高中歷史教學中學生家國情懷的培養芻探

楊建清

摘要：培養學生的家國情懷是高中歷史教學的一項重要任務，亟待落實。然而，當前高中歷史教學存在教學模式單一化、教學過程程序化、學生的學習思維僵化等問題，這不利于高中歷史教學落實培養學生家國情懷的任務。文章針對以上問題，從創設情境、價值引領、挖掘資源、積極實踐、小組合作、多元評價等方面入手，對高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略進行探究，以期增強學生的歸屬感、責任感和使命感，使學生樹立民族自豪感和自信心，涵養學生的家國情懷。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；民族情懷；愛國情懷；立德樹人；傳統文化

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0097-04

家國情懷代表著個人對自己祖國的深切熱愛及強烈歸屬感、責任感和使命感，是民族精神的標志，是深植于每個中國人內心深處的民族情懷，是“立德樹人”的重要內容，在中國人的血脈中已經流傳了幾千年[1]。家國情懷作為一種精神資源，是我國傳統文化的重要組成部分，通過教育教學培養學生的家國情懷十分必要。高中歷史教材蘊含著豐富的家國情懷元素，十分適合對學生進行家國情懷培養。因此，在高中歷史教學，教師要深入挖掘教材中的家國情懷元素，并將其合理融入課程教學全過程，以便在潛移默化中培養學生的家國情懷，有效落實立德樹人根本任務。下面，筆者結合教學實踐，從滲透家國情懷的角度對高中歷史課程的教學策略進行分析，以期使高中歷史課程的育人價值得到充分發揮。

一、高中歷史教學培養學生家國情懷的重要意義

1.國家層面

家國情懷是中國新時代的發展要求，也是弘揚社會主義核心價值觀、弘揚正能量、激發時代精神的有效途徑[2]。從國家層面來看，歷史教學培養學生的家國情懷主要具有以下幾方面意義。

第一，促進中華優秀傳統文化的傳承和發展。中華優秀傳統文化歷史悠久，博大精深，家國情懷是中華優秀傳統文化的重要組成部分。培養學生家國情懷有利于增強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，提升學生的文化自信，促進中華優秀傳統文化的傳承和發展。

第二，促進國家自信的建立。培養學生家國情懷有助于增強學生的民族自豪感、文化自信心，使學生在面對困難時，能夠做到不屈不撓、頑強拼搏，在他人遇到困難時能夠做到一方有難、八方支援。學生是祖國的未來，其所表現出的這種家國情懷有助于促進民族的發展和國家自信的建立。

第三，促進良好社會風氣的形成。隨著生活節奏的加快，人們變得愈發急躁，在面對某些突發事件時，有些人甚至會在不了解客觀事實的情況下就盲目從眾。對于高中階段的學生而言，他們的價值觀還沒有完全建立起來，因此很容易受到某些不良社會風氣的影響，而產生消極情緒和錯誤觀念，這既不利于他們的身心健康成長，也不利于社會的健康、穩定發展。在此背景下，學校有必要對學生進行家國情懷培養，以幫助學生樹立正確的三觀，進而反哺社會，促進良好社會風氣的形成。

2.個人層面

“欲知大道，必先為史。”歷史課程蘊含著豐富的史料、史論，十分適合培養學生的家國情懷[3]。從個人層面來看，歷史教學培養學生的家國情懷主要具有以下幾方面意義。

第一，提高學生的綜合素質。在通過歷史教學培養學生家國情懷時，為了提升培養效果，教師通常會引經據典，增加史書、圖像等教學資源。這些經典史料教學資源會在潛移默化中為學生打下良好的文學基礎，提升學生的文學素養，發展學生的閱讀、理解和寫作能力，使學生的思維模式更加成熟，從而有效擺脫“應試教育”的影響，促進學生綜合素質提高。

第二，促使學生樹立正確的三觀。青少年階段是一個人建立積極人生態度、樹立正確三觀的關鍵階段。隨著互聯網的發展，各種消息爆炸式增加，這使得當代青少年面對的誘惑較大，受到消極思想影響的機會較多。要想減少消極思想給青少年學生帶來的不良影響、有效防止青少年學生誤入歧途，學校就要設法引導他們樹立正確的三觀，提高他們的信息篩選和判斷能力，促使他們發現生活的幸福美好，進而對國家形成強烈的歸屬感和認同感。歷史課程中的史料、史論等飽含著豐富的人生哲理和家國情懷元素，教師可以借助這些史料、史論培養學生的家國情懷，促使學生樹立正確的三觀、形成積極的人生態度，以此為學生成為祖國未來的建設者和優秀接班人打下堅實基礎。

二、高中歷史教學中培養學生家國情懷存在的問題

1.教學模式單一化

一方面，在傳統高中歷史教學中，教師講、學生聽和記是較為常見的教學模式。在這種教學模式下，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想。另一方面，受“應試教育”觀念的影響，部分教師更加關注學生的考試成績和升學率，因此在高中歷史教學中，只講考試內容，而忽視對家國情懷內容的滲透，這不利于學生的全面發展，也限制了學生綜合素質的提升。

2.教學過程程序化

新課標強調了學生在課堂中的主體地位，但受傳統教育思想的影響，部分教師并沒有真正落實這一要求。在高中歷史教學中，部分教師并沒有將學生當成課堂教學的主體，依然習慣于按照既定計劃、按部就班地教學，并沒有根據學生的實際學習需求和課堂表現進行教學調整，這使得整個教學過程呈現出明顯的程序化特征，導致家國情懷培養難以達到預期效果。

3.學生的學習思維僵化

在傳統教育模式下，學生對知識的學習較為被動，加之教師對學生評價較為片面（通常以考試成績為核心評價學生），導致學生的思維僵化，學習動力不足，學習效果不理想。這與高中歷史教育的初衷相背離，難以達成培養學生家國情懷的目標。

三、高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

高中歷史教師應順應時代發展趨勢，以學生為本，立足新課本，充分運用教學資料，借助多種教學手段，積極培養學生的家國情懷。

1.創設情境，培養學生社會責任感

情境教學有助于提升教學效果，促進教學目標達成。在高中歷史教學中，教師可通過創設生動具體、富有情感的情境，營造家國情懷培養氛圍，讓學生在情境中學習和理解相關知識，升華情感，形成家國情懷[4]。以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例，和平年代出生的學生有時可能不太理解五四時期青年的行為表現，因此在教學這部分內容時，教師可以創設一個關于“國家命運的抉擇”的主題情境，并從青年的選擇、知識分子的選擇、共產黨人的選擇三個方面對學生展開引導教學，以便在潛移默化中培養學生的家國情懷。在第一課時的教學中，教師可先借助影片或歷史資料讓學生了解當時的北洋政府，并提出引導性問題：如果你是五四時期的一名青年學子，你會怎樣選擇？以此引發學生思考，促使學生理解五四時期青年的選擇行為。在本課時的最后，教師可引入習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的重要講話內容，以進一步幫助學生理解五四精神。在第二課時的教學中，教師可通過引入史料，向學生展示當時西方資產階級對工人階級的剝削和壓迫狀況，以幫助學生理解中國高級知識分子走上救亡圖存道路的原因。然后，教師可以為學生播放有關中國共產黨成立的視頻，有效引出第三課時的教學內容，使學生深刻感受到幸福生活的來之不易，進而主動思考自己當前需要做的事情以及該如何去做，從而有效建立起社會責任感以及舍我其誰的愛國情懷。

2.價值引領，促使學生形成民族自豪感

無論從歷史、現在還是未來看，生活都是最好的老師，因此教師可以結合生活實際對學生進行價值引領，與時俱進地培養學生的家國情懷[5]。例如，在學完“挽救民族危亡的斗爭”一課后，教師可以帶領學生以“他們會如何選擇”為題，對新冠肺炎病毒流行期間，自己身邊普通勞動者所作出的選擇進行調研。學生經過調研后發現，雖然時代變了，但國人在面對困難時的抉擇是一樣的，那就是團結一致，共克時艱。在新冠肺炎病毒流行期間，全國各地的“白衣天使”日夜奮戰在抗疫的第一線，廣大志愿者真誠奉獻、不辭辛勞，為疫情防控作出了重大貢獻……學生們在調研的過程中，可以切身體會到當代中國人的赤誠愛國心和拳拳報國情，也會被這種“心”和“情”所感動，進而產生民族自豪感，樹立民族自信心，形成自己的家國情懷。

3.挖掘資源，增強學生民族自信心

（1）深度挖掘教材中的資源。教材是最重要的教學資源，在對學生進行家國情懷培養時，高中歷史教師首先要深入挖掘歷史教材中與家國情懷有關的教學資源，并充分利用這些教學資源增強學生的家國情懷[6]。例如，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中關于古代史方面的內容，著重介紹了民族融合的進程和疆域的建立。教師在講授這部分內容時要引導學生透過民族融合正確認識中國的燦爛文化，并樹立國家認同和民族自信。要深入挖掘教材中歷史人物的故事，如鄧世昌、林永升、左寶貴等人在“甲午戰爭”中誓死堅守海上防線的故事，如“辛亥革命”時期，孫中山先生從“醫人”到“醫國”的故事等。優秀歷史人物在國家和民族危急時刻所展現出來的大無畏精神可以在潛移默化中增強學生的民族自信心，促使學生樹立報國之志。

（2）有效挖掘網絡資源。隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑越來越豐富。在此背景下，教師在對學生進行“家國情懷”培育時，如果僅講授課本上的知識內容，難以滿足學生的學習需求，因此教師必須作出改變，要充分挖掘和利用網絡資源。以“大一統的漢朝”中“漢朝的文明”部分的教學為例，漢朝的文明成就眾多，包括醫藥、典籍、候風地動儀等，教師如果僅依靠語言向學生講解，學生難以想象出漢朝的文明程度，教學效果難以保證。因此，在實際教學中，教師可以充分利用信息技術工具，運用視頻、圖片等將漢朝的文明成果展示出來，以此讓學生看到中國古代的文明成就，進而樹立文化自信心和民族自信心。

（3）合理挖掘本土資源。中國擁有遼闊的疆域和悠久的歷史，在培育學生家國情懷的過程中，教師要充分挖掘當地的特色資源，并將其合理融入教學中，以培養學生的文化自信，促使學生樹立民族自信心[7]。以“人民解放戰爭”一課為例，在教學這一課時，教師可以先為學生布置如下學習任務：解放戰爭期間，我們的家鄉發生過什么事情？請同學們在課下自主查閱資料，并將自己查閱的結果在下節課中展示出來。學生在查閱本地區歷史資料的過程中，會對家鄉的歷史文化進行更加全面的了解，并深刻地體會到幸福生活的來之不易，進而對自己的家鄉生出由衷的熱愛之情。

4.積極實踐，創新家國情懷培養形式

廣大高中歷史教師要以家國情懷培養為核心，立足現實生活，對歷史課程進行思考和創新，即在理論知識教學基礎上不斷拓寬實踐教育路徑，以使理論教學和實踐教學達到平衡，從而有效增強學生的家國情懷[8]。例如，在重大節日、紀念日期間，高中歷史教師可以結合課程內容帶領學生開展相關主題的紅色實踐教育活動。例如，在每年的10月1日，教師可以組織學生開展以“迎國慶”為主題的實踐教育活動，活動內容可以為帶領學生觀看紅色電影、唱紅歌等，使學生充分感受到今天和平幸福生活的來之不易，從而有效增強學生的責任感和使命感，增強學生的家國情懷。在每年的12月13日國家公祭日這一天，教師可以組織學生舉行“銘記歷史，勿忘國恥”的主題辯論、演講活動。學生在搜集相關資料，撰寫辯論稿、演講稿的過程中會進一步加深對歷史的認識，并受到感染和熏陶，自覺樹立家國情懷。

5.小組合作，提高學生的政治認同

優秀的教學模式不僅可以提高學生的學習成效，還可以促進“家國情懷”文化的形成。傳統的“灌輸式”教學模式難以將授課內容滲透到學生的內心深處，不利于“家國情懷”的滲透教育。“小組合作”是一種新型教學模式，它能有效改變學生的被動學習局面，使學生積極主動地吸收知識，提高能力，從而有效達成教學目標。因此，為了增強“家國情懷”的滲透教育效果，高中歷史教師可以組織學生以小組合作的方式展開學習。例如，在教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師就可以組織學生通過小組合作進行學習。首先，教師可以從《時代》雜志的封面入手，引導學生充分了解中國改革開放的歷史進程。其次，教師可以將學生合理分成不同的學習小組，并引導學生以小組單位對“偉人的政治智慧”“戰略思維的轉變”“經濟體制改革”“輝煌成就”等學習內容進行充分分析和歸納。最后，在小組合作學習過程中，教師要鼓勵各小組大量閱讀相關文獻資料，以此幫助學生充分了解改革開放的歷史和中國當時的國際形勢，進而對教材內容進行更加深入的理解。通過小組討論學習，學生可以親身體會到鄧小平同志的政治智慧，增進對改革開放的了解和認識，提高對國家的政治認同。

6.多元評價，促進學生全面發展

教學評價是課程教學的重要組成部分，高中歷史教師應以課程標準為導向，以學生的長期發展為前提，結合學生的家國情懷培養情況對學生進行綜合、全面的評價[9]。在高中歷史教學中，在每學完一節歷史課后，教師都要對學生進行相應考查，并對學生的學習效果進行評價。在評價中，教師要將“質”與“量”結合起來，從情感態度、行為、價值觀、創新意識、知識掌握程度等多個層面對學生進行考核，以使評價更加科學準確，更能反映出學生的真實情況。教師要改變“唯分數論”思想，拓寬視野，重點關注學生的家國情懷培養情況，以使評價能夠充分發揮出促進學生知識和情感雙重豐富的作用。教師還要積極關注學生的思維和情感發展情況，并將評價的內容延伸到學生成績、課堂表現、學生反饋等各個層面，以使評價能夠成為學生健康全面發展的動力。具體來說，首先，教師要保證評價的實用性，評價指標之間不能有重合，以體現評價和教學的統一性。其次，教師要對各評價指標進行系統化的總結，準確找出學生在歷史學習中的發展特點與存在的問題，并在此基礎上制定分級評價標準，以便更好地指導學生進行自評和互評。最后，教師要將學生家國情懷的發展情況作為一個額外的考核項目納入評價范圍，要鼓勵、支持主動檢索資料、認真整合資料的學生，并給予學習態度積極的學生嘉獎，以使他們意識到家國情懷也是自身需要具備的一項素養。

四、結語

總之，培養學生家國情懷對促進中華優秀傳統文化的傳承和發展、促進國家自信的建立、促進良好社會風氣的形成、提高學生的綜合素質、促使學生樹立正確的三觀等方面都有著積極的意義。高中歷史教學內容蘊含著豐富的家國情懷素材，教師要充分利用相關的教學資源，培養學生的民族情操，增強學生的民族認同感，增強學生的家國情懷，從而為學生未來成為祖國的優秀建設者筑牢根基。

參考文獻：

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[6]李玉琴.依托“互聯網+史料”培養高中生的家國情懷———以“燦爛輝煌的文學”一課中的唐宋文人為例[J].甘肅教育，2022（02）： 81-84.

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[9]趙成.淺談思維導圖在高中歷史課堂教學中的運用[J].天津教育， 2021（35）：125-126.

Exploration of the Cultivation of Students Patriotism in Senior Middle School History Teaching

Yang Jianqing

（Chendian Middle School， Chaonan District， Shantou City， Guangdong Province， Shantou 515152， China）

Abstract： Cultivating students patriotism is an important task in current senior middle school history teaching and urgently needs to be implemented. However， there are currently problems in senior middle school history teaching， such as a single teaching mode， a procedural teaching process， and rigid learning thinking of students， which are not conducive to the implementation of the task of cultivating students patriotism in senior middle school history teaching. The article explores strategies for cultivating students sense of patriotism in senior middle school history teaching from the perspectives of creating context， value guidance， resource exploration， active practice， group cooperation， and multiple evaluations， in order to enhance students sense of belonging， responsibility， and destiny， establish students sense of national pride and confidence， and cultivate students sense of patriotism.

Key words： senior middle school history； family and national sentiment； national sentiment； patriotic sentiment； foster character and civicvirtue；traditionalculture