宋代武岡軍軍學研究

蔣宗泰

【摘要】兩宋時期的文化教育事業達到了歷史發展的高峰，官學作為培養科舉人才、實現移風易俗的官辦教育機構在兩宋教育系統中扮演了舉足輕重的角色。軍學是立足于宋代“軍”這一地方行政區劃，在該地區設立的地方官辦學校。武岡軍軍學屢次重修以及重修前的軍學環境，可見武岡軍軍學經費不足。在武岡軍軍事形勢嚴峻的情況下，其軍學走向寓武于文的發展模式，呈現出其獨特的官學發展模式，為研究宋代軍學和邊境地方官學提供了一個生動案例。

【關鍵詞】武岡軍；學記；重修

【中圖分類號】K244? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2023）41-0069-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.41.022

地方官學的研究成果豐富，在地方官學整體研究中，臺灣學者李弘祺《宋代官學教育與科舉》[1]簡要概述了地方官學的管理、師資、學生情況，其中重點梳理官學、書院與科舉之間的關系，但對地方官學本身研究不夠深入。石濤《北宋的官立地方學校》[2]首先梳理了北宋地方學校的建立與沿革；其次，考述了地方學校的資金來源；最后總結了北宋政府地方辦學之概況，對宋代地方官學進行了宏觀研究。但對官學內部教學活動的研究較少。

宋代官學的地域研究呈現出地區不平衡性，研究地區多以經濟發達的江南地區為主，集中在兩浙路、江西路等地。荊湖南路的州縣學發展水平穩居全國前列，但對于荊湖南路官學的研究成果較少。武岡軍軍學位于荊湖南路，同時也屬于兩宋的邊境地區，通過對武岡軍軍學研究，有利于加深對于荊湖南路州縣學研究、兩宋邊境地區教育研究、軍級行政區劃官學研究等研究的繼續深入。近年來有關武岡軍軍學的研究成果，僅葉隨風《宋代邊界地區的學校發展及士人參與》[3]碩士論文第三章提到兩次武岡軍軍學重修的史事，得出武岡軍軍學呈現出文武相濟的發展特點，但并沒有由此深入研究，從而為相關研究留下一定的空間。

一、軍學記文記錄的軍學重修情況

有宋以來進行了三次大規模的興學活動，依次分別為仁宗慶歷興學時期、神宗熙寧興學時期、徽宗崇寧興學時期。武岡軍軍學是在武岡由縣升為軍之后，崇寧興學時期興建創辦的州軍級地方官學，武岡軍軍學的發展沿革可從下列一段史料略知梗概：

武岡之有學也，自崇寧五年始，時初置武岡軍，即建軍學于宣恩門外，教授陳沂主其事。紹興八年遷于譙門之西。淳熙二年知軍王可大及武岡縣主簿范堯譽重建。其后數年知軍何季羽增葺且別建武岡縣學，武岡縣之有學蓋自此仿也，湖南轉運判官鄧均為之記。嘉泰元年湖南提點刑獄陸世良修葺。嘉定七年知軍史彌寧修葺，教授王之制為之記。景定間，知軍趙希遇修葺[4]。

武岡軍軍學于崇寧五年（1106）創辦，在宋代大致經歷了五次重修，辦學地址僅僅搬遷一次，從宣恩門外遷到譙門之西，其后一直在該地址的基礎上進行大大小小的修繕。其時間點分別為紹興八年（1138），淳熙二年（1175），以及淳熙二年至紹熙年間，嘉泰元年（1201），嘉定七年（1214），景定年間（1260—1264）。其重建重修的時間點分布規律大致是每三四十年修繕一次。當然以上只是見諸史料所載的重修次數，實際的重修次數以及小規模的修繕遠遠不止五次。上段史料記載的軍學重修記錄主要是通過學記文的形式進行留存，其中包括陳縝《改建學外門記》、鄧均《重修武岡軍學記》、王之制《武岡軍修學記》，除此之外，還有文天祥《武岡軍學奎文閣記》。下文，我們對上述學記略作分析。

淳熙年間，時任湖南轉運判官鄧均作《重修武岡軍學記》[4]，歌頌了時任知軍何季羽重修武岡軍軍學學舍的情況。根據軍學“規置維舊，而因陋就簡”的情況，新官上任的何季羽“顧瞻咨嗟，乃為之增新焉”，將學校的內部設施進行修繕并改名，“門曰欞星，卑則崇之；梁曰采芹，圮則治之；堂曰振文，隘則辟之”。且又創辦了武岡縣學以及紫陽書院，這次興學活動引起了當地士人的注意和贊嘆，“懿乎斯舉也，未之前聞”，且興學活動也得到了當地士人的資助支持，“邦邑之秀士，亦有出力相投者”。

淳熙十二年（1185），時任武岡軍軍學教授的陳縝撰《改建學外門記》[5]，該學記文中記載了武岡軍軍學改建外門的情況。重修前軍學“與中門相距不能數步”；紹興丁丑（1157年），“太守建安劉公祖始易之梁溪而南”；“紹興壬午（1162年），朝廷省教官，有言于郡，敞其宇為賈區，可以獲僦利者”，將學校部分房屋出租給商人進行貿易活動，出現了“而學者昕夕往來出其傍，甚以為病”的弊病。淳熙乙未（1175年）時任知軍王可大對軍學進行了重建，但仍然沒有解決病癥所在，“然向之僦居者尚雜處其中，檐卑巷隘，與民廬莫辯”。一系列的鋪墊后，太守四明林公祖對武岡軍軍學大門及其環境表達了惋惜，“于是始議改制”“昔之雜處者皆他徙，遂盡得教官故居之地”“自外而望，其勢閎以深；由內而觀，其氣舒以達”，軍學的大門以及周邊環境大為改觀。

嘉定七年（1214年），時任武岡軍教授王之制的《武岡軍修學記》[4]記載了時任武岡知軍史彌寧重修武岡軍學的史事。文章提到知軍史彌寧剛一上任便著手進行興學活動，“始下車，禮于先圣先師”，進而對軍學的狀況發出感嘆，“學校，藏修之舍也，今頹靡若是，邦之秀子弟弗克肄業，辰輯酉散，甚非所以嘉惠吾黨”。于是史彌寧選定良辰對軍學進行修繕。經過此一修整，軍學內部設施逐漸完善，且提到此次修繕費用是由官府往年財政盈余所出，“問費焉出，則取于羨金之入，不征于民，不告于有司”，并舉行學校祭孔活動，規制具備。

南宋武岡軍的奎文閣在舊學宮內，用以藏高宗皇帝的御書。文天祥受當時武岡知軍楊巽等人請求為奎文閣作記，文天祥欣然作《武岡軍學奎文閣記》[4]。“景定甲子（1264年），大府寺臣楊巽來牧茲土，相夫子廟門，狹隘弗稱；視其閣，地方丈不足旋馬。”到任知軍楊巽感嘆軍學大門狹窄低矮不符規制，且御書閣更是小到沒有回旋的余地，于是楊巽準備對軍學大門和御書閣進行修繕，“乃議撤門，為閣五間”，而所用的支出來源于往年的積余。

囿于史料的局限性，僅找到以上四篇學記文作為管窺武岡軍軍學情況的史料。從上述四篇史料的內容來看，都是有一定身份地位的地方文人為時任地方長官興學作記，通過對地方長官發展文教事業進行歌功頌德，并闡明自己的治學思想。在軍學重修的具體情況方面，軍學大致每隔三四十年會進行一次較大的修繕，修繕對象包括了對軍學大門的重建、軍學的實質性設施的完善，如“講堂齋館，漸以復治”“庖湢庾庫，各當攸處”，軍學象征性設施的完善，如“列繪七十二子于左右”“其日行鄉飲酒禮”；在軍學重修的主持方面，主要以時任地方長官知軍進行主持修建，輔之以地方士人參與修建；在軍學重修的目的方面，是時任地方官初來乍到為了提升自己的威望進行興學，也希望通過文飾地方起到移風易俗的作用。

地方官員的興學態度影響了當地文教的發展狀況。王之制《武岡軍修學記》[4]提到從京城江浙等發達地區來偏遠地區的地方官大多“手朱墨而心醉，目簿牒而昏花。大率以傳舍視官府，以羈寓眡吏民，以常程應米鹽獄訟”，將收取賦稅、處理刑獄當做自己為官的最大追求，郁郁寡歡的貶謫情緒使得地方官無心興學，任期一滿便迫不及待地離開此地。再如地方官員學術水平參差不齊，或是對學校發展不感興趣，或是累于公文案牘，這也是武岡軍軍學屢次重修前軍學環境長期簡陋破敗的人為因素。

二、軍學記文呈現的軍學辦學特征

（一）軍學經費不足

武岡軍軍學多次重修，其原因可歸結于隨著年代久遠房屋陳舊浸毀失修這類自然因素，這是各州縣學重修的主要原因。但根據以上軍學記文所提供的史料信息，武岡軍軍學在每次重修之前的學舍環境較為糟糕，有如“自是群小鱗集，而學者昕夕往來出其傍，甚以為病”[5]“今頹靡若是，邦之秀子弟弗克肄業，辰輯酉散，甚非所以嘉惠吾黨”[4]，學生在如此環境下當然不能全心全意投入學習，其學習勢必受到影響，其中的緣由可歸結到軍學的經費問題上。

發展地方官學，其首先要務必須解決經費問題，否則是徒有其興學美名，實質上是巧婦難為無米之炊。北宋興學賜予地方官學大量學田，學田收入成為官學經費的主要來源。此外還包括地方官學不動產租賃收入、地方政府財政資助、地方士紳捐贈等途經。如上文的“朝廷省教官，有言于郡，敞其宇為賈區，可以獲僦利者”[5]就是朝廷為節省教育開支裁減教官人數，甚至將作為學校之地的房屋進行租賃活動收取房租，此種做法直到幾十年后地方官才予以矯正，可見軍學教育場所長期受到外部環境的壓迫，這也是迫于軍學經費短缺的無奈。

史料中未見武岡軍軍學的學田記載，從軍學屢次重修的經費來源可見，武岡軍軍學的收入完全滿足不了軍學重修的開支。王之制《武岡軍修學記》中“問費焉出，則取于羨金之入”，此次重修軍學的費用來源于地方財政往年的盈余，且“不征于民，不告于有司”是否可以反推以前武岡軍出現重大開支事項時，武岡軍的財政也是捉襟見肘，凡是遇到重大開支，只能采取非常手段進行科征或求助于上級。“于是籍在公之用，凡四十五年賸為緡錢二十萬歸于學，以豐廩粟，至渥也”，重修竣工之后，地方政府又撥出四十五年來的財政盈余緡錢二十萬給軍學充作學廩，一方面可見地方政府對教育投入的大力支持，另一方面可見軍學實在是沒有穩定可觀的經費來應對軍學修葺的開支。文天祥《武岡軍學奎文閣記》中也記載了重修奎文閣的開支來源，“庶用積余”“民不知役”可見重修奎文閣的資金來源于政府的財政盈余，且沒有讓民眾承擔勞役。

武岡軍軍學在屢次重修前的糟糕情況可歸結于軍學經費短缺，重修經費主要來源于地方政府的財政撥款，本身并沒有足夠的財政力量以供軍學的修繕開支。而作為地方官學賴以生存的學田在武岡軍并沒有確切記載，學田、房屋租賃等收入僅能應付軍學日常學廩、師俸的開支，軍學發展完全受制于地方的財政撥給，軍學的辦學獨立性不夠顯著。

（二）“寓武于文”的辦學特征

由于武岡特殊的地理環境，“旁通徼外，控帶粵蜀”[4]，周邊多溪洞蠻夷，宋代武岡歷史上經常出現蠻夷燒殺搶掠的現象。隨著武岡社會經濟的發展，人口逐漸增多，為了保持該地區的治安穩定和控制少數民族，朝廷在崇寧五年（1106）將武岡由縣升為軍，“控制溪洞，彈壓諸蠻，疆境闊，戶口繁，市井稠密，商旅往還，可為軍，以制溪洞”[6]。發展武力、設置軍事要塞是穩定武岡地區的重中之重。然僅僅通過武力不能保持該地區的長久治安，在武力的基礎上還要發展文教事業，“然文事武備，先后有敘”“蓋武尤必依文而后立”[4]，先文后武、寓武于文的文教思想是宋代以文立國政策下武岡軍特殊政治地理環境的現實反映。

陳縝《改建學外門記》“今儒者日眾，數十年來，夷人向化，聞其豪右有買經教子者，豈非文德漸摩之效”說明武岡軍文教事業的發展不僅培養了當地更多的士人，附近有地位的夷人也爭相買經教其子弟，而作為傳道授業場所的地方學校便發揮了文化輸出滲透的功能。通過學校教育使周圍蠻峒潛移默化地受到中原文明的影響，達到“使人知忠孝，家傳仁義，俗尚教化，雖值患難而民不敢違者”的目的。王之制《武岡軍修學記》中關于軍學修繕細節中提到“講堂齋館，漸以復治，移正祿位于武庠之側”，武庠即武學，是用來培養專門軍事人才的學校，可知武岡軍軍學中不僅開設經書文化課程，還存在著專門教授軍學教育課程的地方。

隨著南宋國力的恢復，朝廷開始經略西南蠻峒地區，對蠻峒群體進行羈縻政策，其中文化懷柔政策是一個重要手段。孝宗朝年間，朝廷在該地區鼓勵蠻峒子弟前往周邊學校就讀。淳熙元年（1174），“詔武岡軍溪峒子弟能向學人，許入軍學聽讀，將來愿應舉人，令與本軍士人通用本軍解額取放”[7]。鼓勵愿意就學的溪峒子弟前往當地軍學就讀，若能夠參加科舉考試，也享有當地士人的解額。解額上一視同仁為蠻峒弟子應舉為官提供了條件，自然吸引當地蠻峒子弟前往就學。

與武岡處于同一地理環境的桂陽軍“有溪峒蠻傜，緣素不知書，縱略識字，亦莫曉義理，由是好喜暴亂”[7]，于是朝廷通過給予學員學廩等經濟條件吸引蠻峒子弟前來軍學就讀，“說諭首領，擇其可教子弟前來軍學聽讀，依在學生員例，每月支破錢米養贍”[7]。桂陽軍初設縣學供周邊蠻峒就近入學，但由于縣學的基礎設施和師資不能實現日常的教學功能，自然也吸引不了蠻峒子弟入學。淳熙十一年（1184），時任桂陽知軍陳傅良提出在桂陽軍設立軍學，鼓勵蠻峒子弟就近入學，“誘進義社豪民或邊峒子弟孫侄入學聽讀”[8]。軍學相比于縣學其建學規模、學廩、師資都有了一定的保障，更具備了吸引蠻峒子弟就學的條件。

在軍學中就地發展武庠教育，培養武舉生的軍事能力，鍛煉士子的身體素質，有助于提高當地邊防力量；以學校的學廩收入與解額資格等優待條件，吸引蠻峒子弟前往地方學校學習儒家文化，使“強暴子弟知有禮義，庶幾移風易俗”[7]，二者正是武岡軍軍學寓武于文這一命題的應有之義。

三、結語

學舍修建為士子提供了一個良好的學習環境，而根據軍學屢次重修、時興時敗、軍學重修前環境破敗這一系列現象，可知武岡軍軍學修建所帶來的教育成效不夠顯著，軍學呈現出不穩定的發展態勢，軍學發展命運與軍學經費、官員態度密切相關。地方官學發展受限于當地的經濟文化發展水平，山多田少的武岡軍決定了軍學沒有足夠的學田充作學校經費，這也是軍學頻繁重修的主要原因。宋代以文立國，統治者歷來重視學校教育的發展，歷次興學的目的是企圖將以學校取士替代科舉取士，實現“教之、養之、取之、任之”的教育目標。自上而下的興學措施需要當地官員的支持配合，官員態度向背決定了當地文教事業的發展水平，也決定了朝廷文教政策是否在地方落實到位。

武岡軍多蠻峒少數民族的人文因素使得該地局勢不穩，崇尚武力、加強武備是維護武岡軍地方秩序的重要舉措。吸引蠻峒子弟前來就學，學習儒家文化使其歸化為內民，消弭該地區的潛在威脅因素；在軍學中發展武庠教育提高當地武裝力量，通過寓武于文的措施維護當地的統治秩序。宋代文教政策使得武岡邊陲之地并不是化外之地，興學措施對周邊少數民族也產生影響。武岡軍特殊的人文地理環境造就了其獨特的官學發展模式與特征，同時也為處于邊境地區的軍學研究提供了一個生動案例。

參考文獻：

[1]李弘祺.宋代官學教育與科舉[M].臺北：聯經出版事業公司，1994.

[2]石濤.北宋的官立地方學校[J].教育理論與實踐2005，（11）.

[3]葉隨風.宋代邊界地區的學校發展及士人參與[D].杭州師范大學，2022.

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[5]周方高.永樂大典本南宋至明初湖南佚志輯校[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[6]（宋）王象之.輿地紀勝[M].北京：中華書局，2003.

[7]（清）徐松.宋會要輯稿[M].上海：上海古籍出版社， 2006.

[8]（宋）陳傅良.陳傅良文集[M].杭州：浙江大學出版社， 1999.