小學數學課堂教學評一體化的思考與實踐

史法良

在義務教育階段，數學學科是最重要的學科之一，長時間以來受到學生家長和教師的高度重視。相較于其他學科來說，數學學科涵蓋廣泛的知識面，而且部分知識具有一定的抽象性，對理解能力和邏輯思維能力的要求較高。在新課改背景下，小學數學課堂的標準和要求逐漸提高，所以，為了提高教學工作效率和質量，教師要深入探究教學方法，培養學生的數學學科素養。傳統教學模式與新課程標準相違背，無法滿足學生的發展需要。

教師在實際展開工作的過程中，不能局限在教科書知識中，而是要注重發展數學的數學思維和數學素養，熟練掌握更多的理論知識，按照新課程標準確定教學目標，正確引導和啟發學生，培養學生的獨立思考能力，使學生解決問題時能夠巧妙地遷移相關知識。教學評一體化是實現該教學目標的關鍵，具有較高的應用價值，為此，教師要深入研究，如何在小學數學課堂充分發揮教學評一體化的價值，促進學生全面發展。本文從教學評一體化的內涵、應用價值和教學實踐三個方面進行深入剖析。

一、教學評一體化的內涵

事物間互相協調、吻合、匹配的情況稱為一體化；教學評一體化不是一種特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的理念和指導思想。在小學數學課堂教學中，教學評一體化中的“教”指的是教師根據實際情況確定教學目標；“學”指的是學生經過學習后獲得的成果；“評”指的是教師針對學生的學習情況做出的評價，以上三點統一起來，便是教學評一體化。具體來講，學科教學一體化一般指的是課程標準與教師教學和課本教材的一體化；課程標準與教學評價和學業評價的一體化；課程標準與教學實施過程的一體化；課程標準與教師教學用書和課本教材的一體化。

二、小學數學課堂教學評一體化的應用價值

（一）有利于促進學生全面發展

在課堂教學中實施教學評一體化有利于轉變教師與學生的地位，教師不再是課堂的主體，而是作為學生學習的引導者，學生的主體地位得到凸顯。在教學工作中，教學評價和教學目標是互相促進、互相滲透的。教師有一個非常重要的工作，就是教學評價，要了解學生的學習情況，根據實際情況調整教學進度和教學計劃等內容，實現教學活動的優化，有效開展各項教學工作，以達到教學目的。不僅如此，學生在全面的教學評價中能夠感受到自己受到教師的關注，有助于提高學習主動性和積極性，在教師的指導下參與相關教學活動，學習效果更加理想。因此，教學評一體化能夠提高教學效率和質量，達到推動學生全面發展的目的。

（二）有利于實現教學目標

教師在教學評一體化模式下需要確定教學目標，并按照教學目標科學地設計教學評價和教學內容。在傳統教學模式下，教師的教學工作和教學評價缺乏合理性，較為盲目和隨意。而在教學評一體化模式下，教師要按照學生的實際狀況來確定教學目標，而后科學地設計教學評價指標和教學內容，創建完善的教學計劃。為此，教學活動在教學評一體化模式下能夠基于具體的教學目標有序進行，教學評價也更加吻合實際教學情況。在教學實踐中，教師要將二者有效融合，從而優化教學環節，達到教學目標。與此同時，通過教學評價的反饋，教師能夠熟悉學生的實際學習情況，清楚學生存在的主要問題，并在此基礎上完善和優化教學方案，結合學生的學習成果優化教學方案和教學進度，增強學習效果，提高教學質量，有助于實現教學目標。為此，教師和學生在教學評一體化模式下都會有明確的目標，使教學實施過程有序化，有助于教學目標的實現。

（三）有利于提升教師的教學水平

在教學評一體化模式下，教師要深入剖析教材，掌握學生的實際學習情況，制定針對性的教學方案，確保教學評價內容和教學活動設計選擇的合理性。能否提高教學實踐結果的理想化程度，要看在教學工作期間教師能否充分發揮自身的作用，及時調整教學方案和教學活動，推動教學目標的實現。為此，在小學數學課堂教學中，教學評一體化模式的應用不僅能夠提高教師的教學組織能力，還能夠提高教師在教學實踐中的應用能力，靈活地應用自身知識解決各種問題，增加知識儲備，提高教學專業能力。作為一個有機的整體，教學評一體化能夠增強學生的學習效果，為實現教學目標提供保障。在實際開展教學工作的過程中，教師要合理地結合教學評一體化，依據學生的實際學習需求完善教學內容，科學地設置教學目標，促使學生由被動轉為主動，設計一系列的教學活動，與學生展開密切互動與交流，尊重學生的主體地位，使其主動參與各種教學活動，從而保證教學效率和質量的提高。

三、新課程標準下小學數學課堂教學評一體化的教學實踐

（一）結合學生實際制定教學目標

開展一切教學活動的基礎是全面掌握和熟悉學生的實際學習狀況，將教學評一體化教學模式應用于小學課堂教學中，教師要了解學生的實際學情，理解并把握教學理念。針對教學評一體化，如果教師能夠掌握有關內容，結合學生的實際情況，加強教學目標設置的合理性，便有助于開展后續的教學活動，清楚教學活動的重點。教師實際組織學生參與相關教學活動時要凸顯學生的主體地位，而自身要扮演好啟發者和引導者，在合適的時機給予學生正確的幫助和指導。學生的狀態會直接影響課堂學習效果，教師在這期間不可以對學生進行全面控制，否則會增加小學數學教學課堂工作開展的難度系數。在確定教學目標的時候，教師要全面掌握學生的各種學習情況，包括學習需求、學習水平、學習能力等，與此同時，綜合分析教學重難點，保證“教學評一體化”模式的實施效果與目標性教學制定的科學性。

例如，在人教版小學二年級數學上冊《100以內的加法和減法》一課教學中，首先，教師要了解所有學生的學習情況，如理解能力、接受能力、數學能力以及掌握相關知識的情況等。其次，結合教學內容和學生學情明確教學工作方式與教學目標。如果“一位數加減法”知識有的學生還存在疑慮，那么教師就需要在教學目標中添加這部分內容，并通過適當的引導讓學生從基本的10以內的加減法過渡到100以內的加減法，在學生熟練掌握一位數加減法的前提下展開兩位數加減法知識的教學，能夠夯實學生的基礎能力，強化學生學習效果。

又如，在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》一課教學中，在備課過程中，教師要設計好教學計劃與教學重點，引導學生全面掌握位置與方向之間的關系，保證在描述物體位置的時候，學生能夠準確地使用方位詞語。明確教學目標后，在學生熟練掌握東、南、西、北四個方位的基礎上，教師要為學生營造良好的教學情境，在現實生活情境中指導學生學習新知識，深入認識另外四個方位詞，即東南、東北、西南、西北，從而有效增強教學效果。針對本課學習內容，教師要合理地布置相應的練習，讓學生更深入地了解新的方位詞，同時對知識有更深刻的印象。教師可以將教室設為觀察點，讓學生說出保安室在教室的哪個方向；或者將學校設為觀察點，讓學生說出當地的圖書館在學校的哪個方向等。在學生說出相應的答案后，教師要有針對性地引導和評價學生的具體情況，借助這種方法進行教學工作，教師能夠提前設計教學計劃和教學重點，確保后續課堂教學工作有序進行，從而有效提升小學數學教學工作的整體水平。

（二）結合課堂生成，動態調整教學計劃

制定教學目標后，教師要根據教學目標有序地進行教學活動。值得說明的一點是，要想靈活、動態、多樣化地開展教學活動，就需要教師在教學活動中嚴格按照教學方案和教學目標展開，并結合學生的實際狀況和課堂情況適時地進行優化。特別是在預期效果與學生實際學習情況存在差異的時候，教師要第一時間對教學方案進行調整，以確保教學活動順利進行，防止由于教條化造成“教學評一體化”脫軌的情況，對教學質量產生影響。

例如：在人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課教學中，為了讓學生更好地理解相關知識，教師可以呈現面額不同的紙幣。在學生初步認識人民幣后，教師可以根據紙幣的實際面額設計相關問題，使學生能夠掌握各面額的紙幣之間的關系，加深印象。要想讓學生更好地掌握人民幣的換算，教師可以為學生營造實際生活情境，如市場買菜、超市購物等，在生活化的情境中讓學生深入掌握元、角、分的有關知識。對此，教師還可以設置以元、角、分為單位的相關問題，如果學生難以深入理解其轉換關系，教師就要靈活調整教學方案和教學進度，通過二次引導，讓學生明確元、角、分之間的關系。通過對教學進度和教學方案的靈活調整，確保學生學習的高效性，實現“教學評一體化”。

（三）以課標分解為指導，進行分層教學評價

在小學數學教學過程中，課標分解也是尤為關鍵的一環。教師在實際展開教學工作的過程中，要確保教學目標的統一性和系統性，同時，科學合理地拆分教學目標，讓學生能夠更輕松地學習，便于全面掌握和理解相應的知識，從而加強學生的學習體驗，提高學生學習的自信心，激發其對所學知識的興趣，實現良性循環。在教學目標分解的過程中，教師還要根據學生的理解能力和學習水平加強教學評價的分層，尊重學生的個體差異性，充分滿足不同學生的學習需求，從而提升教學成果。

例如，在人教版小學數學二年級下冊《平移和旋轉》一課教學中，教師可以應用多種教學方法讓學生深入理解平移和旋轉的知識，如動畫視頻、多媒體圖片、模型展示等。但是由于學生的個體差異，不同的學生有著不同的學習能力和理解能力，如有的學生還未完全掌握和理解圖形與旋轉的變化關系，而有的學生已經熟練掌握了所有的知識內容，這種情況在數學課堂教學中較為多見。針對這一現象，教師就要有針對性地評價和引導不同學生的學習，多多鼓勵基礎知識薄弱的學生，借助一些基礎練習題和不同的教學方法，讓這部分學生全面掌握課程的有關內容。同時，教師要注重給予他們肯定，增強其學習自信心。而針對學習能力較好的學生，教師要適度地加大題目難度，進一步提高學生的數學能力。

又如，在人教版小學數學三年級下冊《年、月、日》一課教學中，結合學生的實際狀況，教師要科學合理地制定學習任務，確保所有學生都能有所進步。在實際教學中，教師可以圍繞學生的日常生活經歷引出“年、月、日”相關知識，使學生了解三者之間的關系，初步掌握閏年、平年、大月、小月等概念。對學習基礎較差的學生，只需要能夠判斷什么是閏年、平年、大月、小月即可；對學習基礎一般的學生，可以針對性地了解各種基礎知識，包括閏年二月份有29天、判斷小月和大月的標準、平年二月份有28天等；對學習基礎較好的學生，要掌握判斷大小月的標準以及計算閏年的方法。通過針對性的評價和指導，所有學生都能有所提升，有助于“教學評一體化”的實現。

四、結語

綜上所述，在實際小學數學課堂教學活動開展過程中，通過對“教學評一體化”觀念的融合，能夠更好地貫徹落實新課程標準，順利開展各項教學活動。為此，教師要規劃好新課程標準下小學數學課堂“教學評一體化”的教學實踐工作，根據學生的實際情況合理制定教學目標，結合課堂生成動態調整教學計劃，以課標分解為指導進行分層教學評價，從而全面提高小學數學課堂教學效率和教學質量。