教育數(shù)字化背景下幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的調(diào)查研究
——以上海市347 名幼兒園教師為例

高 敬 楊岑岑

（上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，上海，200234）

黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化中的“化”可以理解為用數(shù)字技術(shù)使教育發(fā)生變化，主要指向教育系統(tǒng)中物和人兩個(gè)層面的數(shù)字化過(guò)程。前者指教育基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境的數(shù)字化改造升級(jí)，后者涉及教育活動(dòng)中人的數(shù)字意識(shí)、思維、素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)變提升。〔1〕在推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)力是教師的關(guān)鍵能力之一。數(shù)字化學(xué)習(xí)力可以界定為教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、手段開(kāi)展新型學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，在提升數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生的某種素質(zhì)和能力。

國(guó)內(nèi)外研究將學(xué)習(xí)力劃分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，〔2〕或?qū)W習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，〔3〕或?qū)W習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)行為的激活力和學(xué)習(xí)能力等。〔4〕盡管有關(guān)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的劃分不盡一致，但基本包含了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)專業(yè)能力以及反思力三大要素。本研究在此基礎(chǔ)上參考教師信息化學(xué)習(xí)力要素的研究成果，〔5〕將幼兒園教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)力劃分為內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力、轉(zhuǎn)化力和反思力。其中，內(nèi)驅(qū)力是基礎(chǔ)要素，指激發(fā)教師產(chǎn)生數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在源動(dòng)力。技術(shù)力、調(diào)控力和轉(zhuǎn)化力這三大專業(yè)能力為核心要素：技術(shù)力是保證教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中有效解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，使數(shù)字化學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的能力；調(diào)控力是確保教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持良好的自我管理和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，保障數(shù)字化學(xué)習(xí)持續(xù)有效開(kāi)展的能力；轉(zhuǎn)化力是教師在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行應(yīng)用、遷移和實(shí)踐的能力。反思力是高級(jí)要素，指教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入評(píng)價(jià)、總結(jié)和思考的能力。

在教育數(shù)字化大背景下，本研究擬以上海市幼兒園教師為例，調(diào)查教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平，并嘗試基于調(diào)查結(jié)果探究提升教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的對(duì)策，以促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的數(shù)字化建設(shè)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用方便抽樣方法，選取上海市不同區(qū)域的各級(jí)各類幼兒園15 所，隨機(jī)選取347 名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；隨機(jī)抽取不同級(jí)別幼兒園各一所，對(duì)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。

（二）調(diào)查工具

本研究參考相關(guān)文獻(xiàn)自編調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分為基本信息和《幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平評(píng)估量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）兩部分。其中，《量表》包含內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力、轉(zhuǎn)化力和反思力5 個(gè)維度，每個(gè)維度含4 個(gè)題項(xiàng)。《量表》采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1 到5 分。本研究自編訪談提綱，以深入探究幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的影響因素。

《量表》整體克龍巴赫α 系數(shù)為0.966，各維度克龍巴赫α 系數(shù)介于0.879—0.980 之間，信度很高。《量表》5 個(gè)維度的平均方差抽取量（AVE）介于0.689—0.924 之間，組合信度（CR）介于0.896—0.980 之間，聚合效度良好。《量表》各維度的平均方差抽取量（AVE）平方根均大于維度間的相關(guān)系數(shù)，區(qū)別效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS23.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和差異分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平總體情況

本研究發(fā)現(xiàn)，上海市幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平總體較好（M=4.15）。各維度中，教師的內(nèi)驅(qū)力水平最高（M=4.41），反思力水平最低（M=3.94）。

（二）不同幼兒園教師群體數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異

1.不同性別、專業(yè)、行政區(qū)域的教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及各維度水平上均不存在顯著差異

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及各維度水平上，男幼兒園教師與女幼兒園教師不存在顯著差異（p＞0.05），學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師與其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師不存在顯著差異（p＞0.05）。這說(shuō)明不同性別和不同專業(yè)的上海市幼兒園教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及各維度水平上的差異較小。

本研究通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及各維度水平上，不同行政區(qū)域的幼兒園教師均不存在顯著差異（p＞0.05）。這說(shuō)明上海市各區(qū)縣幼兒園教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平無(wú)明顯地域差異。

2.不同年齡段教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力水平存在顯著差異

本研究通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平上，20—30 歲的教師顯著高于41—50 歲和50 歲以上的教師（p＜0.05）；在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)力水平上，20—30 歲的教師顯著高于41—50 歲（p＜0.05）和50 歲以上（p＜0.001）的教師，31—40 歲的教師也顯著高于50 歲以上的幼兒園教師（p＜0.01）。這說(shuō)明，上海市青年教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力水平明顯優(yōu)于年齡較大的幼兒園教師，且中青年教師占一定的優(yōu)勢(shì)。

表1 不同年齡段幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異比較

3.不同教齡教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力水平存在顯著差異

本研究通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平上，教齡20 年以上的幼兒園教師顯著低于5 年以下（p＜0.05）、5—10年（p＜0.05）教齡的教師；在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)力水平上，教齡20 年以上的教師顯著低于5 年以下（p＜0.01）、5—10 年（p＜0.001）、11—15 年（p＜0.01）、16—20 年（p＜0.05）教齡的教師（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明，教齡較長(zhǎng)的上海市幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平明顯低于教齡10 年以下的教師，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)力水平明顯低于教齡為20 年以下的教師。

表2 不同教齡幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異比較

4.不同職務(wù)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)調(diào)控力水平存在顯著差異

本研究通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)調(diào)控力水平上，教研組長(zhǎng)顯著低于保教主任（p＜0.05）、科研主任（p＜0.05）和普通教師（p＜0.01）（見(jiàn)表3）。這說(shuō)明上海市幼兒園教研組長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)調(diào)控力水平明顯較低。

表3 不同職務(wù)幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異比較

5.不同第一學(xué)歷教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力水平存在顯著差異

本研究通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平上，第一學(xué)歷為中專（高中）的幼兒園教師顯著低于第一學(xué)歷為本科（p＜0.01）的教師；在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)力水平上，第一學(xué)歷為中專（高中）的教師顯著低于第一學(xué)歷為大專（p＜0.01）、本科（p＜0.001）的教師（見(jiàn)表4）。這說(shuō)明，第一學(xué)歷低的上海幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力水平相對(duì)較低。

表4 不同第一學(xué)歷幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異比較

6.不同編制教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平存在顯著差異

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平上，幼兒園在編教師顯著高于編外教師（p＜0.01）（見(jiàn)表5）。這表明上海市在編教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平相對(duì)較高。

7.所在園所級(jí)別不同的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力、反思力4 個(gè)維度水平存在顯著差異

本研究通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力、反思力4 個(gè)維度水平上，上海市三級(jí)園教師均顯著低于示范園、一級(jí)園和二級(jí)園教師（見(jiàn)表6）。這說(shuō)明，除數(shù)字化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力外，所在園所級(jí)別較低的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力總體及內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力和反思力水平明顯低于園所級(jí)別較高的教師。

表6 所在園所級(jí)別不同的幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的差異比較

三、分析與討論

（一）上海市幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平的現(xiàn)狀特點(diǎn)

總體來(lái)看，隨著《上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用指南（試行）》的頒布和推廣運(yùn)用，上海市幼兒園教師在熟悉、運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中表現(xiàn)出較高的數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平。從數(shù)字化學(xué)習(xí)力的各維度看，教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平最高，反思力水平最低。

從性別來(lái)看，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用早期，男性教師與女性教師之間存在一定的“數(shù)字鴻溝”。〔6〕隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及及信息技術(shù)在上海市幼兒園的推廣運(yùn)用，幼兒園以女性為主的教師群體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的接納和使用程度越來(lái)越高，不同性別教師之間的“數(shù)字鴻溝”逐漸消失。從專業(yè)來(lái)看，不同專業(yè)畢業(yè)的上海市幼兒園教師均能通過(guò)數(shù)字化應(yīng)用能力培訓(xùn)和研討學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的諸多益處，數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平上的差異不明顯。另外，從行政區(qū)域來(lái)看，隨著《上海市教育現(xiàn)代化2035》和《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》等相關(guān)政策文件的出臺(tái)，各區(qū)縣均努力為幼兒園配備必要的信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，故區(qū)縣間的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平差異不顯著。

（二）不同群體上海市幼兒園教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力差異的原因分析

青年教師數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和技術(shù)力水平較高。有研究者把青年教師比喻為“數(shù)字原住民”，而把年齡較大的教師比喻為“數(shù)字化移民”。〔7〕青年教師是伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的接納和熟練程度較高，具有代際優(yōu)勢(shì)。此外，從教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段理論來(lái)看，青年教師正處于“自我關(guān)注”的階段，即關(guān)心自己能否勝任改革的要求。〔8〕在教育數(shù)字化大背景下，青年教師非常關(guān)注自己在數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面的勝任力，數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿較高，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)力得到提升。相比青年教師，年齡大、教齡長(zhǎng)的教師是成年以后才經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一代人，受原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)數(shù)字技術(shù)這一新興事物的接受程度相對(duì)較低。這直接影響其數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平，尤其是內(nèi)驅(qū)力水平。

相對(duì)第一學(xué)歷較低的教師，第一學(xué)歷較高的幼兒園教師在校學(xué)習(xí)期間受過(guò)更為全面的教育，包括信息技術(shù)方面的教育，因而表現(xiàn)出較高的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和技術(shù)力水平。

從編制身份來(lái)看，在編教師工作穩(wěn)定，可以享受良好的工資待遇和福利待遇，更關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，因而也愿意通過(guò)多種方式參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，其提升數(shù)字素養(yǎng)的意愿相對(duì)較高。

教研組長(zhǎng)在帶班的同時(shí)，還需承擔(dān)日常教研管理工作，事務(wù)繁雜，缺少時(shí)間和精力開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)，難以很好地管理、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為。

此外，所在園所級(jí)別不同的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力存在較大差異。一般來(lái)說(shuō)，園所級(jí)別越高，區(qū)縣教育經(jīng)費(fèi)的投入越多，硬件設(shè)備較好，教師接觸數(shù)字化平臺(tái)、資源等越便利，越容易促使其發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)力。級(jí)別高的幼兒園往往更注重為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐途徑等提升教師數(shù)字化學(xué)習(xí)和實(shí)踐意愿，提升其數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平。

四、建議

（一）區(qū)域政府部門(mén)落實(shí)主體責(zé)任，加大對(duì)薄弱園所數(shù)字設(shè)施環(huán)境的系統(tǒng)支持

教育數(shù)字化進(jìn)程中，教育基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境的數(shù)字化改造升級(jí)是幼兒園教師發(fā)揮和提升數(shù)字化學(xué)習(xí)力的保障。因此，各區(qū)政府部門(mén)要承擔(dān)起數(shù)字化設(shè)施環(huán)境建設(shè)的主體責(zé)任，統(tǒng)籌財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)安排，有效整合、分配資源，在保障示范園、一級(jí)園數(shù)字化設(shè)施和環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)相對(duì)薄弱的幼兒園，特別是三級(jí)園，給予數(shù)字技術(shù)推廣運(yùn)用的系統(tǒng)支持和保障。

（二）幼兒園建立數(shù)字化學(xué)習(xí)保障和激勵(lì)機(jī)制，全面、持續(xù)提升教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平

幼兒園管理者要面向本園全體教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，組織數(shù)字技術(shù)普及化培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行日常數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的個(gè)性化指導(dǎo)。除了安排信息專管員參與市級(jí)層面的信息化培訓(xùn)之外，還可以以信息專管員為軸心開(kāi)展一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)，解決數(shù)字學(xué)習(xí)困難群體教師數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問(wèn)題；以青年教師為核心構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)師徒結(jié)對(duì)模式，鼓勵(lì)青年教師利用較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)，幫助數(shù)字學(xué)習(xí)困難群體教師深入了解數(shù)字技術(shù)，帶教數(shù)字應(yīng)用，使數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)交流中共同提升數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平。

幼兒園管理者宜構(gòu)建良好的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的制度環(huán)境。特別是三級(jí)園，要跟上教育數(shù)字化大背景，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一名教師，特別是編制外、年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)是教師根據(jù)自身能力與需求自主選擇的連續(xù)性學(xué)習(xí)行為，具有目的性、經(jīng)驗(yàn)性和終身性等特征，〔9〕激勵(lì)機(jī)制引發(fā)的自主學(xué)習(xí)有利于煥發(fā)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使教師保持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)中的目的性和持續(xù)性，表現(xiàn)出較高水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平。

（三）教研組長(zhǎng)重塑學(xué)習(xí)觀，將數(shù)字化學(xué)習(xí)納入常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容

研究者在日常工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，上海市幼兒園教研活動(dòng)鮮有專門(mén)針對(duì)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，很少有教研組長(zhǎng)愿意撥出有限的教研時(shí)間投入數(shù)字化學(xué)習(xí)專題。對(duì)此，教研組長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，以數(shù)字化思維重塑學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)；要將數(shù)字化學(xué)習(xí)融入常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)教師將數(shù)字化學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行深度融合；要管理和監(jiān)控自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)教師共同提升數(shù)字化學(xué)習(xí)力水平。

（四）教師應(yīng)遵循數(shù)字化“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)路徑，以技術(shù)賦能有效促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展

在教育數(shù)字化語(yǔ)境下，教育是“本”，數(shù)字技術(shù)是“體”。教育數(shù)字化的目的不在于教育的技術(shù)革命，數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)融合創(chuàng)新的根本目的在于推動(dòng)教育和教育中的人更好地發(fā)展。〔10〕幼兒園教師作為數(shù)字技術(shù)的直接應(yīng)用者，要將數(shù)字化學(xué)習(xí)反思力貫穿于數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)運(yùn)用的全過(guò)程，遵循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)路徑，自主學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，并將之轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐中，反思數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用，并根據(jù)效果不斷調(diào)整實(shí)踐。