快樂小木匠

肖芳 陳曉思

在幼兒園里，孩子們非常喜愛玩木工游戲。木工游戲隱藏著哪些教育價值？我們該如何支持孩子游戲，讓孩子的游戲從生活中來，又能回歸到生活中去呢？讓我們一起走進“小木匠”游戲現場！

場景 ?自然角太亂了

孩子們在自然角旁熱烈地討論著，我有些好奇，便走了過去。

教師：你們在討論什么呀？

樂樂：自然角的植物太多，都快放不下了。

教師：是呀，我們班的植物越來越多了。

樂樂：這樣亂糟糟的真不好看。

教師：有什么辦法可以讓自然角整潔有序呢？

熙熙：我爺爺家的花放在花架上，一點都不亂。

木木：我們也買一個花架吧。

豆豆：不如去木工坊做一個。

行為分析：在照料自然角的過程中，孩子們觀察到自然角植物過多，擺放混亂，萌發了制作花架的想法。可見，孩子有問題意識，能聯系生活實際和學習經驗來解決問題。

教育建議：陶行知先生指出，“生活即教育”。孩子的問題從生活中生發，我們應重視兒童的發現，站在兒童的視角思考問題，并通過提問的方式鏈接兒童已有的生活與學習經驗，為問題的解決提供支架。

場景 ?做怎樣的花架

豆豆：怎么做花架呢？

樂樂：可以讓熙熙把花架畫下來，我們照著做。

熙熙：爺爺家的花架有四層的，也有兩層的，畫哪個呢？

豆豆：四層難做，畫兩層的吧。

畫架很快就畫好了，孩子們拿起“圖紙”，走進木工坊，開始尋找合適的工具和材料。

教師：你們找到了哪些工具和材料？

豆豆：我找到很多長木條，把這些長木條拼起來就可以放花盆。

慕陳：我找到了鋸子。

熙熙：我找到了釘子和榔頭。

行為分析：憑借著對花架的記憶，熙熙畫出設計圖。同時，孩子們對自己的制作能力有著正確的預估和判斷，決定先做一個兩層的花架。顯然，生活經驗給了孩子們很大的學習支持。

教育建議：《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，兒童是有能力的學習者。我們要相信兒童的能力，適當退后，給予兒童一定的自主學習空間，鼓勵兒童用圖畫表征等方式記錄自己的語言和思維。

場景 ?如何等距擺放木條

按照圖紙要求，第一層平臺需要5根長木條等距擺放并釘好釘子。如此復雜的操作，孩子們是怎樣完成的呢？

慕陳：我來擺長木條。

樂樂：你擺得不行，有的地方寬，有的地方窄。

豆豆：對，而且這兩根是歪的。

慕陳：可是我怎么擺都擺不好。

教師：你們看看腳下的木地板有什么特別的地方？

豆豆：這些木板是一樣寬的，我們可以按照木地板擺放木條。

教師：你怎么確定木板是一樣寬的呢？

熙熙：用尺子量一下就知道了。

熙熙測量后發現，木板的寬度是9厘米，擺放木條正合適。于是，他們把5根木條沿著地板的縫隙等距擺放，這一次，木條終于擺放整齊了。

行為分析：等距釘木條對孩子們來說有一定難度，在教師的提示下，他們發現每塊木地板的寬度一樣，還用尺子進行了科學驗證，巧妙地借助地板完成花架平臺的架構。

教育建議：遇到問題時，成人可引導孩子關注周邊環境，借助環境化解難題，這體現出生活教育中“存在即合理，萬物皆可用”的理念。當孩子接受這樣的理念后，替代、便捷、高效的學習便會悄然發生。

場景 ?合作解決問題

在后期的操作中，孩子們遇到了各式各樣的難題。當有孩子提出問題時，伙伴們及時給予支持，他們合作解決了一個又一個難題。

豆豆：木頭太難鋸了，總是動來動去。

熙熙：我來幫你壓住。

慕陳：哎呀，我把釘子釘歪了。

木木：沒關系，從側面敲正再釘就可以了。

樂樂：釘釘子太難了，每敲一下，木頭就會動一下。

木木：我來幫你踩住。哎呀，我不夠重，誰來跟我一起踩？

多鑫：我來。

豆豆：我也來。

聽到樂樂的求助，其他孩子馬上回應。于是，1個人釘釘子，3個人踩木條，在大家的通力合作下，第一層平臺做好了。

行為分析：在裝釘花架層板的過程中，孩子們學會了分工合作、接力合作、蓄力合作等多種合作方式，拓寬了對合作的認識與理解。

教育建議：孩子游戲時，成人應成為陪伴者、觀察者、傾聽者，相信孩子有解決問題的能力，正如紀伯倫詩里所說：“你的孩子，其實不是你的孩子/他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子/他們藉助你來到這個世界，卻非因你而來/他們在你身邊，卻并不屬于你/你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法/因為他們有自己的思想……”

場景 ?通過求助解決問題

隨著游戲的深入，孩子們遇到了更多難題。如，鋸子總是卡在木頭里，釘子老是釘歪，木頭刺容易刺傷手，木頭連接處容易松動……怎么辦呢？他們求助園長媽媽。在園長媽媽的引薦下，孩子們得知陸渡小學也有木工室，那里的哥哥姐姐們有著豐富的木工經驗，決定向他們咨詢。

樂樂：鋸子總是卡在木頭里，鋸不動，有什么方法能更輕松地鋸斷木頭嗎？

哥哥姐姐：可以把木條放在桌子的邊緣處，要鋸的部分懸空在桌子外。然后固定住桌上的木頭，將鋸子斜著朝下鋸，往下時用力，拉起時輕一點，這樣會輕松很多。

豆豆：釘子總是釘歪，而且要釘很久，有沒有更好的方法把兩根木條連接起來呢？

哥哥姐姐：連接木頭可以用膠水、釘子、榫卯結構等，還可以嘗試用電鉆擰螺絲進行固定。

……

對于孩子們的問題，哥哥姐姐們一一進行了解答，并耐心地做了示范。

行為分析：制作花架看似簡單，操作起來卻困難重重，在無法自主解決問題時，孩子們通過求助園長媽媽等方式，最終在更有經驗的哥哥姐姐那里找到辦法。

教育建議：“教育是一朵云推動另一朵云”，幼兒園與小學的合作為孩子們打開了學習的新路徑，由孩子教孩子，讓大云朵來推動小云朵，不僅激發了孩子們的學習熱情，也自然地開啟了幼小銜接。

場景 ?電鉆怎么用

哥哥姐姐們說用電鉆釘螺絲很方便，可是怎么用呢？聽說廚師爺爺會使用電鉆，孩子們便向廚師爺爺請教，爺爺輕松地用電鉆將螺絲擰進木頭里，孩子們躍躍欲試。

木木：我可以試試嗎？

豆豆：我也想試試。

熙熙：哎喲，我不敢。

廚師爺爺：別怕，我來教你們……

在廚師爺爺的指導下，孩子們用電鉆順利解決了側邊木條不能完全貼合每一層木板的問題，最終完成了花架的制作。

行為分析：不會使用電鉆怎么辦？孩子們選擇求助有電鉆使用經驗的廚師爺爺。在爺爺手把手的指導下，孩子們初步掌握了電鉆的使用方法，了解了工具可以為生活帶來便利的道理。

教育建議：在多數成人眼中，電鉆代表著危險，但讓兒童躲避危險最好的方式是“親身體驗、直接感知、實際操作”。學習使用工具，可以讓兒童了解工具的正確使用方法及可能存在的危險。正如顧榮芳教授所說，如果孩子準備好了，成人就應該放手讓他去嘗試；如果孩子還沒有準備好，你拉著他去他依舊不敢。所以，讓孩子接近“危險”，可以為防止危險做充分的準備。

對爸爸媽媽說

放手讓孩子去體驗

成人總認為孩子還小，很多事情無法辦到，習慣于用“關心”與“愛護”剝奪孩子探究、嘗試的機會。殊不知，孩子雖小，卻有著無限的想象力和創造能力，有著獨特的解決問題的方式。所以，家長要勇于打破“孩子還小”的思想禁錮，放手讓孩子去體驗。

為孩子創造更多機會

生活中有很多學習的機會，父母要善于抓住或創造機會讓孩子嘗試。比如，家里買了組裝鞋架，可以試著交給孩子安裝或招呼孩子一起參與，給孩子自主探索的機會。如，提供多樣的工具讓孩子擺弄、探究；鼓勵孩子閱讀說明書，按圖“施工”……父母要注意，不管最后的鞋架是“驚喜”還是“驚嚇”，都請保持微笑，畢竟學習、探索的過程才是最重要的。

尊重兒童的天性

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。這是對兒童天性的尊重。成人應給予兒童更多自由，傾聽并與兒童對話，捕捉他們的成長需求，為他們提供更寬松的環境和更多自由發展的空間，接納兒童對自己行為的選擇，重視兒童作出的獨立判斷。回歸自然的教育，才是最本真的教育。

從一個生活問題，到一段充滿挑戰的游戲經歷，再到一個可以解決生活問題的花架誕生，孩子們將“從生活中來，到生活中去”的教育理念演繹得淋漓盡致。生活是最好的學習場，也是最好的教育者，讓我們和孩子一起用心生活，用力成長！