游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

摘 要：在小學數學課堂中應用游戲化教學法的重點在于考慮學生學習特點，充分調動學生學習積極性，使學生從數學學習中獲得快樂。基于學生發展而言，游戲教學是高效的教育手段，也是訓練學生思維的重要途徑，能夠營造融洽的課堂氛圍，提高數學課堂教學效率。若要將游戲化教學法應用在課堂教學中，教師應該根據新時代的教學要求，轉變教學模式，根據小學生對各類事物充滿好奇的特點及真實學情，開展多樣化的游戲活動，進一步提升課堂教學的效果。

關鍵詞：游戲化教學法；小學數學；課堂教學；應用

作者簡介：焦文彬（1978—），男，甘肅省平涼市莊浪縣水洛鎮郭堡小學。

實踐表明，在數學課堂中應用游戲化教學方法有助于取得理想的教學效果，提升學生的學習效果，具體表現在啟發性游戲內容的設計、趣味性教學活動的實施、愉悅性教學手段的整合方面。同時，游戲化教學能夠改變沉悶的課堂氛圍，是推動小學數學教學質量提升的重要助力。所以，教師要重視發揮游戲化教學的優勢，幫助學生輕松地掌握數學知識，使學生養成積極學習的態度，促進學生綜合發展。

一、在數學課堂中應用游戲化教學法的意義

小學數學課堂教學的有效開展，要求教師精心引導，使學生的注意力集中在學習上，提升學生的學習積極性，使其掌握知識。教師將教學的重要內容與游戲有機融合，既能體現出在游戲中學習知識的價值，還能有效改變傳統的教學體系，真正提升課程的趣味性。因此，教師可以借助游戲的方式講解數學知識，使學生逐漸融入輕松愉悅的學習環境中，享受學習數學知識的快樂，讓學生逐漸喜歡上數學，并形成良好的學習習慣，最終達到高效教學的目的。

二、游戲化教學法對數學課堂的重要作用

（一）調動學生學習的積極性

新課改背景下，教育教學的核心目標發生了改變，合理運用游戲化教學方式，能夠突出知識內容的趣味性，使其易于被學生所接受，使學生真正地對數學感興趣，認識到數學學習的重要意義，有效激發學生的學習積極性，提高學生掌握數學知識的效率。

（二）培養學生學習的創新力

在課堂教學中有效應用游戲化教學法，能夠將抽象的數學知識轉換成形象生動的情景，為學生提供更加廣闊的學習平臺和思考空間，可以使學生在不斷探索發現的過程中，學習數學知識，培養數學思維，提升創新能力。

（三）擴大學生的知識面

游戲化教學能將具有復雜性與多變性的數學知識和生活聯系在一起，利于數學重點知識的呈現以及拓展性知識的引入，能夠拓展數學教學范圍，使學生掌握并理解更多的數學知識，豐富知識積累。同時，游戲化教學能夠作用于新舊知識之間的銜接過渡，幫助學生在鞏固知識的基礎上，拓展學習新知識，提高學生的理解能力，促使學生在快樂游戲中真正體會數學學習與實踐的價值，引導學生構建完整的知識體系，擴大知識面。

三、游戲化教學法在小學數學課堂中的應用

在具體的數學教學中，教師要根據不同的教學內容，以學生為中心，考慮學生的差異化特點，靈活采用多樣教學技術，提高教學效果。這符合小學生的不同發展需求，能夠提高課堂教學的針對性。具體而言，在運用游戲化教學法進行數學教學時，教師要重視游戲活動的多樣化設計，以學生的實際學習情況為游戲設計的出發點，依據學生的不同學習愛好，優化游戲的流程，確保選用的游戲類型符合學生的興趣點，避免學生出現排斥心理。為此，教師可以采取情境演繹、知識競賽等游戲方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生在真實情境中理解和掌握數學知識 ［1］。同時，教師在設計游戲時要重點關注以下幾個方面。

（一）立足教材內容設計數學游戲

在小學數學課程教學中，教師要在整體把握教材內容的基礎上，選擇適合的游戲形式，設計適應學生學習發展特點的游戲活動，給予學生趣味性的學習體驗，激發學生的學習熱情與探究欲望，使學生全身心投入學習，在游戲中掌握知識，提升其數學思維能力 ［2］。

例如，在教學人教版小學數學“100以內的加法”一課時，教師要整體認知教材內容，明確教學目標，以設疑游戲做好前期鋪墊，充分調動學生練習的積極性以及探究學習的主動性，讓學生可以在游戲中自主思考。教師可以出示20以內的進位加法算式并進行提問，引導學生在獨立思考后寫出自己的計算方式，比一比誰能快速且準確地完成。而后，教師可給學生發放數字卡，隨機說出一個兩位數，要求學生進行加法運算，找到自己的同伴，使自己手上的卡片與同伴的卡片相加得到教師提出的兩位數，配對成功的學生晉級下一輪，配對錯誤則直接淘汰，最終決出優勝者。這樣的游戲活動能夠有效地活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，使學生快速掌握數學知識。

（二）靈活導入數學新知識

在開始學習新課程之前，數學教師要重視建立新舊模塊知識內容的邏輯聯系。對此，教師可以使用游戲教學方法，以趣味性的游戲元素靈活導入新課，使學生在鞏固舊知識的同時，獲取新知識，從而發展學生的數學能力。需要注意的是，教師在制訂游戲規則前，要充分了解學生的學習特征與興趣愛好，確保游戲符合學生的能力水平，能幫助學生完善知識體系的構建 ［3］。

以“轉動和軸對稱”的新知識為例，教師應明確教學目標，在游戲中引入新的數學知識，將復雜的數學知識形象化、直觀化，促使學生直接參與課堂活動。教師可以組織“大轉盤”游戲，讓學生親歷物體旋轉的過程，通過現場觀察和嘗試，了解軸對稱和旋轉變化的關系，從而學習數學知識。具體而言，教師可以讓學生輪流轉動轉盤，感受物體旋轉的狀態，并講出相應的知識。這能有效活躍課堂氛圍，確保學生全員參與課堂。

（三）借助多媒體技術創設課堂情境

新時代背景下，小學數學教師要重視創新教學手段，提升數學課堂的效率。在小學數學課程中，對學生數學思維能力的訓練，是數學課程的重點目標，也是教師在實際教學中需要考慮的核心內容。對此，教師可以借助多媒體技術手段創設課堂情境，將抽象的數學知識具體化，以先進的教學技術增強學生對探究知識的好奇心，使學生以積極飽滿的學習狀態參與到游戲中，進而促使課堂教學效果穩步提高［4］。

例如，在教學人教版小學數學“倍的認識”時，教師就可以根據數學內容，利用多媒體技術手段，創設形象生動的游戲情境，增強課堂學習的趣味性，使學生在融洽的游戲氣氛中，既體驗到數學學習的快樂，又能提升探索能力。如在 “打節拍”游戲中，教師可以先播放拍手的動畫視頻，再要求學生依照動畫中拍手的次數，以固定的倍數翻倍拍手，促使學生結合動畫演示和實際的游戲內容，提取數學信息，從而掌握有關倍數的數學知識。多媒體游戲情境直觀生動，能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

（四）聯系日常生活場景設計游戲

小學數學知識與學生豐富多彩的日常生活之間有著密切的聯系，因此，在設計游戲化教學活動的過程中，教師要適當將日常生活場景與數學教學結合起來，并根據學生的認知水平構建游戲方案［5］，使游戲內容更貼近學生生活，從而充分調動學生的生活經驗，促使學生高效掌握數學知識。

例如，在教授一年級小學生關于“價格”的內容時，教師可以聯系學生日常生活中的購物情景，組織學生開展角色扮演游戲。具體而言，教師可以為各種物品設定具體的價格，設置售貨員與消費者兩種角色，并提出問題，如：“購買10支簽字筆要花多少錢？”扮演消費者的學生要運用所學數學知識，獨立付款，扮演售貨員的學生則要判斷消費者的付款金額是否正確。學生可以自由發揮，購買自己需要的物品，在游戲中充分發揮主觀能動性、創造力和觀察力。結合生活經驗，學生能夠順利游戲，并在游戲過程中增強問題意識，提升知識運用能力，認識到數學的應用價值，以及數學知識與日常生活的緊密聯系。

再如，在教學人教版小學數學“萬以內數的認識”時，教師可以在深入了解學生對基礎知識的掌握情況的基礎上，根據學生的具體學習能力設計“標記商品”的游戲，為學生展示一些生活中常見的商品，讓學生結合自身的生活經驗為其標價，指導學生掌握并理解萬以內的數字，使其能夠自主選擇相應的數字標記商品，認識數字與商品價值的關系。這有助于學生深刻理解知識內容，促使學生觀察能力和思維能力得到進一步提升。

（五）師生共成長，做好課后反思和總結

小學數學教師要重視在教學過程中對游戲進行不斷的改進，不斷摸索、反省、總結，逐步完善游戲化教學方法，進一步提高自己的教學水平，以讓游戲教學法更好地發揮教育價值，促進課堂質量的穩步提升。教師還要與學生一同參與游戲，在合作交流中增進師生情感，深入了解學生的學習情況，從而及時調整教學策略，提高游戲的有效性。在游戲結束后，教師要引導學生對游戲活動進行總結反思，做出綜合性評價，幫助學生查漏補缺，提升學生的學習能力。

結語

總之，游戲化教學法具有深刻的實踐意義和可行性。教師需要充分認識游戲化教學的價值，立足學生的成長發展需要，做好教學規劃，靈活利用游戲開展一系列教學活動，豐富數學教學內容，完善數學課堂，有效提升數學教學質量，使學生獲得數學學習的重要經驗，進而有效培養學生的學科核心素養。

［參考文獻］

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