“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的優化策略

吳潔　唐陽

關鍵詞：雙向銜接；幼小銜接；優化；策略

從幼兒園到小學這一時期，表面來看只是一次常態化的升學，但是對于幼兒來說，不管是心理，還是身體都面臨著巨大的挑戰。幼小銜接的過程，一方面需要幼兒園和幼兒老師做好幼小銜接的設計和安排工作，另一方面也需要小學教師積極做好幼兒園的配合工作，在相互的合作中探尋有助于幼小銜接的策略，使得幼小銜接工作不斷得到優化。

眾所周知，幼小銜接是一項需要雙方共同參與的雙向性的工作，主要是實現從“幼兒園”到“小學”的過渡。然而在很多人的眼里，幼小銜接工作就是幼兒園和幼兒教師的工作和責任。單向的幼小銜接工作，雖然也會收到一定的成效，但是其效果并不是十分理想的，會造成一些幼兒適應小學生活需要耗費相當長的一段時間。幼小銜接需要幼兒園與小學之間的雙向互動，需要幼兒園在教育后期參照小學的作息時間、教學內容、教學方法、教學要求等做出積極的調整，讓幼兒提前適應。而小學學校和教師則做好接力工作，引導幼兒更好地適應。由此可見，傳統的幼小銜接工作中，幼兒園在忙忙碌碌，而小學學校和教師只管正常地上課。這種單向性幼小銜接是不科學的，一定程度上制約著幼兒的身心健康發展。

? （二）銜接工作表面化的問題比較突出

我們都知道，幼小銜接是一項綜合性的工作，然而工作實踐中卻暴露出了表面化比較嚴重的問題。在一些幼兒園教師的認知中，幼小銜接就是減少幼兒玩耍的時間，在幼兒大班的下學期需要帶領即將畢業的幼兒去參觀小學校，為他們講解一些有關小學的生活和學習情況等。殊不知，具備這樣認知的幼兒教師忽略了幼兒在環境、習慣、規則、心理等方面的適應和培養，充分暴露出了幼小銜接工作中表面化問題的存在。

要想真正地做好幼小銜接工作，關鍵的一點是，幼兒園和小學之間在教育理念上一定要實現達成統一的認知。比如，在開展幼小銜接教研活動中，幼兒園教師主張教學活動主要以游戲活動為主，可以有效地吸引幼兒的注意力，調動他們的學習積極性和興趣。而小學低年級的教學中，教師也要適當地運用游戲教學方法，凸顯出雙方教學上的銜接和過渡。故此，在幼小銜接工作中，幼兒園和小學都要照顧到對方的教學需求，在教育理念上實現完全的統一，為幼小銜接工作的順利開展奠定堅實的基礎。

從“雙向銜接”視角來看幼小銜接工作，一定要重視加強幼兒教師與小學教師之間的互動與交流，通過參與多種形式的實踐活動，讓雙方老師之間增強彼此間的了解，特別是在幼小銜接工作中所做的工作。其一，可以組織雙方的教師去觀摩對方的實踐教學，讓大家都能夠全面地了解對方課堂教學的情況，清楚自己教學中存在的不足和問題，可以有效避免雙方教學中出現“中間地帶”。其二，促使雙方教師建立起“直通式”的交流方式。比如，雙方的教師共同加入一個微信工作群中，大家定期或者及時地交流幼小銜接工作中出現的問題，并探索解決的辦法。這樣直通式的交流方式不僅方便快捷，而且效果非常好，可以直接提升銜接工作的開展實效。

幼小銜接是一項綜合性的工作，不單單都會涉及幼兒，還需要多方的積極參與，包括幼兒教師、小學教師、家長、社區等，需要這些力量能夠形成一種接力，實現優質教育資源的充分整合，共同助力幼兒順利地從幼兒園過渡到小學階段，為了共同的教育目標，大家都能夠發揮出自身的積極作用。

兒童的發展是一個連續的過程，每一個成長環節都不能逾越。對于廣大幼兒來說，從幼兒園過渡到小學教育階段，是他們面臨的第一次“升學”，需要幼兒園及教師和小學及教師共同做好幼兒的幼小銜接工作，在“雙向銜接”視角下，進行深層次的銜接探索，使得雙方形成幼小銜接教育的合力，保障幼兒在心理、身體、習慣、行為習慣以及情感等各方面都能夠順利過渡，為小學階段的學習和生活全程準備、全面準備，打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳萱.“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的優化策略[J].亞太教育，2022，（16）：163-166.

（作者單位：1.陜西省漢中市南鄭區江南幼兒園 吳潔 ；2.陜西省漢中市漢臺區東關幼兒園 唐陽）