優化科研管理，提升教師科研的實踐性思維

黃榮玉

《義務教育課程方案（2022版）》強調學科教學要注重實踐性，同樣，教師在做課題研究時也要注重實踐性。以實踐性思維為導向進行課題研究，能改變當前存在的科研課題空洞、目的不明確等情況，繼而有效推進學校教育教學研究“去偽存真”，實現以研促教，有效提升學校教學質量。下面以幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學策略的課題研究為例，從三個方面探討如何優化科研管理，催生教師科研的實踐性思維，以提升教師的科研能力。

一、做真，優化分級管理，辨真去偽巧選題

選題是課題研究的第一步，選題理念前沿、有實踐意義，就為課題研究明確了方向，也能順利推進研究過程。研究要真正發生，人被激活是前提，而機制的改變最能激活人。作為教育教學科研管理的領導者，要堅持以人為本，激發教師做科研的內在動力，不斷優化科研團隊，強化團隊合作意識，讓他們在團結協作的范圍中完成科研任務。

教育科研離不開專家的引領。在課題研究的選題策劃初期，我校聘請省、市、區級三位幼小銜接領域的專家，與校長共同組成科研管理領導小組，共同為本課題研究把脈領航。學校還成立了以教研室主任、年級備課組長為成員的科研管理工作小組，明確了每一位管理領導小組成員、管理工作小組成員的職責內容，形成自上而下的分級管理梯隊，不同的管理人員助力選題有效地做到辨真去偽，讓選題得以做真。為了避免科研教師盲目跟風熱點，出現選題“移花接木”的現象，領導小組立足教育政策及教研實踐，以聽課、實地考察、小組探討等方式進行前期調研，指導課題申報人員應聚焦教學實踐，讓從事低段教學的教師對自身教學實踐中出現的困惑進行梳理。教師提出十多個選題后，領導小組再協同工作小組、教師對這十多個選題進行研討、篩選、整合、優化，最終確定“幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學策略課題研究”，該選題指向教育教學實踐需求，切合當前小學低年級順利實現幼小銜接的研究前沿。

確定選題后，學校還應構建良好的機制和運行方案，讓課題研究教師真正愛上科研、真正落實科研選題。在該課題研究中，我校課題管理領導小組采用專業引領、同伴互助、自我反思三條路徑，促進課題研究教師的思維從點到面，再到整體逐層升華，引導他們從做策略研究，到敘事研究，再到模塊研究，最后做項目研究，促進科研能力不斷提升。

二、做實，多元科學管理，立足實踐重實操

基于實踐性思維的課題研究應注重實施過程的規范化與真實化，即課題研究的實施過程應按計劃要求執行，讓課題“真做”而不是“假做”，是為解決教學問題而實踐，不是為研究而研究。為此，作為課題研究管理領導者，應進行多元科學管理，協同專家把脈引領，確保課題研究立足實踐重實操。

1.發揮統領作用，聚焦實踐性研究問題。在學校的辦學實踐中，課題研究工作管理一直是一個薄弱環節，學校課題管理應立足于學校教育教學實踐和發展需要，科研管理領導小組和工作小組應通過計劃、組織、協調、控制和評價等環節，對課題研究目標、內容、實施過程、成果及其實踐轉化進行統領。

學校課題管理工作的核心是統領和推進各項課題研究工作真實、扎實開展。在基于實踐性思維的課題研究管理中，我校科研管理領導小組運用逆向思維，從目標、預期成果倒推課題研究的三個主問題：選擇哪些適合的繪本作為本課題研究的實踐材料？適合本校實際及學生學情的幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學的原則與方法有哪幾條？可借鑒、采用哪些具體的教學策略，要進行怎樣的創新？這些問題聚焦研究問題的實踐性，課題研究人員圍繞這些問題制訂翔實的月份工作實施計劃，真實、扎實地開展研究工作，確保課題研究的成果能助力低段學生實現幼小良好銜接及繪本閱讀的興趣、習慣、能力的養成。

2.依據實施指南，編制實施行事歷。我校科研管理領導小組依據本校課題研究實際情況制訂科研實施指南，在指南的“管理與服務”版塊中明確了學校課題研究的6條管理條例。根據這6條管理條例，幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學策略課題研究成員編制了該課題的研究行事歷，在課題研究日程上標明課題研究準備階段、實施階段、中期評估等各階段具體任務及每一位成員的工作任務。讓課題研究成員明確什么時間做什么事，要做到什么程度，從而扎實有序地推進課題的研究。

工欲善其事，必先利其器。每一位課題研究成員都是“富礦”，抓住每一個可能提高效能的工具以搭建課題研究共研交流平臺，是課題研究管理者的必修課之一。課題研究成員做研究時，感到困惑，有了新想法，該如何及時有效地溝通互動呢？我校的科研管理領導小組利用手機軟件TIM的協同文檔功能，為課題研究成員提供了及時溝通的平臺。領導小組在工作群中建立一個協同文檔后，邀請所有課題研究成員加入文檔，及時把課題研究過程中的想法、經驗、反思等輸入協同文檔。這樣一來，所有成員都能在文檔里看到彼此的想法，所有的智慧成果都能第一時間呈現出來，實現同頻共振、碰撞出火花的目的。

3.多元記錄測評，實現成效可視化。跟進評估課題研究成效是學校課題管理工作的重要內容，是實現課題研究成果可視化的有力推手。在幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學策略的課題研究過程中，學校科研管理領導小組、工作小組和課題研究成員對課題的實驗課堂進行診斷、分析，讓課題研究基于實踐而不斷改進、優化。在該課題研究中，課題研究成員還設計了課題實驗課堂觀察記錄表，對學校一年級課題實驗班的每一節課堂進行觀察、記錄，再協同領導小組和工作小組一起分析下一步的研究方向。課堂觀察記錄表上的數據呈現出，隨著課題研究的階段化推進，教師在課堂上提問的次數及說話的時間在顯著遞減，與此同時，實驗班學生發言的人次及學生參與交流互動的頻率明顯在遞增。通過這些數據的變化，可喜地看到一年級學生對繪本閱讀的興趣越來越濃厚，實驗課堂也呈現出以學為中心的課堂新景觀。

三、有用，注重成效管理，成果物化可推廣

基于實踐性思維的課題研究成果，應注重提煉出可應用、可推廣于教學實踐的成果。在幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀教學策略課題研究的成果呈現形式中，學校科研管理領導小組明確要求課題研究成果要有相應的“教學模式”“教學策略”，以及供低段教師借鑒、參考、使用的“幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀系列書目”“典型優秀案例設計”“課堂觀察量表”“幼小銜接視域下小學低段繪本閱讀能力測試評價工具”等。以上課題研究成果是做出來的，充分體現了課題研究開展的深度與廣度，既有對原有理論的突破，又有實踐創新，既符合學生實際，又能推廣運用，最終指向改進低段學生幼小銜接的適應性與閱讀能力習慣培養。