初中地理勞動教育課程開發(fā)與實踐

秦玉鴻

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

勞動教育在教育體系中具有重要作用，對促進學生的身心發(fā)展具有顯著的積極意義。初中教育階段，可將勞動教育和地理教學有機結合，積極開展綜合教育活動，利用多樣化手段實現教學目標，幫助學生形成正確健康的人生理念與價值觀念，使學生逐漸成長為社會棟梁。

一、初中地理勞動教育課程開發(fā)原則

新時期對于勞動教育提出了明確的規(guī)定，要求對不同階段、類型的學生開展有針對性的勞動教育。初中階段應當注重勞動知識與技能的培養(yǎng)，將勞動教育與其他學科進行有機融合，幫助學生掌握基礎勞動技能，深化對其他知識的理解。

（一）基于不同職業(yè)設計不同種類勞動課程

地理教學中融合勞動教育的主要目的是提高學生對于勞動知識與技能的掌握水平，幫助學生對常見職業(yè)產生良好認知，并掌握工具應用能力以及相關勞動知識。由此可見，勞動教育是一項比較復雜的系統性教學，需要教師對教學課程進行深入分析與設計，在設計過程中對不同種類的職業(yè)選擇不同的地理知識，并對實踐操作流程等內容進行合理優(yōu)化，以此保證學生在學習過程中有效掌握地理知識與勞動知識。

（二）選擇適合學校實際情況的勞動教育內容

學校在開發(fā)初中地理勞動教育課程時需要結合實際情況，包括學生學習能力、學校師資力量、地理勞動教育特點、地區(qū)地理資源優(yōu)勢等，以此制定出的地理勞動教育課程具有更強的實踐性與可操作性，能夠充分利用學校教學資源，滿足學生的地理勞動學習需求。

（三）注重常識性技能與勞動工具使用能力培養(yǎng)

現階段勞動教育在我國教育體系中的缺失主要體現在學生對于基礎性勞動能力的掌握方面，許多學生對于勞動常識和基礎工具的實踐應用能力相對較差，實踐生活能力相對較弱［1］。在地理勞動教育課程開發(fā)設計的過程中，教師應注重常識性勞動知識的教學，包括器械維修、木工園藝、農業(yè)工具等，以此幫助學生掌握生活能力，推動學生的全面健康發(fā)展。

（四）注重勞動教育和地理知識有機結合

在地理勞動教育課程的開發(fā)過程中，教師要將地理知識與勞動教育緊密結合，如講述東北地區(qū)石油資源開發(fā)的教學中，教師可以向學生傳授艱苦勞作、頑強拼搏的勞動精神，使學生真切地感受到“大慶精神”，并將其應用到生活實踐中，以此實現對地理知識的深入挖掘，從而培養(yǎng)學生的勞動思想、勞動觀念以及勞動態(tài)度等，做到教育資源價值的最大化。

二、初中地理勞動教育課程開發(fā)優(yōu)勢

（一）時代性

2020 年國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，學科教育要與勞動教育有機結合。初中地理教學主要以生態(tài)環(huán)境、自然資源、社會發(fā)展等為教學內容，體現出地理教學的發(fā)展趨勢以及未來研究方向。教師應向學生展示地理學的最新成果，幫助學生了解社會環(huán)境，使學生能夠明確地理常識，同時培養(yǎng)學生的勞動觀念與時代精神，正確認識勞動教育并養(yǎng)成良好的勞動習慣。由此可見，地理教學與勞動教育之間具有密切關聯，基于地理知識開展勞動教育可以幫助學生提高地理知識水平，同時能夠深入挖掘勞動教育核心思想，幫助學生適應時代發(fā)展需求，為學生的未來成長發(fā)育奠定良好的基礎保障。

（二）提高學生地理實踐能力

將地理知識與勞動活動相結合，應注重將教材中的地理知識生活化，如環(huán)境治理、人文發(fā)展、技術與實踐等內容，均與學生的實際生活之間具有密切關聯。開發(fā)地理勞動教育能夠使學生在真實的環(huán)境中，學會處理分析地理問題與生活問題，在親身實踐過程中提升綜合能力，學會靈活思考問題，積極動手操作，將學習到的地理知識應用到實際生活中，從而深刻領會地理知識與勞動教育知識，全面推動學生的綜合發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮勞動教育的育人作用

地理勞動教育課程實踐活動，能夠有效幫助學生形成正確理念，使學生在日常生活中做到愛護環(huán)境、尊重勞動、熱愛勞動，同時學會地理知識與技能操作，逐漸養(yǎng)成健康品質。例如通過學習京張鐵路知識，學習詹天佑對于鐵路結構的巧妙設計，學生能夠體會到鐵路修建的艱難，從而加強對勞動智慧的領悟，樹立尊重勞動、學會勞動的思想。由此可見，地理勞動教育課程的開發(fā)與實踐能夠實現立德樹人、提高學生身體素質、培養(yǎng)道德素養(yǎng)的育人目的。

三、初中地理勞動教育課程開發(fā)與實踐流程

（一）分析地理勞動教育課程開發(fā)需求

在課程開發(fā)初期階段，隨機選取400 名初中學生、100 名學生家長以及100 名教師開展問卷調查工作，通過對問卷調查結果的分析整理，得出地理勞動教育課程的需求結果如下：400 名學生中，不經常勞動的學生數量為271 名，占比67.75%；經常勞動的學生數量為129 名，占比32.25%。認為勞動教育重要的教師與家長數量各為70 名，占比70%；認為勞動重要的學生數量為187 名，占比46.75%。通過上述數據能夠發(fā)現，大部分學生、家長以及教師都認為開展勞動教育具有重要作用，但是現階段初中勞動教育發(fā)展情況相對較差，在生活中不經常勞動的學生數量相對較多，且學校并未形成健全完善的教學體系［2］。基于此，本次研究主要以垃圾分類作為勞動教育內容，對地理勞動教育課程的開發(fā)和實踐進行系統分析。

（二）設計課程教學目標

本次研究結合學生具體情況與教學需求制定了以下地理勞動教育目標。

1.掌握勞動技能與知識。引導學生了解垃圾分類的基礎知識，在實際生活中能夠學會正確處理垃圾，掌握勞動能力，同時認知到生態(tài)環(huán)保與資源節(jié)約的重要作用。

2.注重實踐過程與手段。引導學生積極參與到垃圾分類勞動中，對班級、校園、社區(qū)等場地的垃圾進行正確分類處理，培養(yǎng)學生的勞動能力。

3.培養(yǎng)正確勞動價值觀。通過地理勞動教育培養(yǎng)學生的地理學習興趣，樹立勞動光榮、愛護環(huán)境的思想理念，提高資源節(jié)約與環(huán)境保護意識，最終形成正確的勞動價值觀［3］。

（三）合理設計勞動教育課程內容

在地理勞動教育課程內容設計階段，教師應對地理教育內容進行深入分析，緊密結合勞動教育需求，形成完善的勞動課程體系。本次研究制定的勞動課程內容包括以下內容。

1.學習勞動基礎知識。開展師生合作模式，教師應指導學生全面收集勞動教育、垃圾分類相關知識，引導學生整理出具有價值的內容，以此提高學生勞動意識，注重環(huán)境保護。

2.認真落實勞動活動。教師應鼓勵學生積極參與到勞動實踐活動中，在教室、寢室、操場等場地開展勞動活動，以志愿小組的形式進行撿垃圾、垃圾分類、幫助校內工作人員處理垃圾等活動，通過親身參與感受勞動的魅力，提高實踐能力。

3.豐富勞動活動形式。教師要設計多種勞動形式，包括勞動教育相關征文比賽、垃圾分類演講比賽、校園宣傳海報繪制等，進一步凸顯地理勞動教育的實踐價值與教育意義。

4.積極宣傳勞動教育的意義。教師可以組織學生建立勞動教育志愿服務活動宣傳小組，進行垃圾分類相關知識的宣傳推廣，使更多人了解到垃圾分類的現實意義，并將其運用到實踐中，使學生進一步深化對勞動教育的理解。

（四）課程評價

利用問卷調查方法對地理勞動教育課程開發(fā)基礎原則落實情況、教學目標合理性、實踐活動可行性、學生參與情況、參與活動具體內容等進行全面了解，以此為基礎對初中地理勞動教育課程的開發(fā)與實踐情況進行整體綜合評價。

四、初中地理勞動教育課程開發(fā)與實踐效果

在實踐活動結束后再次進行問卷調查，通過對問卷調查結果數據進行分析能夠發(fā)現，大多數初中生對勞動教育的重要作用具有認同思想，表明本次課程開發(fā)取得了良好的實踐應用成果，課程內容與實踐模式等相對比較科學合理。多數學生能夠積極參與到勞動教育活動中，將地理知識與勞動知識相融合，在學習理論知識的同時走出了課堂，提高了自身的語言表達能力、集體意識、勞動實踐能力、問題處理能力等，對日后的學習與生活具有顯著的積極作用。

本次地理勞動教育課程開發(fā)與實踐活動共用時50 天，共有120 名學生積極參與其中。在問卷調查過程中，學生針對“你參與的活動是什么？”這一問題能夠做出正確回答，即參與到垃圾分類與志愿服務活動中，其中40 名學生參與了校園內部垃圾分類勞動活動，18 名學生參與到宣傳海報繪制活動中，11 名學生參與到主題征文比賽活動中，33 名學生參與到主題演講比賽中，剩余18 名學生參與到宣傳推廣活動中。多樣化的實踐活動促使學生在活動過程中從不同角度對勞動教育進行了深入理解，從中掌握了良好的勞動能力。

五、保障初中地理勞動教育課程開發(fā)與實踐效果的有效對策

（一）注重理論教育和實踐教育的結合

初中階段的地理知識主要關注理論知識教學，如果學生缺乏足夠的生活經驗，則難以深刻理解地理知識，這種教育方式不利于學生健康成長［4］。因此，教師要注重理論與實踐的有機結合，在實踐活動中促進學生知識水平的提升，將其真正應用到生活中［5］。同時，教師要注重對學生學習階段的評價分析，基于評價結果對自身教學方法與學生學習方法進行優(yōu)化改進，為地理勞動教育課程實踐提供有力支持。

（二）引導學生自主探究，提高勞動意識

地理教師在課程實踐中需要以課堂教學為基礎，深入挖掘地理教學中的優(yōu)勢作用，從多角度融合勞動教育內容，展示勞動教育價值，在潛移默化中提高學生勞動思維。比如，教師可通過視頻或音頻資源展示勞動教育成果，或者在班會中開展勞動教育主題活動（如表1 所示），積極開展戶外課堂實踐活動，組織學生到周圍社區(qū)、福利院等場地開展勞動活動［6］。在課程實踐中，教師可將學生劃分成若干小組，依據課程主題內容選擇合理的課程方案，對實踐形式進行科學設計，并將各項實施活動加以落實，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

表1 小組垃圾分類勞動實踐主題活動

（三）凸顯勞動教育全面性，提高勞動能力

教師組織學生以小組形式在教室、寢室、操場等校園場地以及社區(qū)、福利院等外界場地開展垃圾分類勞動實踐活動，成立校內與校外兩種垃圾分類實踐活動隊伍，對實踐活動流程和時間順序等進行合理設置，幫助保潔人員、食堂工作人員以及社區(qū)工作人員開展垃圾分類活動［7］。這一活動能夠幫助學生形成正確的垃圾分類習慣，逐漸形成愛護環(huán)境、講衛(wèi)生的良好意識，同時加強學生的勞動能力。學生還可以在教師的引導幫助下進行相關教育活動，包括校園垃圾分類調研實踐、勞動教育主題演講比賽、宣傳海報繪制以及主題征文比賽等。

六、結論

通過本次研究發(fā)現，勞動教育對初中階段的學生而言具有顯著的積極作用，能夠提高學生實踐能力，幫助學生學習與掌握生活中常見的勞動技巧。地理教師應當充分結合地理教學的特點與需求，幫助學生深入理解勞動教育的內涵，在實踐中理解勞動教育的現實意義，并加深對地理知識的系統理解，積極培養(yǎng)學生的綜合思維，促進學生的全面健康發(fā)展。