崗課賽證引領下的中職PLC 應用技術課程教學改革探索與實踐

顧麗娜

（常熟高新園中等專業學校，江蘇常熟 215500）

一、PLC 應用技術課程面臨的困境

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出，要改進教學內容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。要及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容。

PLC 應用技術課程是中職機電專業的核心課程，也是目前技能大賽“機電一體化組裝與調試”項目的重點考核內容。目前的PLC 應用技術課程多為項目式課程，一般包含多個項目，使學生能由淺入深地完成對PLC 的學習。相較于傳統的PLC 課程先理論后實踐而言，在知識應用方面有很大突破。但是隨著時代的發展，特別是《國家職業教育改革實施方案》出臺后，職業教育更注重產教融合，崗課賽證綜合育人。若教學還停留在書本上幾個傳統項目，是會有缺失的。

（一）任務對知識點的綜合運用不夠

PLC 應用技術課程在單個任務中具體運用的知識點不多，只能強化學生某一條指令的運用能力，知識點與知識點之間的關聯不大。對學生知識點綜合運用能力、對比分析能力的提升無有效的幫助，很多知識點因在項目中沒有實際運用，書本內容就被一帶而過。

（二）任務中缺乏與崗位的連接

課程任務內容較陳舊，雖能幫助學生學習和了解一些簡單的PLC 知識，但卻沒有涉及崗位能力要求。課程里面的任務內容基本以仿真訓練為主，來提及學生實踐操作中的方法步驟、接線原理，更談不上融入新的技術、新的工藝、新的標準。

（三）任務中缺少相關思政內容

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中強調，要強化課程思政，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行。在本課程里未涉及思政內容，在實際教學中也只是生搬硬套工匠精神，并未形成相關的思政主線。

二、崗課賽證促進教學內容的改革

崗課賽證綜合育人，“崗”指崗位，是與企業相關的崗位要求，是職業教育育人的邏輯起點；“課”指課程內容，是職業教育育人的核心，“賽”指相關的技能大賽，是技能培養的強化和升華；“證”指相關的1+X 證書，是職業教育育人的收官；將“崗”“賽”“證”有機融合于“課”中，通過課程的學習，培養適應企業需求，社會需要，“大有作為”的技能人才［1］。

（一）以“崗”為本源，增加行業新技術

現有的PLC 教材所含項目一般分為三大類，即PLC 控制電動機的轉動、PLC 控制燈的亮滅以及一些傳統的工程案例。這些項目能夠幫助學生掌握一些基本的PLC 指令，但是同企業的實際工程應用銜接遠遠不夠，也未涉及企業需要的一些新技術、新標準。

學校機電教研組實地走訪了多個校企合作單位，深挖校企合作課程內容設置項目，深究校企合作學生崗位能力要求，深學行業領域新技術、新工藝。依據中等職業學校機電技術應用人才培養方案的要求，PLC 應用技術課程標準將企業典型工作任務轉化為教學任務，把新的技術轉化為新的知識點，將課程內容與企業真實項目對接，教學過程與工作過程對接。在“兩轉化”“兩對接”中重構課程內容，對原有的項目內容進行提煉改造，轉化為活頁式教材，增加企業生產線多個項目，如表1 所示［2］。

表1 課程教學內容優化表

整個教學內容圍繞企業自動化生產線展開，從生產線的局部控制到整體控制，由易到難，層層遞進。利用企業實踐工作過程為學生提供更加豐富的實訓體驗，為學生掌握新技術、新技能提供了技術平臺。將PLC 原來的編程軟件GX Developer改成了GX Works，GX Works 是目前多數企業正在使用的編程軟件，不僅具有GX Developer 的功能，還可以實現與機器人通信。增加了觸摸屏模塊的訓練，使學生了解觸摸屏基本的操作步驟、維修原理，更快地適應企業需求。增加了RFID 讀寫控制模塊，讓學生掌握自動識別新技能，能更多地了解本行業的自動識別新技術。將企業任務內容融入課程教學，學生得到的不僅僅是基礎的PLC 知識，更多的是符合企業發展需求的PLC 綜合實踐能力［3］。

（二）以“賽”為引領，提升學生專業綜合應用能力

傳統的單個專業發展已經無法面對新技術新產業帶來的工作任務的復雜化、綜合化。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出要建設骨干專業群，資源共享，協同發展。技能大賽“機電一體化組裝與調試”項目除了以PLC 編程為核心以外，還涉及傳感器技術、氣動技術、觸摸屏技術等，需要將這些課程融合，取學生所用。

將競賽內容巧妙融入課程教學的過程中，除了將本課程的內容學以致用，還可以將多學科融合，加大各課程之間的關聯，實現有效銜接。例如在“生產線單個單元物料分揀控制”這一項目中，充分鍛煉了學生繪制電氣原理圖的能力；了解傳感器的工作原理；能夠將傳感器作為輸入信號與PLC 通信的能力；PLC 控制電機運行的能力；了解氣缸、電磁閥的工作原理，PLC 控制電磁閥動作的能力。將傳統課程枯燥孤立的傳感器、氣動的理論知識運用于實踐，大大增強了學生的知識體驗，將局部的、片面的知識整合在一起，使知識立體化，擴大知識的運用范圍和實踐的機會。

同時以全國職業院校技能大賽為契機，鼓勵學生、教師積極參加技能大賽，不斷強化技術技能水平，在競賽的過程中探索新設備、新工藝、新理念，通過活頁式教材的不斷補充融入平時的教學過程之中。全國職業院校技能大賽還強調德技并修，弘揚勞動光榮，培育工匠精神。在教學中，除了將競賽的“形”融入其中，還要將競賽的“魂”滲透其中，培養學生愛崗敬業的職業道德，每次實訓都遵照企業7S 管理，愛護設備清潔養護。培養學生過硬的勞動技能，能適應復雜、綜合的工作任務；培養學生積極向上的勞動態度，能適應重復枯燥的訓練，汲取經驗掌握技能；培養學生嚴謹細致的勞動精神，在一次次修正改進中精益求精，最終形成工匠精神［4］。

（三）以“證”為標準，強調行業標準規范

1+X 證書中的工藝規范來源于國家電氣安裝規范和行業標準，分為部件安裝、電路安裝、氣動系統安裝、工作習慣四大部分。既包含了各部件的安裝要求，比如機械手、皮帶的安裝要求，又包含了很多行業的規范，比如電機支架底座必須安裝墊片、尺寸誤差不大于1mm、綁扎帶的剪切扎口不超過1 mm且圓滑不割手。將1+X 證書工藝規范融入課程教學的過程中，不僅僅對學生專業知識提出了更高要求，還強調了學生職業能力培養，提升了學生的綜合素質。

以1+X 證書考核要求為標準，全面評估學生PLC 應用能力，增加硬件安裝、功能調試、職業素養、操作規范考核標準，且在評分階段需要學生闡述可實現功能，強調了學生安裝、編程、調試、素養、表達等多種能力。同時融入增值評價理念，實施多元評價。尊重學生個體差異，關注起點，注重過程，健全綜合評價，利用信息化手段，充分評估學生的學習能力、學習情況、課程參與度等，讓評價更加科學、客觀、專業。

三、崗課賽證促進教學策略的改革

傳統實訓課程的教學模式大多為教師講，學生練；教師示范，學生模仿。根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件要求，課堂要以學生為主體，教師為主導。教師引導學生去思考、嘗試、反復練習，按照“做學教”的順序，讓學生主動去學，最大程度地激發學生的學習動力。

（一）設計思路“三合育”

1.崗位技能教育。課程的每個項目設置了兩條邏輯主線以貼近實際工作任務要求：一是在程序編制時，按照“理清工作過程—設計程序方案—虛擬仿真演練—展示控制程序”的流程順序展開教學，反復訓練掌握教學重點。二是在裝配調試時，按照“謹記安全—敏捷裝配—設備調試—分享總結”順序，依次進行設備裝調，有梯度地遞進有助于學生克服畏懼心理。學生在練習的過程中按照企業工作過程要求，兩位同學配合完成，一位同學負責編程，一位同學負責安裝，兩位同學共同確定地址表、調試步驟。這種分工明確，有動有靜、有分有合、有效交流的合作模式，更貼合企業生產的工作過程。

2.職業素養教育。課程的每個項目來自企業真實生產案例，通過情境教學（扮演采購員采買傳感器）、角色扮演（設計員、安全員、安裝員），加強勞動教育，培育學生積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，弘揚精益求精的工匠精神。通過明確任務、合作學習、共同裝調，提高學生的合作能力。通過課前平臺交流討論，課中合作交流，課后分享展示，改善學生溝通表達能力。

3.思想政治教育。以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，落實立德樹人，將“奮斗是青春最亮麗的底色”融入每一個項目教學過程中，一個項目一個奮斗主題，形成思政主線。識奮斗意義：厚植愛國主義情懷，知道奮斗的意義所在；聚奮斗力量：凝聚班級力量，形成積極奮斗的氛圍；樹奮斗意識：形成奮斗的意識，思考自己的行為規范；立奮斗典范：樹立先鋒代表，學習榜樣力量，改正自身不足；悟奮斗精神：感悟奮斗精神，立足當下，做好每一個工作任務；植奮斗之心，根植奮斗之心，立志技術報國。強奮斗之舉：立足于每一個項目，刻苦鉆研，強化技能。實現潤物無聲的育人效果，堅持以心育心、以德育德、以人格育人格，不斷提高學生思想水平、培育勇于奮斗的好青年，培養敬業樂業、樂于奉獻的職業人。

（二）教學策略“三融合”

以崗位技能教育、職業素養教育、思想政治教育于一體的“項目導向、任務引領、三育一體”為教學理念，設定“三融合”教學策略。三種教學形式相融合：情境教學，體驗崗位角色扮演，掌握專業技能；分層教學，針對學生個體差異展開分層教學，分層評價，使每個學生都有事干、我能干、干得好、有創新；項目教學，明確目標，培養勞動精神。三種教學環境相融合：智慧教室，大幅利用信息化手段提高學習效率；實訓室，綜合融入多門課知識，全面提高學生動手能力；企業，跟崗實習綜合利用所學知識，掌握崗位技能。三種學習身份相融合：學生、學徒、員工身份不斷遞進，縮短學生到員工的培養周期。

四、課程教學的實施成效

崗課賽證綜合育人關鍵在于推進課程中“崗”“課”“賽”“證”四者的融合與融通，教研組積極探索教育教學規律，借此教學改革契機，積極推進實訓設備改革、教學環境改革，與企業簽訂校企合作協議，每學期安排企業實訓、跟崗實踐，與企業共建實訓基地。企業導師與學校教師互聘，學校教師進入企業實習，共同開發校本教材。