關于培養低年級小學生科學素養的實踐與思考

許萍萍

（福建省泉州市實驗小學，福建泉州 362000）

科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、科技強國的重要基礎。“新課標”指出，科學課程是義務教育階段的一門重要的基礎課程。從小學一年級起開設科學課程，可見科學素養對學生具有非常重要的意義。

一、端正學習態度，培養科學精神

學生的學習行為基于學生的學習態度，在教學中，我們發現一年級的學生在做實驗的時候比高年級的學生更專注、更安靜、更投入，究其原因，高年級學生、家長更傾向于把科學課當成所謂的“技能課”，對其重視程度較低。而一年級學生一進入小學就開始接觸科學課，沒有所謂的主次課程概念，因此對待學科態度比較認真。這就要求教師要備好課，保證每節課的質量，力求讓每個學生都能扎扎實實地學到知識與技能。

（一）及時檢查評價，實現有效監測

在學生上交科學活動手冊時，我們發現低年級學生完成率及上交率明顯比高年級學生情況好，說明低年級學生對待課堂練習的態度較好。教師要針對低年級學生的特點，爭取每節課對每個學生的課堂實驗記錄進行及時檢查，如每節課最后留5 分鐘時間先讓學生自己檢查或同桌互查，然后再由教師統一收上來批改。第二節課前分發下去，利用幾分鐘反饋上節課課堂活動手冊的完成情況，對知識內容仍有缺漏的學生課后進行個別輔導訂正，做到及時反饋、及時糾錯。

對于課外安排的探究活動，如種植植物、葉畫制作、胡蘿卜盆栽制作等可以利用“線上+線下”的方法及時跟進，如用微信群、QQ 群，讓學生及時匯報自己在家探究的情況。這樣做，也可以讓家長清楚孩子的科學課外作業，并進行監督，有利于學生堅持課外養殖及記錄。除了線上展示交流外，教師也要定期安排學生課堂上交流課外探究情況，及時對學生的課外探究進行指導、評價，進一步培養學生認真、嚴謹的學習態度。

（二）保護求知欲望，促進樂學善思

喜歡活動是人的天性之一，中小學生尤其如此。教師要想更有效地利用好學生的這一天性，關鍵要把這種沖動和欲望轉化為富于理性、持之以恒的學習熱情和自覺的學習行為［1］。因此，低年級科學教學要基于科學立場，尤其要注意基于兒童的立場來開展課堂學習活動。學生求知欲旺盛，對自然現象好奇心強，對科學實驗興趣大，教師要注意保護好學生的好奇心和求知欲。科學課是一門動手實踐性很強的學科，教師要善于提問，引發學生思考，使學生產生想要動手探究的欲望，從實驗探究中不斷培養學生質疑問難、實事求是、不怕失敗、堅持不懈等科學精神。在教學設計中，可以創設科學劇場、游戲比拼、外出觀測等兒童喜聞樂見的科學探究活動，營造愉快的教學氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主動探究。

二、規范上課要求，養成良好習慣

科學素養的形成是長期的，只有通過長期的科學學習實踐才能達成。教師要從低年級學生抓起，幫助學生養成良好的學習習慣。

（一）認真傾聽，合作分享

在課堂教學中，教師要注意培養學生認真傾聽不同的意見，嘗試理解別人想法的習慣，學會尊重他人的情感和態度。鼓勵學生在與他人的交流討論中，勇于修正與完善自己的觀點。低年級學生自我意識強，與他人合作能力較差，當出現實驗結果不一致的情況時，大多數學生會通過爭吵來解決。教師的職責就是要引導學生分析原因，學會接受別人的批評意見，從而培養學生在與他人綜合溝通交流的基礎上，形成集體觀點的能力。同時要培養學生求同存異的意識，即不迷信權威，大膽質疑，能從不同視角提出研究思路、方法，具有一定的創新精神。

（二）細致指導，有效記錄

進行正確的觀察和記錄，應該是小學科學教育的重點［2］。在低年級教學中，學生書寫能力有限，因此教師在設計板書時要多采用畫簡圖的方式，方便學生將教學知識點記錄下來。然而就算采用畫圖方式來記錄，對于部分學生來說也存在一定的難度。比如，一年級上冊學習到植物單元時，教師要求學生畫葉子，然而學生的畫畫水平相差甚遠，有的學生可以畫出基本形態，有的學生卻不知道從何畫起。對于部分學生來說，眼前看到的很難轉化成圖畫畫出來，這就需要教師多示范、多指導。比如，學生不懂得怎么畫葉子，教師就可以引導學生把葉子放在紙上描。再比如，一年級下冊第一單元第1 課是《描述物體的特征》的記錄表，活動手冊考慮到學生還不會寫字，將其設計為讓學生用剪詞條的方式將相應內容貼在表格的合適位置。但這在實際教學中實施起來卻有點困難：第一，剪詞條需要花費很長時間，所以要讓學生在家里剪好詞條后帶來學校；第二，因為學生不認識字，所以要拿出正確的詞條貼在正確的位置也要花很長的時間。因此，對于部分欄目，教師可以讓學生直接采用打√和打×的方式來填寫（如圖1），比如“顏色”一欄，√表示有顏色，×表示無顏色；“氣味”一欄，√表示有氣味，×表示無氣味……這樣能節約課堂時間，提高教學效率。同時，以學生更容易理解的方式來記錄，也能加深學生的記憶。在平時做實驗的時候，教師就要注意引導學生有觀察、有實驗就要有記錄，通過課中實驗巡視、課后檢查學生筆記，及時加星肯定表揚，促進學生形成自覺記錄的好習慣。

圖1 一年級下冊第一單元第1 課活動手冊《描述物體的特征》記錄表

三、基于認知特點，提高探究效率

低年級學生的思維往往需要具體事物的支撐，教學中教師需要借助板書、掛圖、多媒體等來進行充分的講解，通過直觀的教學，幫助學生有效建構科學概念，從而提高探究效率。

（一）充分預設講解，明確實驗要求

在低年級教學中，教師經常發現，實驗前已經討論并示范實驗步驟和注意事項了，可是真正開始實驗時，還是會有很多小組操作錯誤。究其原因，在于低年級學生很難保持長時間的專注力，導致沒聽全，或者沒有真正理解實驗做法，從而在動手做的時候出現問題。因此，為了提高課堂實驗效率，教師在備課的時候要注意講解的語言通俗易懂。比如，在一年級下冊第二單元《誰輕誰重》這課中，在學生用簡易天平測量物體的重量前，教師需要引導學生思考什么樣的物體適合作為標準物來稱量不同物體的輕重。但是學生并不理解什么叫作“標準物”，所以教師可以給出三種物體，即乒乓球、彈珠和回形針，讓學生選擇。通過嘗試，學生知道乒乓球太大，多了盤子裝不下；彈珠太重，對于比彈珠輕的物體，沒辦法表示出它的重量；而回形針又小又輕，適合用來稱量并表示各種不同物體的重量。因此，對于學生無法理解的問題，教師可以換一種方式引導學生思考，為學生開展探究活動搭建腳手架。

（二）運用信息技術，助力課堂探究

由于從一年級下冊開始就有大量的分組實驗，因此，對于比較復雜的實驗，教師在備課時要注意做每個實驗前都要做到細致指導，讓每組學生都能明確實驗方法及注意事項。比如，可以充分結合信息技術手段課前制作微課展示實驗步驟，演示后還可以請學生再次復述實驗做法等，甚至對于每個小組內組員怎么分工合作都需要課前進行考慮，這樣才能提高實驗成功率及課堂效率。同時，一節課內應控制不多于兩個實驗環節，放慢實驗節奏，耐心指導，盡可能讓每個學生都能完成實驗。教師要注意觀察學生的實驗完成情況，進行及時糾錯。實驗過后，還可以配合短視頻、動畫、圖片等再次清晰地呈現實驗現象及實驗解釋，避免個別小組實驗出現誤差而影響科學概念的習得。教師在進行教學設計的時候，要注意每堂課內容不宜設計太多，課堂內可以穿插幾種不同形式的教學方法，讓學生始終能保持注意力，從而提高課堂探究的效率。

四、增加教學趣味，促進主動學習

為了提高學生對科學課的熱情和學習興致，在低年級教學中增加課堂教學趣味，無疑是非常重要的。

（一）適時拓展，激發探究熱情

課堂上學習的知識與自己的生活有什么關系呢？只有建立起知識和生活的聯系，才能引起學生的學習興趣。在課堂中教師可以適時拓展，讓學生通過形式多樣的活動鞏固課堂所學的知識。比如，在《起點和終點》一課中，在比誰的紙蛙跳得更遠的活動中，為了讓每個學生都能參與到活動中來，教師可以給學生分發紙張，讓學生自己回家折紙蛙。紙蛙有不同的折法，很有挑戰性，容易激發學生的探究欲望。雖然在活動前教師告訴了學生起點和終點，但是由于有的跳出去時是歪的，或者跳出去后翻了，又或者紙蛙根本沒跳出去，影響了學生之間的比較，上課時學生沒“玩”過癮。因此，教師可以讓學生回家后用A4 紙折紙飛機，并利用下課時間比一比誰的紙飛機飛得遠。沒想到，學生的興致很高，很多人第二天都帶了紙飛機來，于是教師與學生一起到操場上一字排開比賽。比賽過程中，教師發現有一個學生的紙飛機總能飛得很高。他很驕傲地說，是他哥哥教他折的紙飛機。他折了幾次后，發現這樣折紙飛機能飛得更遠。教師趁機鼓勵他，并請他給全班學生介紹折法。從此，這個學生上科學課時特別專注。他回家后還不斷改進紙飛機的折法，然后與他人交流。正是在玩的過程中，學生不斷嘗試、不斷改進，從中體會到了“做”的成功和樂趣。

（二）評價激勵，促進內在動力

教學與評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成。評價要與教學過程相互交融，對教學效果進行監測，從而促進與保證學生的學習發展。

一是要強化過程評價。在教學過程中，要建立以發展素質教育為導向的科學評價，強化過程評價，包括課前、課中、課后，針對學生的學情和學習表現進行評價。教師可以通過對話、提問和追問、觀察、檢查作業等方式不斷評價并了解學生的學習情況，及時調整教學過程。進行評價時教師要讓學生充分展示他們的想法和做法，提高評價效度。同時，要從小培養學生開展自評和互評的能力，幫助學生設立學習目標，同時反思是否達到預期的目標，其他學生的學習方法是否更為合理有效等。

二是要重視表現性評價。科學評價的方式應是多樣的，低年級學生不適合采用紙筆測驗的方法進行終結性評價，因此要重視表現性評價，即有組織地搜集學生在學習中的成果表現，如科學實踐作業、科學小制作、實驗記錄等對學生進行評價。教師在關注學生發展的同時，還要注意學生之間的差異性和多樣性，關注每一個學生發展水平的進步程度，科學評判其努力程度，促進學生個性發展。可以設立班級記錄單、學生“成長記錄”檔案袋等，還可以設立“星級進階”等評價方式，以學生為主體、學生終身發展為目標，構建不同年級的評價標準，構建學生縱向評價體系。

三是可創新評價工具。可探索信息技術與評價的融合運用，注重線上評價與線下評價相結合。隨著信息技術的發展，許多網絡工具，如人人通、班優等都具有用手機端進行線上評價的功能。在線評價工具不僅可以增添課堂的趣味性，調動學生的學習熱情，也可以讓評價可視化，讓學生可以隨時看到自己的得分情況，做到即時評價。也可以讓家長及時了解學生的在校表現，通過家校交流，合力促進學生發展。

總之，思考是為了促進更好的發展。正是由于在低年級科學教學的過程中經歷的種種不同，才一次次地產生思維碰撞的火花，思考如何才能更好地根據低年級學生的身心特點，上好富有吸引力的科學課。而學生課上好奇的眼神和學習的熱情，也讓教師更加堅定要認真上好每一堂課的決心，讓學生都能在科學世界里快樂探索，體會到科學探究的魅力。