高中美術教學中學生欣賞能力的培養策略

張帆

摘? 要：在素質教育背景下，美術教育逐漸成為新時期高中課程體系的重要組成部分。在高中美術學習中，涉及圖像識讀、美術表現、審美判斷等多種美術核心素養。為了切實提高學生的美術核心素養，要先充分提高學生的欣賞能力。文章結合教學實踐，具體闡述以提高學生欣賞能力為目標組織高中美術欣賞教學的策略。

關鍵詞：高中美術；欣賞教學；欣賞能力

學生的審美意識是不斷發展的，隨著知識的不斷積累，學生對藝術享受的渴望心理日益強烈。尤其是進入高中階段之后，學生更加追求“美”的事物。而美術作為一門融合了多種審美要素的學科，必然要承擔起培養學生欣賞能力的重要任務。學生只有具備較強的欣賞能力，才能準確把握美術作品中的美，把握美術作品的內涵。隨著課程改革的深入推進，對于高中生欣賞能力的培養提出了更高的要求。教師應該準確把握高中生的認知特點，并根據具體的教學內容設計完善的教學模式。這樣有利于循序漸進地培養學生的欣賞能力，從而為學生美術核心素養的發展提供堅實的保障。

一、高中美術欣賞教學現狀

從實際情況來看，在現階段的高中美術教學中，學生的美術欣賞依然存在一些比較突出的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，過于關注作品的某個細節，而忽視了作品的整體；第二，主要憑借第一印象欣賞作品，無意識屬性比較強，而且受情緒的影響比較大；第三，在美術欣賞中缺乏理性思考，導致學生的美術欣賞能力亟待提高。因此，教師需要不斷地對這些問題進行梳理和思考，并對教學策略進行優化。

二、培養學生欣賞能力的策略

1. 將情感要素融入欣賞教學

（1）注重以情動情，激發學習動力。

相對于其他學科，美術作為一種藝術門類，教師不僅需要對學生進行藝術技能的培養和藝術知識的傳授，還需要促進學生重視情感的投入。從美術欣賞活動的組織過程來看，情感要素對于學生的學習動機具有很大影響。無論是認知環節還是創作環節，學生的情感體驗會對最終的教學效果產生直接影響。因此，教師要遵循“以情動情”的原則，充分激發學生的學習動力。教師應該對學生的情感傾向進行適當調控，使學生的情感指向美術學習活動的全過程。在學習過程的起始階段，教師需要營造良好的環境氛圍，將學生的注意力引入新課程的學習中，從而使學生更好地進入學習狀態。

（2）利用情感因素，增強認知體驗。

當學生處于良好的心境時，能夠為藝術作品的欣賞提供經驗儲備，并能夠高效地理解美術作品的內容，從而激發靈感思維的產生，發展創造性思維。為此，教師應該培養學生探索美術作品的意識，在使學生獲得成功體驗的基礎上，鼓勵學生大膽地想象與創造，讓學生將自己的情感及對生活的認識變為藝術形象，并向學生傳授相應的美術技能與方法。同時，教師要培養學生在疑問中進行探究的精神，使學生形成勇于面對困難的勇氣，從而使學生逐步從感性認知向理性認知過渡。

強調情感因素在美術欣賞中的作用，很重要的一點在于提高學生的情感品位。首先，教師要利用多種方式強化學生的情感體驗。在美術欣賞教學中，要促使學生產生情感的轉化，用藝術情感改變學生原有的情感狀態，這樣可以使學生的情感品質逐漸提升到新的高度。其次，要注重由情入理。在美術欣賞教學中融入情感要素的一個重要目標，就是促進學生對美好事物的追求。如果空談情感而沒有思考，便無法加深學生的情感認識。因此，在強化情感體驗的基礎上，要不斷引導學生進行深刻反思。唯有如此，才能逐步實現情與理的結合。

2. 明確美術欣賞內容

（1）欣賞作品的種類。

美術欣賞的載體是美術作品。在高中階段的美術學習中，繪畫無疑是最主要的美術作品形式。在繪畫欣賞中，需要對比中外繪畫作品的差異。通常來說，中國畫讓人感覺清新淡雅，所描摹的高山大河給人壯美的感覺，描摹的花鳥樹木會給人一種伶俐輕快、聰慧靈性的感覺。中國畫中多運用空氣透視法，善于想象，使畫面遠近結合，產生一種曠遠闊達的景象，同時注重情感的表達。而西方繪畫則多以油畫為主，盡管色澤濃重，但卻有一種灰暗之感。西方繪畫中多運用焦點透視法，描摹的對象主要是人物和事件，空間的展現不夠開闊。在繪畫作品的欣賞中，學生可以將作品的不同風格作為欣賞的基本線索。另外，美術欣賞教學不能僅局限于繪畫作品，還需要涉及書法、雕塑、建筑等作品的欣賞，培養學生的美術觀，拓寬學生的美術視野，使學生明白美術存在于社會生活中，這對于學生欣賞能力的培養具有積極影響。

（2）欣賞作品的角度。

為了準確欣賞和理解美術作品，需要先對畫面的直觀形象進行欣賞。在課堂中，教師可以利用直觀教具組織教學活動，使學生在欣賞過程中調動多種感官體驗，形成對美術作品的初步感受。通過觀察，學生往往可以對作品產生新鮮、生動的第一印象。教師引導學生對自己的印象進行表述之后，要避免急于闡述自己的想法，以免影響學生的感受。學生在敘述自己觀察的美術作品內容時，不要遺漏任何一個細節，并在第一印象的基礎上進行深入分析。在這一階段，可以由教師和學生共同分析，教師有側重地引導學生對作品的體裁、構圖等方面進行欣賞，并對學生不明白的內容進行解釋。

藝術作品的類型存在明顯差異，因此需要對作品的藝術風格進行欣賞。作品的藝術風格往往可以反映出不同的時代特點和社會背景。為此，學生在對作品的藝術風格進行欣賞時可以結合作品的創作背景。

3. 轉變欣賞模式

（1）專題欣賞。

專題欣賞是指針對某個類型的美術作品或者美術創作的某個階段對作品進行全面賞析的方法。相對于其他的欣賞方式，專題欣賞更具系統性和針對性。在專題欣賞中，需要對具體的美術種類進行系統賞析，使學生準確了解美術作品相關的文化背景。在專題欣賞的組織過程中，教師需要先引導學生明確要欣賞的內容和欣賞的目的。例如，這一美術專題主要是為了使學生獲得哪些方面的知識？這些美術知識可以起到什么作用？從具體方法來看，在專題欣賞中，教師可以采用討論法、談話法、情境教學法等多種教學方式，以此來使學生進行更加全面的觀察分析。

（2）隨堂欣賞。

隨堂欣賞針對的主要是美術創作中的某一個創作技法的欣賞，使學生對該技法的特點形成比較全面的認識。這種欣賞模式可以將美術欣賞融入美術教學的全過程，從而提高學生的審美能力。以對漢字書法發展的欣賞為例，教師可以引導學生對甲骨文、鐘鼎文、篆文等古文字系統和隸書、草書、楷書、行書等今文字系統進行對比。通過對比，學生可以了解書法文字的整體發展趨勢是從形象走向抽象。之后，教師可以從書法創作工具的運用角度引導學生進行學習。

（3）參觀欣賞。

除了在課堂中進行美術作品的欣賞，教師還可以組織學生到博物館、展覽館等地參觀。同時，生活中的建筑、商品櫥窗中的商品造型、家居裝潢等同樣是美術欣賞的重要素材。相對于課內的美術欣賞，參觀欣賞的方式可以進一步幫助學生構建美術作品與現實生活之間的聯系，從而使學生在親身實踐中產生更加深刻的美術欣賞體驗。

三、結束語

在高中美術欣賞教學中，教師要改變單一的知識傳授模式，注重引導學生對美術作品的欣賞。此外，還要及時更新教育理念，將傳統灌輸式的教學模式轉變為啟發式教學，以此來激發學生主動參與，充分發揮學生的主觀能動性，深化學生對美術作品的認識與理解，培養學生的欣賞能力。

參考文獻：

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［2］陳麗芬. 高中美術鑒賞課中學生審美能力的培養策略探析［J］. 文化創新比較研究，2021，5（14）.