新商科時代增值評價融入經貿類課程的實施策略

蔣江林

（紹興文理學院元培學院，浙江紹興 312000）

一、新商科時代：數字經濟下的變革與機遇

（一）新商科時代

新商科指在數字經濟迅速發展的背景下，運用跨界融合思想，將現代新技術融入商科課程，以新理念、新方法和新模式，為商科學生提供跨學科的綜合性教育。新商科實際上是基于信息思維的一場教育革命。相對于傳統商科，新商科人才培養的要求、形態、目標、教與學的關系定位、教育治理體系都將發生巨變[1]。

（二）宏觀局勢：戰略東風

商務部在2017年提出建設經貿強國“三步走”戰略，明確了我國大力推進經貿發展的時間表和線路圖，旨在進一步發揮對外經貿在提升我國國際話語權過程中的促進作用，在促進國內國際“雙循環”的同時，繼續發揮國際貿易對于經濟發展的推動作用。同時，“一帶一路”倡議打開了世界經貿的新格局，是我國在融合嵌入全球價值鏈過程中成為經貿強國的重要機遇[2]。

可以看出，新商科時代，我國高等院校肩負著培育經貿人才的重要責任。要想乘著“一帶一路”的東風全面實現經貿強國目標，關鍵在于經貿人才的高質量供給。因此，探索經貿類課程建設以提高高校的經貿人才培育能力，具有一定的時代意義。

二、經貿類課程及其教學評價建設現狀

（一）經貿類課程教學的核心價值

國際經濟與貿易課程是一門理論與應用緊密結合、對經濟學素養和實踐能力結合要求較高的經濟學課程，其核心價值在于多方位培養經貿類人才的能力與素質，包括國際經貿問題分析能力、經貿實務操作能力、跨文化溝通能力、科學研究能力、批判思維能力、終身學習與自主學習能力、自我發展能力。

（二）教學評價的基本內核

從教育學角度來看，教學評價指對教學工作效果的考查、分析及評定，涉及對課程設置、教師教學質量、學生學業成績的評價。第四代教學評價理論認為，教學評價是基于價值判斷的教學實踐，包含多元價值訴求，而非以單一教學管理者為價值主體[3]。

教學評價的要義在于厘清“為評價而教學”還是“為教學而評價”的原則性問題。“為評價而教學”體現強勢管理，其內在缺陷包括目的與手段倒置、激勵與約束機制失當。教學評價作為課程教學的“服務器”而非“指揮棒”，其服務目標是通過評價相關指標生成和反映教學價值，實現“以評促教”的效果。

我們可以從價值取向上區分教育價值取向和管理價值取向。教育價值和管理價值本質上相輔相成，但普遍存在的管理中心主義和結果主義遮蔽了教育價值，掣肘了教學評價發揮其本質作用。從建構主義理論出發，第四代評價理論強調多元主體參與和多元價值觀，注重對話與協商合作，以實現教育價值取向和管理價值取向的權衡[4]。

（三）經貿類課程的教學評價現狀

經貿類課程的教學評價是對經貿類課程教學的價值和有效性的判斷。在評價理念上，近年來，我國經貿類課程建設較為重視教學評價，研究熱度持續上升，大有“評價中心論”之勢。在評價功能上，經貿類課程的教學評價更多集中于甄別與選拔的基礎功能，過分地“升學化”“評獎化”，教學評價成為利益驅動下區分學生競爭力的依據。而調節、強化、教育等發展功能，則基本與甄別功能二元對立化，反映了評價功能的失位。在評價主體上，經貿類課程的教學評價側重點長期在教師側，存在教育管理者的“評價壟斷”。學生作為“被評價主體”，與教師及教育管理者之間的聯動和溝通會出現缺位，導致教學評價難以有效發揮其作用。在評價內容上，傳統的經貿類課程的評價內容局限于“智育”，以學生的經貿類知識和技能為主要評價對象。在評價方法上，教師在對學生進行評價時，廣泛采用紙筆測驗和疫情時期的電子化測驗，屬于以課程成績為指標的量化評價。可見，我國經貿類課程的教學評價亟需改革創新，需要新的評價方法突破其靜態性、結果導向性和片面性。

三、增值評價的概念與內涵

（一）增值評價的概念

增值評價（Value Added Evaluation）即附加值評價，指從學生學業成就的相對增加值而非絕對值角度出發，分離不公平的影響因素，以檢驗課程教學對提高學生學業成就凈增加值的成效。具體來說，增值評價是以理論知識、科學知識、責任意識、實踐創新、人文底蘊等綜合素養的增量變化為評價標準，判斷學校、教師和課程對學生發展影響程度的發展性評價方式。

（二）增值評價的內涵與作用

增值評價的基本內涵有兩種說法：第一，側重于關注學生學業成績的“增值”或“凈效應”，以標準化測驗成績為導向。第二，側重于關注學生全面發展的“增值”或“凈效應”，以知識、智力、情感、能力、實踐等多元因素的進步幅度作為評價教學效能的標準[5]。相較于傳統的教學評價方法，增值評價具有價值導向功能，更具實踐優勢。

四、增值評價融入經貿類課程的實施策略

增值評價融入經貿類課程的實踐理路如下：首先，高校強化“生本”理念，堅持“一切教學活動以學生為本”的教育理念。其次，高校注重多元主體協同評價，通過建立評價聯動機制，以體現經貿專業的特色，發揮學科優勢。再次，高校提高增值評價指標的科學性，以多元數據的科學處理和統計分析模型的合理選擇為著力點。最后，高校科學把握經貿類課程教學的評價結果，建立健全增值評價學生報告制度和評價信息反饋制度，以促進經貿類學生的全面發展[6]。

（一）明確設定增值評價融入經貿類課程的目標與原則

增值評價是一種新型教學評價方法，其理念應與教學評價和課程教學的定位相一致。高校可從以下三個層面把握人才培養目標。

國家戰略發展層面，人才培養應與建設經貿強國“三步走”戰略相呼應。從基本建成經貿強國到全面建成經貿強國，本質上是進一步加大開放力度和深化商務改革。我國需要以經貿類高素質人才為突破點，尋求經貿發展可持續的創新增長點和核心競爭力。

經貿類人才需求層面，高校則以《經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）為人才培養目標的基準，通過融入增值評價，對接《標準》所提出的知識要求、能力要求和素質要求，準確把握、發揮經貿類課程對人才培養的增值作用，有針對性地提升經貿類人才與經貿類崗位之間的適配度。

學生個人發展層面，高校確立培養德、智、體、美、勞“五育協同”的高質量經貿人才的目標。增值評價的目標不局限于適配崗位需求，還旨在鼓勵學生在課程教學中進行自我探索和自我評價，從專業知識、綜合素質、心理健康等方面促進個人的全面發展。

增值評價融入經貿類課程的原則在于尋找“四個評價”體系中的合適定位。此外，增值評價應該是一種評價思想，而非專用的評價技術[7]。增值評價的核心要義在于對教學評價“關注點”和“參照系”的改變，無論運用何種統計模型，其價值均落腳于學生在教學過程中的進步。

（二）科學選取增值評價融入經貿類課程的內容

教師要甄選經貿類課程中體現學生不同能力的課程內容，與增值評價相結合，并以評價指標的形式具象化。教師選取內容規范與否，關乎增值評價能否有效開展，是增值評價融入經貿類課程的重要基礎。

1.堅持增值評價內容的“五育協同”導向

將增值評價的增量理念與經貿類課程培養德、智、體、美、勞“五育協同”發展的人才的目標相結合，是增值評價融入經貿類課程的基礎。教師要遵循發展性評價的目標，循序漸進地培養學生的專業學科思維。

2.挖掘體現增值評價的教學材料

為體現課程教學增值的價值，教學材料的選取不能局限于傳統經貿類課程教材，還需符合增值評價的理論基礎，即大學生發展理論，如個體與環境互動論、學生參與理論等。教師可以通過選取經、管、法、理、英等基礎課程的材料，培養學生的基礎理論素養。高校通過選取特色經貿類教材、開展經貿企業家系列講座、進行經貿企業實訪等，提高學生的學習積極性。此外，高校還可以通過經貿倫理講座、國際貿易實務案例分析、經貿業務模擬實操，提高學生的經貿實踐能力和綜合素質。

3.探索統一規范的增值評價指標標準

為避免增值評價指標體系出現“大而全”的理想和“碎片化”的現實[8]，高校構建科學規范的評價指標體系極為重要。增值評價指標應該反映并引導學生多元化發展，賦予德、智、體、美、勞不同的評價權重。教師要在教學實踐中對增值評價指標進行動態調整，以形成符合教育實情的標準體系。同時，高校應注重“增量”而非“絕對值”，在學業等級評定、獎助學金評選等環節增加與學生進步程度有關的欄目。

（三）靈活擇用增值評價融入經貿類課程的方法

增值評價融入課程的方法既包括模型和測度方法，也包括課程在教學形式和方法上的調整，二者能構建起以增值評價為基點的經貿類課程評價體系。

1.就增值評價自身選取模型和測度方法

（1）對比和甄別不同分析模型

增值評價的模型種類繁多，在提供諸多選擇的同時，也提升了運用難度。不同模型各具特征。要想對學生的學業能力進行合理評估，研究者需結合實際教學情況和不同主體的訴求，靈活運用模型。

（2）依托直接測增值法和間接測增值法

直接測增值法以學習成果、學習行為為要點，對學生知識增值、思維發展和能力發展進行系統性考查，以課程開設前后測得的成績差異代表學習的增值。間接測增值法則以商科思維、資源使用能力、社交溝通能力為要點，以學生的自我評價和過程性表現為渠道，考查學生的學習行為、學習經歷及專業分析實踐的應用效果。

（3）定量方法與質性方法有機結合

僅通過定量方法無法完全考查經貿類學生的能力，學生的個人成長、國際視野等需結合質性方法加以判定。同時，高校還要注意增值評價的連貫性，采取橫向評估法與縱向評估法相結合的方式，既通過比較不同批次的經貿類學生在相同課程教學之后的能力增長幅度，以評價教學的效度，又通過跟蹤評價記錄同一批學生在時間發展序列上的能力增值，以評價增值評價的延展性。

（4）完善數據獲取途徑

數據的積累是動態比較、實現增值的關鍵環節。縱向方面，高校應追蹤經貿學生整個本科期間學習和發展的有關狀況，形成完整的數據鏈。橫向方面，高校之間要實現數據共享，以實現數據的規模效應。數據的獲取途徑包括專業課程考試成績、標準化測試、自陳式量表、自我評估型報告等。不同地區的學校可根據自身情況選擇數據的獲取途徑。數據采集系統建立在標準化的評價指標體系之上。高校可通過搭建數據庫、學生輔助數據采集的方式，建立數據采集系統。

2.調整經貿類課程融入增值評價的形式和方法

（1）創新體現增值評價的教學方法

學校應通過積極開展教師引領、校內外導師指導和學生自主導向的教學實踐活動，將第一課堂與第二課堂結合起來，指導學生將經貿類理論知識運用到學術訓練和應用實踐中，鼓勵學生在實踐過程中取得進步，并進行自我評價和探索，從而培養學生的學術思維能力、商科實踐能力、職業發展能力。

（2）教師團隊要增強自我評價意識，提高教學評價能力

增值評價主張評價主體多元化，但教師仍扮演著重要角色。教師在教學評價體系中連接學生、家長和教育管理者，并在教學實踐中不斷貫徹增值評價的基本思想。同時，增值評價對于教師的教學能力要求更高。必要的理論知識動態更新、適當的管理理念植入，是增值評價融入經貿類課程不可或缺的黏合劑。

（3）科學、合理地運用增值評價的結果

由于增值評價的統計分析模型具有復雜性，其結果運用的效果會受到限制，容易引起應試教育導向、“地板效應”“天花板效應”、不能分析學生進步的根本原因等問題[5]。為解決以上內生性問題，教師應謹慎使用學業成績增值評價結果，通過持續改進工作，保證增值評價具有延展性，并以網站展示的方式公布結果。