淺析學前兒童安全意識的培養路徑

【摘要】學前教育階段是幼兒感知周圍、接觸并理解新鮮事物的階段。在學前教育中，開展安全教育不僅可以幫助幼兒識別潛在的危險，而且有利于提升幼兒的自我保護意識和能力。因此，在學前教育中，教師應該將安全意識的培養納入教學基本內容中，創設豐富的課堂情境，激發幼兒的好奇心，提升幼兒的安全意識。

【關鍵詞】學前教育；情境創設；安全意識

作者簡介：沈陽（1996—），男，江蘇省南通市通州區興東幼兒園。

安全意識是指幼兒判斷與規避風險的能力。學前教育階段的幼兒心理和生理發育還不夠成熟，幼兒在成長的每個階段都存在一定的安全隱患［1］。因此，教師可以開設系統的安全教育課程，提升幼兒的安全意識。同時，針對幼兒注意力不集中的問題，教師可以創設豐富的情境，吸引幼兒的注意力，提升幼兒的自我保護能力。

一、創設打鬧情境，培養幼兒規則意識

幼兒缺乏規則意識和自我保護能力，無法把握嬉笑打鬧的程度，在游戲活動中，可能會不小心傷到他人。教師可以在安全教育課堂中模擬幼兒在游戲活動中打鬧的情況，教育幼兒學會自我保護，了解娛樂和打鬧的界線，學會穩定情緒，保持鎮定。教師先創設情境，引入案例背景：“某一天，幼兒園里的小朋友們在做游戲，小紅和小明爭搶著玩旋轉滑梯，小明仗著自己力氣大，總是把小紅推走，只顧著自己玩，于是兩個人發生了爭吵。”在幼兒了解案例后，教師向幼兒提出問題：“面對這種情況，大家認為應該怎么處理呀？”有的幼兒心直口快地回答：“應該好好評評理，誰動作快就誰先玩。”還有的幼兒認為：“大家都是同學，也是朋友，應該相互理解，相互謙讓，一個一個排隊玩。動手推人是不對的。”大部分幼兒認為不能動手，應該謙讓有禮。教師針對幼兒的回答進行總結：“大部分同學已經有了一定的規則意識，也意識到了和朋友相處應該謙讓。但是，同學們在這個打鬧案例里沒有注意到安全問題，如果在滑梯上打鬧推搡，不小心把同學推下滑梯，可能會釀成大錯。所以大家在娛樂活動中要首先保障安全問題，遇到難以解決的問題可以找老師。”教師為幼兒展示幼兒園里滑梯的圖片，然后用紅筆圈出幾處存在安全隱患的地方：“這里是鏤空的塑料板，欄桿比較矮，大家玩的時候要注意，不能在這里打鬧。”教師做完介紹后，讓幼兒分享自己的收獲，有的幼兒說：“我認識到了在幼兒園做游戲的時候要遵守規則，不能在滑梯上打鬧。如果遇到其他同學吵架打鬧，不能不管不問，要幫他們找老師解決問題。安全是第一位的。”

教師創設打鬧情境，可以加深幼兒對打鬧分寸的理解，增強幼兒的規則意識，讓幼兒了解發生矛盾時應該如何處理。教師在安全教育課程中還要幫助幼兒樹立文明游戲的意識，增強幼兒在幼兒園中的安全感，營造友善和諧的班級氛圍。

二、創設迷路情境，培養幼兒求救意識

在日常生活中，幼兒比較依賴家長和教師，當幼兒迷路或走失時，幼兒可能會因為缺乏安全感而慌亂，自身安全難以得到保障。因此，教師可以為幼兒創設迷路情境，幫助幼兒在特殊情況下找到可以信任和依靠的人，掌握求救的方式，保障自身安全。教師創設情境：“有一天，小張和媽媽出門逛街，小張看到路邊有人賣玩具，就停下來看了一會兒，等他反應過來時，發現媽媽沒有注意到自己停下來，已經走遠了，這時小張才發現自己迷路了。”在導入情境后，教師給幼兒預留十分鐘的討論時間，讓幼兒分組討論迷路時應該怎么做。有的幼兒回答：“我們小組認為迷路了應該找警察叔叔，警察叔叔是值得信任的人，可以幫助迷路的小朋友找到家人。”有的幼兒回答：“我們組認為小張可以先在原地等一等媽媽，說不定媽媽意識到了就會回頭找他。”教師聽了幾個小組的回答，肯定了幼兒的想法：“大家都討論出了一些有用的方法。我們如果迷路了要先保持冷靜，觀察周圍環境，在馬路上可以找交警叔叔幫忙，在公園可以找游客中心的工作人員幫忙，遇到陌生人搭訕不要完全信任，要有自己的判斷，或者走到人多的地方等待家長。”接著，教師介紹了容易迷路的地點，包括交叉十字路口、菜市場、百貨商場、公園、動物園、游樂場等。教師在課堂上還可以統計班上擁有電話手表的幼兒人數，向幼兒普及電話手表的一鍵撥號、定位和報警功能，幫助幼兒熟練使用電話手表。教師還可以組織“傳遞鬧鐘”小游戲，讓幼兒傳遞鬧鐘，一旦鬧鈴響起，拿到鬧鐘的幼兒就要立即背出家長的姓名和電話信息，隨著難度升級，教師還可以加上家庭地址等信息，讓幼兒記住家庭的重要信息。

教師創設迷路情境，可以提高幼兒對外界的警惕性，讓幼兒了解常用的求救號碼，記住家庭住址、父母電話等重要信息，提升幼兒的安全意識和自我保護能力。

三、創設溺水情境，培養幼兒急救意識

幼兒缺少生活經驗，缺乏對危險的判斷和排查能力。在炎熱的暑假，幼兒可能會接觸清涼、危險的野河。因此，教師可以在安全教育課堂上融入假期安全內容，介紹常見的危險地區和實用的溺水急救知識，提升幼兒的自我防御和保護能力［2］。在溺水急救課程上，教師播放一段錢塘江的視頻，讓幼兒認識到表面平靜的江水下可能暗潮洶涌，培養幼兒判斷危險河湖的能力。接著，教師展示野河的圖片，告訴幼兒：“如果大家在旅游或者回家鄉時遇到這種周圍人煙稀少、沒有防護措施的野河，要及時遠離，避免腳底打滑而跌入河中。”教師在告知幼兒野河的危害后，與紅十字會的工作人員合作，讓幼兒學習簡單的溺水急救知識。教師向幼兒介紹：“如果自己落水了不要慌張，要減少肢體猛烈掙扎的次數，因為過度的掙扎會耗盡體力。大家可以屏息凝神，雙手抱胸，讓身體自然上浮，等待救援。”教師在講解過程中要配合肢體動作，幫助幼兒真正掌握溺水急救知識。教師還為幼兒介紹了遇到他人落水的情況：“大家如果偶遇他人落水，先不要慌張，千萬不能盲目下水搭救別人，因為大家還很小，不僅可能沒辦法救出落水的人，還可能會導致自身安全受到威脅。大家要及時撥打110和120，跑到周圍呼喊大人前來幫忙。在等待援助的過程中，大家可以把周圍可以用的木板、樹枝、竹竿等拋給落水者，還可以簡單傳授讓身體上浮的技巧，嘗試讓落水者自救。”

教師創設溺水情境，可以讓幼兒準確識別暗藏危險的河湖地帶，激發幼兒學習游泳的興趣，讓幼兒樹立在有人監管的地帶合理戲水的意識，主動規避風險，增強自身安全意識。

三、創設地震情境，培養幼兒防震意識

中國部分城市位于地震帶上，如果幼兒缺少防震知識，可能會在地震發生時驚慌失措、到處亂跑。因此，教師可以向幼兒傳授防震的知識，讓幼兒防患于未然，增強幼兒的安全意識，提升幼兒的防災能力。

教師先給幼兒觀看地震的相關影片，幫助幼兒建立對地震的初印象，然后向幼兒介紹：“地震是一種自然災害，在地震來臨前，動物會比人提前感知到地殼的變化，容易出現驚惶不安和四處亂竄的情況，地面會出現地霧，然后樓宇和地面會發生晃動，形成巨大的裂縫，這時，同學們如果在學校要聽從老師的指揮，有序撤離。”教師強調：“地震會有幾次不同程度的震動表現，在地殼劇烈運動期間，同學們可以躲在課桌下，或者緊貼講臺蹲下，雙手抱頭，這樣可以形成一個安全的三角區。在第一波劇烈的地震過去后，同學們可以聽從老師指揮快速撤離現場。”這時，有的幼兒提問：“如果我們在家里怎么辦呢？”教師回答：“地震的狀況變化莫測，如果大家在家遇到地震，千萬不能坐電梯，可以選擇躲在家里的衛生間或廚房里。鑒于大家年齡小，逃生速度較慢，要謹遵先躲后撤的原則，遠離家里的吊燈等，盡量蹲著或趴著，躲在家中的衣柜或堅硬的桌子下，等第一陣地震過去，再視情況逃生。”然后，教師投影展示戶外地震的情況，用紅筆圈出商業街上的廣告牌、自動售貨機、柱子以及玻璃門窗等，提醒幼兒這些物品在地震時很容易碎裂或坍塌，非常容易誤傷周圍的人。防震知識比較瑣碎，教師可以將其編寫成一段順口溜，用順口溜幫助幼兒回憶并掌握基本的防震知識。

教師創設地震逃生的情境，可以讓幼兒樹立基本的防震觀念，初步掌握避險和逃生的技能，辨析不同狀況下的逃生方式，選擇防震的最優解。這不僅有利于教師在特殊情況下統籌管理，保障幼兒的人身安全，還有利于提高幼兒應對突發情況的能力。

四、創設火災情境，培養幼兒防火意識

幼兒年齡尚小，缺乏對火災的全面認識，不具備火災下的逃生自救能力，遇到火災時的狀況是不可預料的［3］。為了提升幼兒的自我防范和保護能力，教師可以在安全教育課堂上創設火災情境，讓幼兒充分意識到身邊存在的火災隱患，以及發生火災的基本自救措施，增強幼兒的安全意識。

教師可以先給幼兒科普預防火災的小知識，讓幼兒回家后向家長宣傳廚房安全的重要性，簡單排查家中的安全隱患。教師可以簡單介紹：“家中廚房存在的火災安全隱患可能比較多，比如油煙機和墻面如果不及時清理，可能會殘留油垢，導致火災。并且家里廚房空間狹小，電器、電線多，可能會導致電路問題，引起失火。”教師在黑板上列出廚房失火的原因后，可以為幼兒介紹火災逃生方法。教師可以在班上安排火災逃生演習，將教室的前后門打開，讓幼兒彎腰低頭，讓前三排的幼兒從前門快速撤離，讓后三排的幼兒從后門快速撤離，讓所有幼兒在樓梯口匯合，形成兩列隊伍下樓，在操場集合。教師在幼兒隊伍末端進行管理，防止幼兒出現推搡和踩踏情況。教師在這一過程中可以利用秒表計時，保證幼兒在三分鐘之內能夠全部撤離，并且通過反復訓練提升幼兒的反應能力和執行能力。在這一過程中，教師需要強調紀律的重要性。幼兒在幾次合理有序的消防演習中能夠形成肢體上的慣性記憶，提高思維和反應的警覺性，增強自身防火的安全意識。

教師創設火災逃生的情境，不僅可以向幼兒傳授實用的火災逃生技能，還可以讓幼兒了解常見的火災安全隱患，提高幼兒的警惕性，提升幼兒的防火安全意識。

結語

總之，在學前教育中，培養幼兒的安全意識和防護能力具有十分重要的意義。教師在課堂中不僅需要提醒幼兒日常的安全知識和注意事項，還要為幼兒介紹基礎的自然災害常識，幫助幼兒做好緊急情況下的準備，減少幼兒內心的恐慌感。在學前教育階段開設安全教育課程，創設多樣化的情境，既能保障幼兒自身的安全，又能提高幼兒園處理特殊情況的效率，促進幼兒的健康成長。

【參考文獻】

［1］郭冰清.自然、自主、自得：自然生長理念下幼兒園教育情境的創設與實踐［J］.幼兒100（教師版），2023（3）：33-35.

［2］楊慧.幼兒園安全教育微課設計流程與制作方法分析［J］.家教世界，2023（3）：34-35.

［3］張寒，梁羽燕.科學設計微課，為幼兒安全保駕護航［J］.安徽教育科研，2022（31）：110-112.