基于學生理解的小學高年級語文拓展閱讀教學

摘 要：在小學語文閱讀中，學生除了要掌握基礎知識，還要深刻理解知識的內涵，這就需要他們在教材的指導下開展擴展性的閱讀活動，提高閱讀的深度和廣度。文章通過對小學高年級語文拓展性閱讀的現狀調查，闡明拓展性閱讀的基本原理與重要性，并探索行之有效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：拓展閱讀；整本閱讀；小學高年級語文

作者簡介：孔曦（1988—），女，江蘇省常州市博愛小學。

一、小學高年級語文拓展閱讀教學中存在的問題

本次問卷調查采用問卷星進行，調查對象為某市部分小學高學段的學生和教師，調查的目的是了解小學高學段學生拓展閱讀以及整本書閱讀的現狀以及存在的問題，以進一步優化小學語文拓展閱讀教學。學生問卷發放105份，回收100份，回收率約為95%；教師問卷發放105份，回收98份，回收率約為93%。根據調查結果，以下將從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探討當前小學高年級語文拓展閱讀教學存在的問題。

（一）教學目標不明確

在小學高年級階段，一些學生對拓展性閱讀的目標缺乏認識，對拓展性閱讀的關注度不夠，導致實際學習效果較差。問卷調查結果顯示，55%的學生認為進行拓展閱讀是為了提升自己的學業成績。學生出現這樣的想法，主要是受到應試教育思想的影響。同時，部分教師在拓展閱讀教學過程中未能明確目標，對學生的培養不全面。

（二）小學語文拓展閱讀教學形式化

在參與問卷調查的學生中，45%的學生往往只讀一遍書，且只有少部分學生會在讀完后將學到的知識應用于寫文章。這主要是因為部分教師未能深入地挖掘課文的內涵，忽視了師生之間的情感共振，導致拓展閱讀教學形式化，未能有效教會學生學用結合。這是拓展閱讀教學亟待解決的一個重要問題。在作為調查樣本的教師中，52%的教師注重讓學生邊看邊想，只有24%的教師會引導學生在讀與想之外還進行實踐訓練。

（三）小學語文拓展閱讀教學方法單一

在小學語文拓展性閱讀教學中，部分教師使用的教學方法單一化，造成課堂枯燥乏味，導致學生難以集中注意力于閱讀學習中，學習效果較差。研究發現，60%的教師通常使用口頭授課的方式，教學手段比較單調。這與新課標的要求不相符，同時難以滿足學生的學習與發展需求。

（四）教學評價形式單一

問卷調查結果顯示，60%的教師在進行教學評價時使用的方法比較單一，沒有針對不同的學生采用不同的教學評價方法，也沒有對學生閱讀學習情況進行深層次評估。還有部分教師沒有制訂明確的評價準則，而是依據自己的經驗、習慣以及主觀判斷，教學評價具有隨意性。

二、小學高年級語文拓展閱讀教學的優化策略

（一）以教材主題為基礎，適當拓展課外閱讀

在語文學習中，閱讀是一項重要的內容，它對提高學習者的語言組織能力起著重要作用。在小學高年級語文的閱讀課中，教師可以根據課本的內容，組織群文閱讀活動，擴大學生閱讀的范圍，培養學生的閱讀素養。傳統的拓展閱讀活動通常在課內進行，學生很少有機會接觸教科書、課堂練習之外的閱讀材料。為了改變這一情況，教師可以根據教材主題，精心挑選拓展閱讀材料，引導學生進行課外閱讀，使其積累閱讀經驗，從而提高閱讀效率與閱讀能力，達到拓展的目的。

例如，在學習《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文時，教師可以組合魯迅先生的課內文本，在課堂上進行群文閱讀，使學生在比較學習中把握寫作技巧，如情緒的表達方法等。同時，教師可補充《吶喊》《彷徨》等短篇小說集，或是精選其中的一些文章，讓學生在課外拓展閱讀中進一步掌握魯迅先生的行文特點，體會文章表達的情感。

（二）補充課文背景知識，實現深度學習

小學高年級語文課本中的文本相對于低年級的文本在長度上有所增加，且內容的理解難度有所提高，文本主題和所傳達的情感更加豐富。同時，小學高年級的學生由于人生體驗和生活閱歷有限，在閱讀時難免產生理解上的問題，從而不能實現預期的閱讀效果。這就需要教師把握好實際學情與學生的特點，著力于提高學生的閱讀水平和理解能力。具體而言，教師在拓展閱讀教學中，可以根據文章的特點，補充作者生平、寫作意圖、寫作背景等方面的知識內容，幫助學生深入了解文章的相關背景信息，使其更好地理解文章的內涵，體會文章所表達的情感，實現深度閱讀，從而有效提高學生的閱讀素養。

比如，《狼牙山五壯士》這篇文章主要講述了狼牙山五壯士面對強敵，毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的英雄事跡，體現革命先輩忠于黨、忠于祖國、忠于人民的信念及愛國情懷。處于和平年代的學生在理解《狼牙山五壯士》中革命志士的衛國擔當時存在一定的困難，在拓展閱讀相關文章時也容易產生疑惑。對此，教師可以補充與革命時代有關的背景素材，并以多種形式呈現，使學生能基于特定時代環境，更好地領會革命先輩“舍小我成就大我”的奉獻精神，從而以革命先輩為榜樣，奮力前行，樹立愛國之情、報國之志。

（三）構建拓展閱讀學習任務群

1.規劃整本書閱讀的目標和內容

小學高年級的學生正處在從具象思維向抽象思維轉變的時期，他們在閱讀思考時，可以基于自己的積累，對文章的內涵有更深入的理解和體會。同時，這一階段的學生思維比較活躍，他們愿意與他人交流，表現出獨特的創造力。教師要抓好教育契機，指導學生在整體性拓展閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全的人格，發展個性和語文核心素養。根據學生的實際閱讀能力水平，設計一系列閱讀任務，讓學生完整地閱讀一本書，實現閱讀能力的進階發展，是整本閱讀教學的目標。教師可以從整本書閱讀活動入手，傳授學生閱讀技巧，幫助學生構建完整的閱讀學習體系，并提升學生的知識遷移能力，使學生能夠將理論知識與學習實踐相結合，在“類”的閱讀實踐中運用在整本閱讀中習得的方法策略，不斷提升思維活力，養成良好習慣，成為主動、獨立的閱讀者。

2.設計多樣活動，注重方法指導與滲透

六層次閱讀體系指的是閱讀能力包括六個元素，即解釋、復述、重整、評鑒、伸展、創意。教師要重視通過多樣閱讀活動，幫助學生掌握多種閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力。

第一，好書推薦課。這是引導學生進行拓展閱讀學習的有效途徑，在這一活動中，教師可以引導學生制訂閱讀方案，推薦個人書目。具體可參考如下的活動流程：首先，學生要自主設置一個有趣的標題，趣味導讀；其次，推薦精彩段落，讓大家體驗閱讀；最后，分享自己的閱讀計劃，以供參考。除了讓學生推薦自己感興趣的好書，教師也要積極參與活動，根據新課標要求，結合學生的興趣愛好，列出推薦書目，以供學生參考，從而實現拓展閱讀教學的目標。

第二，交流推進課。通過一系列的學習，學生基本掌握了基礎閱讀知識，并積累了自己的閱讀經驗，體會到了讀書的快樂，有與別人交流讀書心得的意愿。同時，學生由于自身的知識和閱讀能力等條件的制約，在閱讀中難免遇到一些困難。綜合學生的學習情況，為了保持學生對閱讀的興趣，幫助學生消除閱讀中的“迷思”，找到“閱讀死角”，使其能夠在獨立閱讀的情況下，更好地理解文章，深入總結與反思，教師要為學生提供良好的溝通與共讀平臺，交流推進課就是其中之一。教師要明確學生在交流推薦課中的主體地位，鼓勵學生積極發言，在真誠傾聽的同時，也可以加入學生的討論，啟發學生的閱讀智慧，增進師生間的情感；還可以邀請家長參與課堂，實現親子共讀。這樣的課堂有利于學生保持高昂的閱讀熱情，受益匪淺。

第三，匯報交流課。在學生完成整本書閱讀后，教師可以在匯報交流課上指導學生整理閱讀所得，歸納閱讀方法，加深對作品的理解，進一步內化知識。具體來說，學生可以展示自己的讀書筆記、讀后感等，也可以口頭匯報，以此積累閱讀經驗，并將其作用于其他語文實踐活動中。

第四，延伸課。多種形式的延伸活動能夠使學生充分發揮主觀能動性，實現“多維合一”。教師在延伸課上可以為學生提供充分的探索空間，使學生通過小組合作，將所學到的內容靈活地應用于實踐，呈現知識延伸成果，以此培養學生的合作意識，提高他們的組織和協調能力。

3.豐富閱讀的形式

在拓展閱讀教學中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，并以多樣化閱讀形式，激活學生的閱讀熱情。如開設“讀書區”，讓學生把自己喜歡的書放在書柜里，同學之間交換讀；或是組織小組共讀，讓學生通過團隊協作來達到拓展閱讀目標，提高閱讀品質。團體協作學習是一種由兩名或多名同學自覺地協同學習，達到某種目標的一種教學方式。這種方式有助于構建研究型、探討型的課程，可以提高學生的學習積極性，提高班級的團結意識。因此，在小學高年級語文拓展閱讀課中應用團隊協作學習具有一定的可行性和合理性。

4.增強教師合作的意識與能力

教師是學生學習的引路人，尤其是在小學階段的教育中，學生由于身體和心理發育還不夠完善，需要教師的教育和培養。所以，教師要不斷提高自身的教育水平。然而，一些教師缺乏學習的意識，忽視團隊協作的力量，未能在合作教研中取長補短，導致自身的專業能力不足，影響到學生能力的培養和將來的發展。要想擺脫這種困境，教師就要積極參加講座學習、研學會等活動，以提升自身的專業素養，從而提高小學語文閱讀教學的質量。

結語

拓展性閱讀是豐富學生的知識積累，加深學生對文本的認識，提高學生閱讀水平的一種行之有效的教學方法。在語文拓展閱讀實踐中，整本閱讀不僅能有效培養學生的閱讀能力、語言能力以及學習能力，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師應根據課文的主題和類型，精選優秀的讀物，合理地延伸閱讀內容，以整本閱讀等形式實施拓展閱讀教學，使學生在課堂上獲得更多的信息，發展學科核心素養。

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