基于“證據推理與模型認知”素養的高中化學表現性評價實踐策略

文/王益群

《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了化學學科核心素養五大維度的具體內容，要求教師改進教學評價方式，助力學生發展化學學科核心素養。表現性評價是重要的教學評價方式之一，以學生體驗真實情境的過程為依托，重點評價學生表現出的關鍵能力和復雜思維[1]。有效的表現性評價便于教師了解學生核心素養發展情況，有針對性地給予教學指導。表現性評價框架是教師實施表現性評價的依據，包括表現性評價目標、表現性評價任務、表現性評價量表和表現性評價落實[2]。下面筆者以“氯及其化合物”教學為例，以表現性評價框架為重點，論述基于“證據推理與模型認知”素養的高中化學表現性評價的實踐策略。

一、確定表現性評價目標

表現性評價目標是進行表現性評價的指引。高中化學學科教學的表現性評價目標以化學知識為載體，以教學目標為導向，以學生實際情況為依據。因此，高中化學教師要剖析教學內容，明晰教學目標，分析學生學情，繼而綜合考慮，確定表現性評價目標。

“氯及其化合物”是人教版高中化學必修第一冊第二章第二節的內容。本節課重在引導學生體驗生活情境和實驗探究活動，探究掌握氯氣的基本性質，了解其現實應用價值。在高一的化學學習中，學生掌握了離子反應、氧化還原反應、鈉及其化合物等內容，能從物質分類、元素價態的角度探究金屬及其化合物。但是，大部分學生的分析推理、歸納總結能力水平較低，有待進一步提高。在講解“氯及其化合物”時，教師要引導學生體驗生活情境和實驗探究活動，使用實驗探究法和類價模型，經過分析推理，歸納總結氯及其化合物的性質和應用價值。綜合教學內容、學生學情和教學目標，教師可確定如下表現性評價目標：

（1）體驗生活情境，解析化學史料，探尋氯氣性質、提取原理和用途，感受氯氣的現實價值，培養證據收集意識與邏輯分析能力。（2）經歷化學實驗過程，探究氯氣的基本性質，知道實驗探究的基本流程，掌握探究物質性質的方法模型。（3）提出合理猜想，操作化學實驗，分析推斷實驗現象，得出正確結論，增強信息加工能力。（4）了解“漂白”原理，掌握制備漂白液、漂白粉的方法，能用化學原理解釋現實生活中的化學現象，增強化學應用能力，提升應用氧化還原反應、離子反應的觀點表征化學反應的思維能力。

二、設計表現性評價任務

“證據推理與模型認知”素養具有內隱性，教師往往需要借助學生的活動表現做出判斷。因此，教師要將教學活動設計為表現性評價任務，借此驅動學生展現“證據推理與模型認知”素養發展情況。之后，教師要有針對性地做出評價。

由上文可知，生活情境體驗活動和實驗探究活動是“氯及其化合物”這節課的兩大重要活動。于是，教師可以在這兩項活動下設計表現性評價任務：

（1）體驗生活情境，剖析化學史料，了解氯氣的物理性質、制取原理、制取途徑以及存在形式，總結獲取有效信息的方法。（2）分析氯氣的微觀結構，圍繞氯氣的化學性質進行猜測、實驗驗證，以及推理與表征。（3）探究新制氯水的主要成分，以次氯酸的漂白性為重點，設計實驗，動手驗證，運用化學原理進行解釋。（4）以檢驗游離氯離子為重點，設計、操作實驗，總結氯離子的檢驗方法，形成物質檢驗實驗思維。

在課堂上，教師將依據評價任務創設相關的活動，引導學生體驗。在學生體驗之際，教師認真觀察，引導學生基于證據（如化學符號、化學現象、化學理論知識等）提出合理假設，分析推理物質組成、結構及變化情況，并使用科學方法分析物質本質和關鍵特征的情況。之后，教師根據具體情況，采用適宜的方式進行指導，促使學生繼續體驗活動，發展“證據推理”和“模型認知”能力。

三、制訂表現性評價量表

表現性評價量表是一種描述各等級質量變化的量表，包括表現維度、表現等級、表現描述和表現評判等內容。其中，表現維度是表現性評價量表的核心內容，是核心素養的具體表現；表現等級按照由差到好的順序排列；表現描述是對不同維度表現的具體描述；表現評判來自多樣化的評價方式。制訂表現性評價量表，便于教師從不同維度了解學生的核心素養發展情況，繼而對癥下藥，精心指導，助力學生提升自我。因此，教師要結合學生差異及表現性評價目標和評價任務，圍繞核心素養的表現維度，設定不同表現等級和具體表現，明確不同的表現評判方式，由此建立表現性評價量表。

“證據推理與模型認知”素養表現為收集證據、推理論證、建構模型和模型認知。《課程標準》劃定了不同的學業質量水平。結合班級學生實際情況和《課程標準》學業質量水平，教師圍繞不同維度內容，分別設計四個水平等級。具體來說，“氯及其化合物”表現性評價量表內容見表1、表2、表3 和表4。

表2 “氯及其化合物”表現性評價量表之推理論證

表3 “氯及其化合物”表現性評價量表之建構模型

表4 “氯及其化合物”表現性評價量表之模型認知

在課堂上，教師發放評價量表，并和學生分別收集學生的活動表現信息證據，并依據證據及時地進行學生自評、小組互評、教師評價。由此，教師能全面了解學生的“證據推理與模型認知”素養的發展情況，有針對性地調整教學計劃，促使學生體驗其他教學活動，提升“證據推理與模型認知”素養的發展水平。

四、落實課堂表現性評價

在課堂教學過程中，教師要依據表現性評價目標、表現性評價任務、表現性評價量表和具體的化學教學內容以及化學學科核心素養組織教學活動，引導學生參與和體驗。尤其，在學生體驗活動時，教師要引導學生客觀、準確、全面地收集自己和小組活動表現的信息證據，依據具體情況，開展學生自評、小組互評或教師評價活動。在活動中，學生或教師對照評價量表內容以及活動表現，公平、公正地確定相應水平。如此，學生可以準確認知自我，轉變學習態度和行為，積極體驗課堂學習活動，培養創造性解決問題的思維能力。

例如，在教學“氯及其化合物”時，教師結合表現性評價框架內容和具體的教學內容，組織實驗操作活動，引導學生探究新制氯水的主要成分以及驗證方法。在該過程中，學生要借助實驗進行推理論證。于是，在課堂上，教師為每個小組分發評價表，要求他們圍繞“推理論證”該維度進行小組互評。在實驗活動開展之前，教師還為各組發放了實驗材料，如鎂條、紫色石蕊溶液、pH 試紙等。在合作小組中，每個學生都彰顯自身優勢，積極思維，設想實驗方案。之后，每個學生輪流表述自己想到的實驗方案。在此之際，小組成員認真傾聽，了解他人的具體情況，做好進行表現性評價的準備。之后，學生在不斷表述中碰撞出思維火花，確定具有可行性的實驗方案。接著，學生動手操作實驗，認真觀察實驗現象，主動交流。

學生在體驗活動的過程中，經歷了推測、探究、分析、實驗、總結等活動，一步步地了解了新制氯氣的主要成分以及證明方法。然后，小組展現實驗成果，而教師則利用評價量表進行評價，準確了解該組的推理論證水平。同時，教師依據小組的問題有針對性地進行點撥。最后，教師鼓勵各組成員依據觀察情況，在評價量表上展示組員的推理論證水平。在課后階段，學生自讀評價量表，從組員和教師角度了解自身的推理論證發展水平，由此進行自主評價，明確學習方向，切實提升推理論證能力。

五、結束語

總之，在高中化學教學中，教師要緊扣“證據推理與模型認知”素養，結合具體教學內容，確定表現性評價目標、設計表現性評價任務、制訂表現性評價量表、落實課堂表現性評價，借此了解學生的收集證據、推理論證、建構模型和模型認知表現，確定學生“證據推理與模型認知”素養發展情況，有針對性地給予指導，助力學生提升化學學科核心素養發展水平。