幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程建設思考

金鑫　魏姍　李艷玲

近年來，伴隨著互聯網技術的快速發展，以互聯網為依托的在線開放課程的出現改變了傳統教學模式。在線開放課程以互聯網為基礎，采用翻轉課堂的教學模式，以學生為中心開展教學，能夠有效提高學生學習積極性，增強學生學習動力。幼兒園教育活動設計與指導是高師院校學前教育專業的一門必修課程，也是一門兼具理論和實踐的專業課程，教師在該課程教學過程中開展在線開放教學，能調動學生學習積極性，有效提高學生的學習效率。本文探討了幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程的建設，以供參考

一、幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程建設的主要內容

開放式課程是指將課程資源放到網上，供全世界的教育者、學生和自學者學習。教師應結合課程內容開展對應的開放課程教學設計。

（一）教學平臺的選擇

目前，我國現有的在線開放課程平臺主要有愛課程、智慧職教、騰訊課堂等。在開展開放課程教學前，教師應根據課程性質和學生的學習情況選擇適宜的課程平臺，以更好地發揮在線開放課程的優勢。在此過程中，為了確保教學效果，教師可以將兩個或多個教學平臺結合在一起使用，充分發揮不同平臺的優勢。比如，中國大學MOOC的優勢是有很多教學資源，且這些教學資源是可以共享的。對此，教師在使用其他的在線開放課程平臺進行教學時，可以同時利用中國大學MOOC的這一優勢，滿足學生對多元化教學資源的需求。

（二）教學思路的確定

在開展線上開放課程教學時，教師可以選擇全部線上教學或線上線下混合教學模式。為了更好地強化信息技術在教學過程中的應用，深化教學改革的力度，提升教師教學能力，以線上線下混合的教學課堂構建為例。在課前，教師可以將準備好的微課短視頻上傳至網絡學習平臺，引導學生觀看視頻，并將自己對于某一知識點的困惑記錄下來，便于在課堂學習時更好地與教師和同學進行交流與互動。在課堂教學過程中，教師的主要工作是組織學生參與各種課堂活動，課堂活動內容可以以頭腦風暴、趣味游戲等為主，以提高學生的課堂參與度，實現寓教于樂。在課后作業布置環節，教師要以單元測試為主，適當組織學生參與各種趣味的實踐活動，引導學生將所學知識靈活運用到實踐中。

（三）教學團隊的構建

進行在線課程設計需要優秀的教師團隊。課程負責人應讓優秀的、教學一線的教師融入團隊。此外，教師團隊必須結合本課程的知識點編寫教學材料，并依據人才培養方案及教學大綱的具體要求制定課程教學方案，組織學生開展學習。

（四）在線資源的建設

一般情況下，在線開放課程教學資源是以信息化電子資源為主，涉及文字、圖片、視頻等內容。與傳統的紙質教材相比，在線開放課程的教學資源具有形式多樣、內容豐富、形象生動等特點，更有利于學生對知識點的接受和掌握。

二、幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程建設的思路

教師進行幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程設計應從如下幾個方面入手。

（一）結合職業崗位需求，明確課程教學目標

幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程屬于一門以實踐為主的課程，其目的是培養學生的教學能力，為學生將來成為合格的幼兒園教師奠定基礎。在教學過程中，教師可以結合職業崗位需求，定期邀請一些幼兒教育專家到學校開展講座，進行工作內容及崗位需求的分析。在此基礎上，教師應設置具體的教學目標，并以此制定符合學生職業能力發展需求的課程內容。

在制定教學目標時，首先，教師應以幼兒園教師職業能力的標準作為出發點，以學生為本，將德紀并修作為基本的教學目標。在教學實踐過程中，教師應堅持理論實踐一體化的原則，將信息技術與教育教學進行深度融合，對課程體系進行重構。同時，要以學生行動為基本導向，利用信息技術線上線下混合教學模式開展教學，進而形成一種橫向的、心理的、螺旋的課程體系。其次，在建設課程的過程中，教師應根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件精神，對課程體系進行優化和重組。再次，教師可以按照具體內容，將該課程劃分為幼兒園教育論、幼兒園健康、幼兒園科技、幼兒園語言、幼兒園藝術、幼兒園社會等不同的模塊，準備對應的平臺微課資源，并對理論部分的教學環節進行完善。通過模擬幼兒園情景，組織教學活動，讓學生在實踐中更好地檢驗自己的學習情況。最后，教師要堅持課賽融通、賽課融合等教學模式，培養學生的競賽素養，在幫助學生掌握扎實的理論知識的同時，培養學生職業技能素養。

（二）挖掘特色資源，搭建特色教學平臺

教學資源是在線開放課程的一個重要組成部分，也是教師實施教學的有效工具。目前，傳統教學模式已經暴露出教學資源數量不足、質量不高的問題。因此教師應堅持以教材為基本出發點，發揮信息技術優勢，豐富教學資源。在幼兒園教育活動設計與指導在線開放課程建設過程中，教師可從以下幾點入手，挖掘特色教學資源。

第一，以模塊化教學為出發點整理教學資源，引導學生在有效的時間范圍內掌握在線課程學習的基本方法。模塊化教學資源的基礎信息應包括課程負責人基本信息、課程概況、課程大綱、評分標準等。教師應結合課程基本教學目標和課程基本特點及學生的認知規律，設計對應的教學內容和單元主題。教師在進行模塊化設計時，應以碎片化的方式對教學資源進行合理配置。教師可以根據不同的知識點制定詳細的短視頻，短視頻時長應控制在5～10分鐘。教師制作的短視頻圍繞課程知識點、預習及翻轉課堂教學內容展開，其目的是更好地提高學生的學習效率和學習質量。

第二，開發短視頻為基礎的教學資源。教師應通過生動形象的視頻將抽象的理論知識點具象化，使學生更容易理解相關知識。教師在進行開放課程的模塊化設計過程中，應根據該課程教學大綱的內容進行要點的設置，將不同的教學環節以視頻的方式進行細化，突出教學過程中的重點和難點，以滿足學生的基本學習需求。

第三，在課程技能操作方面，教師應設計不同的教學環節，根據學生的學習積極性，對不同環節的內容進行合理設置，將短視頻資源與其他的任務清單整合在一起，以便學生在學習過程中更好地了解自己的學習情況，及時發現問題，進而有針對性地查漏補缺。

（三）構建線上線下混合教學模式，凸顯職業特點

在線開放課程本身屬于翻轉課堂的一種形式。在教學過程中，教師應構建線上線下混合教學模式，組織學生在理解所學知識的基礎之上深入互動，進而深化學生對知識點的理解。首先，提問是激發學生學習興趣、提高學生學習效率的一個重要方式。教師應發揮線上線下混合教學的優勢，結合短視頻的預習內容設置與職業崗位相關的討論題，引導學生按照題目的內容進行預習和交流互動，進而更好地理解所學知識。其次，在每一次學習結束后教師應設置在線練習環節，引導學生在課程平臺中進行在線測試，以檢驗學生的學習效果。為了更好地發揮在線課程的優勢，在進行模塊設置的過程中，教師可以增加客觀題目的比重，利用計算機快速批閱的優勢，節約教學評價時間，提高學生的學習效率。然后，在題目講解環節，教師應結合學生的實際情況對題目內容進行優化，根據不同的題目編寫詳細的解題過程及解題思路，幫助學生快速掌握解題的具體方法。最后，創設獨特教學情景開展實踐活動。教師可以模擬幼兒園教師的工作情境，將案例分析和方案設計結合在一起實施教學活動。在課前，教師可以借助網絡發放相關的知識點任務書，每個小組的學生需要根據任務自主收集各種資料，在規定的時間內完成小組學習活動和知識反饋。教師要根據學生的任務反饋，進行知識講解。在實踐過程中，教師要組織學生模擬幼兒園情景開展試講活動，以提高學生的實踐能力。課后，教師應充分發揮平臺優勢，對傳統的評價方式進行創新，強化學生的實踐性體驗感，使學生實現由被動學習向主動學習的轉變。

結語

在線開放課程是一種全新的教學方法，它的出現與互聯網的快速發展有著緊密的聯系。新時代背景下，教師應重視在線開放課程建設工作，為課程教學改革奠定良好的基礎。幼兒園教育活動設計與指導是一門理論與實踐并重的課程。在傳統教學模式下，教師開展教學時重理論輕實踐，使得學生產生一定的抵觸心理。新時代背景下，要想更好地解決這一問題，合理使用在線開放課程開展教學是十分有必要的。近幾年，國家十分重視在線開放課程建設工作。教師在教學中，應結合課程和學生的實際情況，構建在線開放課程，以更好地適應課程教學改革的要求。教師應結合職業崗位需求，明確課程目標；挖掘特色資源，搭建特色教學平臺；構建線上線下混合教學模式，凸顯職業特點，開展在線開放課程建設工作，這樣才能更好地達成提升教學效果的目標。

（作者單位：唐山幼兒師范高等專科學校）