教學當前實際應(yīng)用效果來看，非常適合主要培養(yǎng)學生實踐能力的專業(yè)和課程，當然實踐能力的提高離不開實踐設(shè)備設(shè)施的完善。眾所周知，職業(yè)教育主要培養(yǎng)高技能型人才，這就要求對于學生的培育要更加重視實踐能力。同時，高職機械制圖課程也是實踐性非常強的一門課程，結(jié)合鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)特點，教學內(nèi)容大部分采用了與鐵道養(yǎng)路機械設(shè)備聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容，學生既可以學習到理論知識，又可以有利于后續(xù)的專業(yè)課程學習。

3.2?教學中學生可主體化分析

在線上線下混合式教學改革中，教師通過在課前、課上和課后的各個階段開展教學活動設(shè)計，引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，提升學生主動學習的能力?？梢?，線上線下混合式教學的核心思想——以學生為主體、教師起引導，在整個教學實施過程中可以完全做到。

3.3?教學考核的優(yōu)化分析

高職機械制圖課程教學實施線上線下混合式教學，便于記錄教學考核詳情。在教學應(yīng)用中，平臺會把學生參與到課前、課中和課后各個階段的所有教學活動都記錄下來?？梢?，利用平臺優(yōu)勢，線上線下混合式教學考核成績能更準確的體現(xiàn)學生真實能力水平。

4?應(yīng)用線上線下混合式教學與傳統(tǒng)教學實踐對比研究

4.1?學習最終成績對比分析

在鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級兩個班級的機械制圖課程進行實踐，通過以上期末最終成績可知，對于機械制圖課程的學習，傳統(tǒng)教學班和線上線下混合式教學實驗班在成績總體范圍內(nèi)都基本符合正態(tài)分布，其中線上線下混合式教學實驗班沒有59分以下的學生，而傳統(tǒng)教學班有2人；線上線下混合式教學實驗班90分以上的學生有9人、89分至80分的學生有12人，達到總?cè)藬?shù)的55.26%；而傳統(tǒng)教學班90分以上的學生有4人、89分至80分的學生有6人，占總?cè)藬?shù)的26.32%；傳統(tǒng)教學班學生成績多數(shù)集中在70分至79分之間，而線上線下混合式教學實驗班學生成績多數(shù)集中在80分至89分之間。在教學實踐過程中，線上線下混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式最根本的不同在于，線上線下混合式教學改革增加了可以通過平臺掌握學生學習情況的課前與課后兩個教學環(huán)節(jié)。從以上數(shù)據(jù)來看，機械制圖線上線下混合式教學改革，提高學生的學習興趣，提高學生的主動性與實踐能力，教學效果顯著提高。

4.2?學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析

在鐵道養(yǎng)路機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級兩個班級的機械制圖課程進行實踐后，對線上線下混合式教學實驗班與傳統(tǒng)教學班分別進行問卷調(diào)查，主要涉及對學生學習興趣、自主學習能力的調(diào)查內(nèi)容。

經(jīng)對電子問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“課前能做到提前預(yù)習”選項中，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學實驗班學生選擇“非常符合”有28人，達總?cè)藬?shù)的7368%；選擇“基本符合”的人數(shù)有6人，占比1579%；選擇“基本不符合”的有4人，占比1053%。傳統(tǒng)教學班學生選擇“非常符合”的有10人，占比2632%；選擇“基本符合”的有18人，占比4737%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有4人，占比1053%。究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學模式中，教師在每次課前都會把下堂課的學習資料、課前任務(wù)等都會發(fā)布到線上平臺，一部分學生“被動”的完成課前任務(wù)，經(jīng)過一段時間，往往“被動”會變成“主動”，在這個過程中培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力。

在“我對機械制圖課程非常感興趣”選項中，線上線下混合式教學實驗班學生選擇“非常符合”的高達32人，占比高達8421%；選擇“基本符合”的有4人，占比1053%；選擇“基本不符合”的有2人，占比526%。傳統(tǒng)教學班學生選擇“非常符合”的有15人，占比3947%；選擇“基本符合”的有16人，占比4211%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有1人，占比263%。在“通過一學期的學習極大提高了我對機械制圖課程的學習興趣”選項中，線上線下混合式教學實驗班選擇“非常符合”的有33人，占比高達8684%，傳統(tǒng)教學班有28人，占比7368%。線上線下混合式教學實驗班選擇“基本符合”的學生有5人占比1316%，傳統(tǒng)教學班選擇“基本符合”的學生有9人，占比2368%。線上線下混合式教學實驗班選擇“不符合”的有0人，傳統(tǒng)教學班選擇“不符合”的有1人，占比263%。以上兩個選項究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學實驗班應(yīng)用線上線下混合式課堂改革。課堂教學設(shè)計時，結(jié)合學情在平臺上設(shè)計實時搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習等有效教學活動，制定有效的機械制圖課程線上線下混合式教學改革的教學實施方案。

5?機械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學的優(yōu)勢

5.1?知識點構(gòu)建方面

傳統(tǒng)教學模式在講課中，一方面采用“導入知識—講授知識—舉例說明—實際操作”的步驟來授課，很顯然這完全可以把課程的知識點講的較為透徹，學生也會聽懂理解。另一方面老師在講解知識點時也是由易到難的，這樣學生學起來也很容易，系統(tǒng)完整的形成了課程的知識框架。

線上線下混合式教學實踐中，線上教學的內(nèi)容主要對線下教學中知識點的進行導引、強化和擴展，利用微課、動畫、作業(yè)等多媒體資源，便于學生更加容易突破教學重難點，達到課堂教學目標。因此，在知識點的構(gòu)建時，要充分考慮線上教學的時長，較長的線上教學時長會令學生失去主動學習的興趣。要全方位考慮到學生是否能有精力完成相關(guān)的線上教學內(nèi)容，通過實踐發(fā)現(xiàn)，每堂課線上學習時間不宜超過15分鐘，這就要求在知識建構(gòu)中要注重合理選擇。

5.2?學生間與師生間的互動方面

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)教學法的課程，往往存在課上教師在講臺上講的激情澎湃，而臺下大部分學生昏昏沉沉，少得可憐的師生互動，學生無需主動思考，只需被動地接受，這就導致無法實現(xiàn)既定的教學目標，進而無法培育出滿意的人才。究其原因主要為兩方面原因：一方面是由于學情不同。以某校某專業(yè)同班學生為例，班級有參加對口高考入學的高職學生和通過統(tǒng)招高考入學的高中生，而通過統(tǒng)招高考入學的高中生又有文科生和理科生；另一方面是采用傳統(tǒng)教學方法的教師，教學中學生無法發(fā)揮自主學習能力。傳統(tǒng)的高職機械制圖課程教學分為理論和實訓兩部分，“教師講，學生聽”成了理論課堂的真實體現(xiàn)，與實際聯(lián)系并不密切，大部分都是學生被動的聽教師講的課程知識。實訓課也是學生在實訓設(shè)備上按照老師講的或?qū)嵱栔笇M行實際操作，以此來理解和記憶課堂上所學的知識。

采用線上線下混合式教學時，每堂課的課件會在課前發(fā)布，擴展、強化資源也會在課后發(fā)布，線上學習平臺會自動收集學生自主學習情況，學生有疑問會在平臺上進行師生互動。在線下教學中，平臺會為師生提供一個良好的互動新方式，有效的教學互動可以提升學生的學習主動性，打造良好的課堂氣氛。在線下教學過程中，教師可以通過平臺開展實時搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習等學習活動，以此實現(xiàn)課堂的有效教學互動。

5.3?培養(yǎng)學生解決問題能力方面

傳統(tǒng)課堂教學過程中，老師傳授知識，告訴學生怎么一步一步地解決實例，卻忽略了對學生分析解決問題的能力。老師只告訴學生應(yīng)該怎樣“釣魚”，卻沒有讓學生自主思考為什么這樣“釣魚”。從而學生在遇到同類問題時，卻無法解決實際問題或解決問題較慢。

線上線下混合式教學倡導學生自主學習，注重解決問題能力的培育。我們不能忽略了知識與能力是相互促進發(fā)展。既要明白理論知識的學習需要有能力作為基礎(chǔ)，也要清楚知識水平的提高又能促進能力的提升。教師不要讓學生被動地接受應(yīng)該怎樣“釣魚”，更要以學生自主學習為主導，讓學生自動探尋為什么這樣“釣魚”，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

6?結(jié)語

在線上線下混合式教學與傳統(tǒng)教學實踐對比中，線上線下混合式教學班學生的成績平均分較高，整體教學效果較好。同時，通過學生問卷數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學班學生的學習興趣很濃、主動學習意愿很強。機械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學的具有知識點構(gòu)建、學生間與師生間的互動和培養(yǎng)學生解決問題能力的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢正是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才所需要的。

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