芻議小學語文整本書閱讀教學

湯小芳　楊曉松

摘 要：文章立足于小學語文教育實踐，對在小學階段開展語文整本書閱讀教學的必要性進行闡述，并對小學語文整本書閱讀教學的原則進行探討，綜a合提出小學語文整本書閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；必要性；原則；策略

作者簡介：湯小芳（1981—），女，福建省龍巖市上杭縣溪口中心小學。

楊曉松（1979—），男，福建省龍巖市上杭縣溪口中心小學。

整本書閱讀是指讀者為了全面了解一本書的內涵，從頭到尾逐頁閱讀的過程。這種深入的閱讀方式需要投入相當的時間和精力，讀者需要仔細閱讀每一頁，理解其中的細節，并在閱讀過程中形成自己的見解和觀點［1］。義務教育語文課程標準提出，要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。小學語文教師應重視整本書閱讀教學，想方設法提升整本書閱讀教學的實際成效與質量，使學生在整本書閱讀中培養語文核心素養。

一、小學語文整本書閱讀教學的必要性

（一）學生語文學習的要求

通過進行整本書閱讀，學生可以擴充詞匯量，提升閱讀理解能力，并激發想象力與創造力。這有助于培養學生良好的語文核心素養，提高他們的語文學習水平和成績。可以說，小學生在語文學習實踐中所面臨的需求決定了其應當學會閱讀整本書。

（二）學生適應社會的需求

整本書閱讀不僅有益于小學生的語文學習，還對他們的社會適應能力發展具有重要影響。在整本書閱讀過程中，學生可以了解不同地域的文化，體驗多樣的生活方式，汲取各種人生經驗。這有助于拓寬學生的視野，增強其社會意識與理解力。此外，閱讀優秀作品還能激發學生的想象力，激發他們對外界事物的興趣，幫助他們發掘自己的內在潛力并培養自信心，這對于促進學生全面發展有積極意義。因此，從促進學生更好地適應社會、實現社會性發展的角度出發，小學語文教師有責任引導學生多讀整本書。

二、小學語文整本書閱讀教學的原則

（一）多元化原則

考慮到每個學生的閱讀水平和興趣不同，他們所選擇的閱讀材料也會有所差異。因此，小學語文教師在進行整本書閱讀教學時，應堅持多元化原則，即給予學生多樣的選擇，鼓勵學生挑選適合自己的、能理解的、感興趣的書籍，以讓學生在整本書閱讀中找到樂趣，激發學生閱讀的積極性和主動性。學生只有享受整本書閱讀，才能真正培養對閱讀的熱愛，并養成自主閱讀的習慣和行為［2］。

（二）階段化原則

整本書閱讀教學需要與學生的認知能力和水平相匹配。因此，小學語文教師在進行整本書閱讀教學時，必須根據不同年級的特點和課程標準，制訂相應的整本書閱讀目標和教學活動。這有助于避免整本書閱讀難度過大，給學生帶來壓力，或者整本書閱讀難度過低，無法引起學生興趣等尷尬局面出現。

三、小學語文整本書閱讀有效教學策略

（一）依據學生實際需求，推薦適宜整本書閱讀書目

小學階段的學生年齡較小，所接觸的書目有限，這使得他們有時在面對浩瀚書海時不知所措。在這種情況下，小學語文教師應充分發揮指導作用，根據學生的實際需求，為他們推薦合適的整本書閱讀書目。當所推薦的書目與學生的興趣和需求相符時，學生會更自覺地參與到整本書閱讀的實踐中［3］。

例如，對于具有冒險精神和探索欲望的學生，可以向他們推薦儒勒·凡爾納的經典三部曲——《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》。這三部作品是典型的科幻小說，能以緊湊的故事情節和豐富的想象力吸引學生，激發他們的閱讀興趣，將他們帶入主人公的冒險探索中。而對于那些容易被文字敘述吸引的學生，《城南舊事》和《呼蘭河傳》等經典文學作品則能夠滿足他們的閱讀偏好。這些作品情節豐富、細節描寫精彩，以兒童的視角看社會、看世界，有助于學生初步形成世界觀、人生觀和價值觀。此外，對于喜歡幽默文字與生動圖畫的學生，《父與子》《三毛流浪記》《老夫子》等漫畫類圖書會是不錯的選擇。這些作品的故事情節簡單易懂，能通過妙趣橫生的圖文內容，培養學生細致觀察、深思熟慮的品質。

總而言之，小學語文教師必須精準把握學生的興趣和需求，根據語文新課標為學生推薦適宜的整本書閱讀書目。這不僅是小學語文整本書閱讀教學有效實施的前提，同時也是至關重要的一環。

（二）立足語文課堂陣地，傳授學生整本書閱讀方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，簡單地帶領學生閱讀一本書遠不如教授他們掌握整本書閱讀的方法。這樣，學生才能在理解和掌握的基礎上將方法靈活運用到實際學習過程中，讀更多的書，更高效地讀書，并在這個過程中獲得進步和發展。由此出發，小學語文教師必須立足于語文課堂這一教學主陣地，深入細致地傳授學生整本書閱讀的方法，使學生能夠高效、有意義地閱讀。

例如，筆者會向學生強調，拿到一本書時，首先應結合自身情況制訂整本書的閱讀時間表和計劃。有了清晰的閱讀計劃，學生才能合理分配每天的閱讀量，堅持閱讀。此外，筆者還會著重教授學生邊閱讀邊做筆記的技巧，通過示范，讓學生明白在閱讀過程中應做好標記，如圈出生僻字、好詞佳句和細節描寫等，從而讓重要內容一目了然。同時，可以在標記周圍添加簡短的注釋，以確保理解更準確清晰。在學生閱讀完一個章節或者閱讀完整本書之后，筆者還會指導學生用自己的話語歸納和總結故事內容。這種方法能幫助他們更深刻地理解和把握所閱讀的內容，做到心中有數，進一步提升閱讀素養和能力。

（三）搭建交流展示平臺，升華學生對整本書閱讀的理解

學生在完成整本書閱讀后，常常會產生一種自豪感和成就感，渴望將他們的閱讀心得與收獲分享出來。基于此，小學語文教師在進行整本書閱讀教學時，應定期為學生搭建展示與交流的平臺，引導他們積極參與，述說自己的閱讀感受，分享自己閱讀過程中的收獲與遇到的困難。在搭建交流展示平臺的過程中，教師要向學生強調以下要求：首先，要尊重他人，對于他人的閱讀感受或者觀點，不應隨意批評或嘲笑，應保持開放、包容的心態，尊重不同的聲音和看法；其次，要相互傾聽，學生在交流中應認真聆聽他人的觀點，并且給予積極的反饋和回應，通過交流達到共同學習和成長的目的；最后，要合理分配時間，即學生要控制好交流時間，避免個人占用過長時間，影響其他同學的發言。通過交流展示平臺，學生可以在融洽的氛圍中互相啟發，更深入地理解所閱讀的內容，實現共同學習和成長的目標。

例如，在布置《西游記》整本書閱讀任務之后，筆者與學生約定了班級分享閱讀感悟的時間。到了預定的分享時間，筆者專門安排了一堂語文課，鼓勵學生大膽表達，踴躍交流，分享自己對《西游記》的閱讀感受和體會。學生積極參與，主動表達，課堂氛圍融洽且活躍。有的學生分享了自己的閱讀觀點：“作為一部中國古典文學名著，《西游記》融合了神話、魔幻、冒險和傳奇的元素。在閱讀過程中，我被書中緊湊的情節、生動的描寫和豐富多彩的角色所吸引。《西游記》以唐朝僧人玄奘西去取經的故事為主線，通過描寫玄奘、孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬一路上降妖除魔的經歷，展現了他們面對困難和挑戰時披荊斬棘、勇往直前的精神。在書中，我最喜歡孫悟空這個角色，他勇敢而聰明，為整部作品注入了生氣。此外，每個角色都表現了不同的特質，讓我感受到了友情、愛情、責任和信仰的力量。總之，《西游記》不僅是一部神話傳奇，也是一部人性之書。讀了這本書，我深刻領悟到了‘心有多大，舞臺就有多大的道理……”有的學生則分享了自己對豬八戒這一形象的解讀：“豬八戒外表像豬，身形圓胖，兩只耳朵帶刺，鼻子大而丑陋。他貪吃好色，喜歡占便宜，因此總是惹麻煩和鬧烏龍，也經常被妖魔勾引。然而，盡管外表滑稽，但豬八戒是取經團隊中不可或缺的一員。他勇敢無畏，經常在關鍵時刻解決問題。這些特點也讓豬八戒這個形象深入人心，成為《西游記》中最具代表性的人物之一……”這樣，在搭建好的平臺中，學生積極分享，加強交流，在互動過程中深化對《西游記》這一經典文學作品的理解，提高了閱讀能力和表達能力，同時也發展了人際交往和合作能力。

（四）教師給予學生恰當評價，指引學生明確整本書閱讀得失

作為社會中的個體，人們通常會關注他人對自己行為的看法。雖然小學階段的學生年齡較小，但他們對外界評價的敏感度卻很高。因此，小學語文教師應對學生的整本書閱讀過程和成果進行綜合性、全面性的評價。

筆者在語文整本書閱讀教學實踐中就格外注重上述內容，例如，認真觀察學生在閱讀整本書時的速度和節奏，不僅評估其閱讀是否流暢自然，是否能熟練地運用閱讀技巧，如預讀、略讀、查字典等，還會評估學生是否能通過獨立完成練習來展示他們的閱讀技能。此外，筆者也關注學生在閱讀過程中的態度，如是否專注認真，是否能夠提出問題，是否熱愛閱讀，以及是否在閱讀中獲得樂趣等，并通過考查學生對書中內容的理解，評價學生的實際閱讀效果。例如，讓學生用自己的話復述故事情節或分析角色形象，或者寫一篇讀后感，以此判斷學生對書中內容的掌握情況。當然，除了關注閱讀的深度，筆者還會考慮學生的閱讀廣度。從多個維度入手，對學生語文整本書閱讀的過程與結果進行綜合考慮與科學評價，能使學生清楚地認識到自己在整本書閱讀實踐中的問題，以及在閱讀中取得的成長和進步。當學生內心對此有清晰的認知后，他們自然能夠在后續的語文學習中更有針對性地進行整本書閱讀，在整本書閱讀中有所獲、有所得、有所進步與成長。

（五）家校合作，營造整本書閱讀氛圍

家長和學校的溝通與協作對于引導與推動學生堅持進行整本書閱讀來說非常重要。作為家長，要與學校保持緊密聯系，了解孩子在學校內的閱讀情況和需求，并向學校反饋孩子在家中的閱讀情況。家校雙方攜手合作，才能更好地指導和幫助學生進行整本書閱讀。

家長可以充當孩子的閱讀引導者，對孩子進行閱讀啟蒙和引導，指導孩子選擇適合自己閱讀水平的書籍，并鼓勵孩子多閱讀。在孩子閱讀前，可以先為他們介紹書中有趣的情節，從而激發他們的閱讀興趣。家長還可以陪伴孩子一起閱讀，并與他們討論書中的故事情節，對于孩子遇到的困惑，應耐心地解答和指導，幫助孩子更好地理解書本內容。此外，家長可以鼓勵孩子記錄閱讀過程，如摘抄名言，記錄閱讀的收獲和感受。同時，家長應該肯定孩子的閱讀成果，以提升孩子的成就感和自信心。相信在家庭和學校的共同努力下，整本書閱讀教學能擁有良好的教學氛圍，推動學生更好地閱讀和學習。

結語

總而言之，小學語文教師應該從多個渠道著手，推動和實施整本書閱讀教學計劃，用書香浸潤學生心靈，讓閱讀陪伴學生成長。

［參考文獻］

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