信息技術環境下初中英語口語教學的策略探究

【摘要】隨著時代的發展，信息技術走進了課堂，為教學帶來了更多可能，使知識形象直觀地呈現于學生面前，降低了一定的學習難度，幫助學生加深對知識的理解及掌握，助力高效課堂的構建。在初中英語教學中，教師需要將信息技術與口語教學有效融合，為提升學生的口語表達能力助力。文章從信息技術與初中英語口語教學融合的重要性和要求入手，闡述了信息技術與初中英語口語教學的融合策略。

【關鍵詞】信息技術；初中英語；口語教學；融合教學

【基金項目】本文為江蘇省現代教育研究院技術研究所2022年度立項課題“信息技術環境下初中英語口語教學的策略研究”（課題編號：2022-R-101519）中期研究成果之一。

作者簡介：韓曉鸝（1984—），女，江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學。

信息技術與初中英語口語教學的有機融合，有助于營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生的口語表達能力。初中英語教師需要轉變教學觀念，優化教學方式，幫助學生理解并能夠遷移運用所學知識，發展學生的英語學科核心素養，使其成長為國家所需要的高素質人才。但是，信息技術與口語教學的融合并不是一件簡單的事。下面，筆者結合實際情況進行簡單闡述。

一、初中英語口語教學與信息技術融合的重要性

初中英語口語教學與信息技術的融合，簡單來說就是在課堂教學中應用信息技術豐富教學內容，創新教學方式，讓學生在學習的過程中加深對知識的印象，提升學生的學習能力。

教育是關乎國家、民族的大事。隨著時代的發展，信息技術走進了課堂，多樣化的教學方式應運而生。初中英語教師可以借助多媒體教學設備創設教學情境，發揮其形象、直觀、生動的優勢，刺激學生的感官，引導學生主動自覺地學習，讓學生在情境中加深對知識的理解和記憶，掌握學習規律。

此外，信息技術與口語教學的有效融合，可以為學生提供更多練習英語口語的機會，激發學生的英語口語表達主動性與積極性，為其能夠熟練、靈活地運用英語與他人交流溝通奠定基礎。

二、初中英語口語教學與信息技術的融合要求

（一）初中英語口語教學與信息技術的融合需滿足新課改要求

新課改為初中英語課堂教學的改革創新提供了指導，教師要將新課改的具體要求作為初中英語口語與信息技術的融合教學重點參考指標。新課改明確指出，初中英語教學應當重視教學氛圍的營造與教學模式的改革，通過調動初中生的學習主動性與積極性，推動學生口語表達能力的發展。信息技術在初中英語口語教學中的應用，有助于打造多元化的教學情境，如虛擬交流場地情境、故事情境等，能在激發初中生表達欲望的同時，讓學生感知英語口語教學的別樣魅力，促進學生口語表達主動性與積極性的提升。

（二）初中英語口語教學與信息技術的融合需改進教學模式與形式

現階段，信息化教學成為初中英語教學的主流趨勢，是新課改背景下拓寬口語教學形式與教學途徑的有力保障。將信息技術引入初中英語口語教學中，能夠為微課教學、線上線下融合教學、慕課教學等教學模式的運用提供有力支撐，推動教學形式的轉變，實現英語口語教學渠道的拓寬，推動英語口語教學的信息化發展。這也是將信息技術融入初中英語口語教學的重要目標與方向。

三、初中英語口語教學與信息技術的融合教學策略

（一）立足學生實際，創設對話情境

學生是教學活動的主體，其能否真正參與到教學活動中，對于初中英語教學與信息技術的融合教學效果具有直接影響，對于教學活動實效性的發揮具有間接影響。所以，教師需以學生的實際情況為依據，精心設計教學活動。

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 3“Shopping”的教學為例，教師可結合學生的現實生活設計情境，為學生提供口語表達的機會，讓學生在情境中有效應用所學知識與他人展開交流。具體而言，教師可以呈現超市購物的視頻或圖片，以此刺激學生的感官，吸引學生的注意力。之后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，豐富學生的學習體驗，提供更多的口語表達機會，為學生進行聽力訓練及口語表達訓練提供平臺。

比如，有學生進行了如下對話。

S1：Hello， I see you are looking for something. May I help you？

S2：Oh， sure. I've been looking for tomatoes， but I haven't found them. Can you tell me how I should get there？

S1：Tomato， it's at the end of the road.

S2：Is it？ I just came from there， but I didn't see it.

S1：I was out of stock just now， and I just made up for it now. Sorry！ If you go there now， there should be more.

S2：Thank you.

S2：How much are these tomatoes？

S3：These tomatoes come to $12.

S2：Here you are.

在整個教學活動中，學生都處于注意力高度集中且思維活躍的狀態，他們運用課堂所學的單詞、句型和語法等展開交流，鍛煉了口語交際能力，使課堂教學氛圍更為活躍。

（二）結合生活實際，組織主題交流活動

生活是學生的最佳導師。將生活元素引入初中英語口語教學中，并借助信息技術開展生活化主題教學活動，為學生提供充足的對話交流的平臺與機會，有助于構建輕松的教學環境，激發學生的口語表達積極性。

在教學過程中，教師應當注意以下兩點。一是讓學生自主擇定交流話題。教師應給予學生自行選擇感興趣的交流話題的自由，鼓勵學生與同伴利用英語進行交流，以此提升溝通交流的開放性和有效性，減輕學生的口語表達壓力。二是教師要適時引導。學生在開展主題口語交流活動時，教師需充分發揮引導的作用。這樣一方面可通過分析學生反饋的信息，加深對學生的了解，以學生的特點和學情為根據，采取有針對性的教學活動、教學模式、評價模式等；另一方面還可促進師生互動，若師生關系良好，學生在課堂教學中會更為活躍，對教學活動的參與度更高。

以譯林版英語教材九年級上冊Unit 3“Teenage problems”的教學為例，此單元談到了中學生的學習狀況、生活狀況、心理狀況等。因此，在開展單元教學時，學生當前所處的環境便是最好的學習素材。教師可引導學生從現實生活中感悟單元主題內容，讓學生結合自己的學習問題、生活問題進行英語口語表達。教學時，教師可通過多媒體設備，向學生展示反映青少年生活的相關圖片或者視頻，并向學生提問：“What's your own problems？ Do you want to share your problems with us？”，以此引導學生用英語分享自己的問題或想法。學生結合真實情境，在非刻意狀態下進行英語口語表達，有助于緩解在面對英語口語表達時的焦慮感，提升學習成就感，充分感受到口語表達的樂趣所在。

此外，教師還可以在教學中引入其他與學生有關的生活話題，如“double reduction”（“雙減”）。教師可先讓學生利用課余時間搜集關于“double reduction”

的信息，了解現階段青少年的壓力來源，并讓學生以寫作的方式抒發對“double reduction”的看法或分享緩解學習壓力的方法等。接著，教師可組織學生展開小組討論活動，以口語交流的方式分享各自對“double reduction”的想法。最后，教師可在線上舉辦“Mom and Dad， I want to tell you”的主題活動，讓學生以“double reduction”為主題，表達自己想對父母說的話，再由家長進行回復與點評，由此形成良性的線下線上口語交流互動，增強學生的英語口語表達能力。

（三）豐富教學活動，增強口語教學針對性

初中生的思維和能力等皆處于發展階段，所以在教學活動中，教師不能太過著急，而要盡可能引導學生發現英語學習的魅力，鼓勵學生進行口語表達和交際。教師可通過開展豐富的教學活動來達到這一教學目的，實現初中英語口語教學與信息技術的有效融合。

以“Shopping”的教學為例，首先，教師可開展基礎知識訓練活動。鑒于大多數學生都有過購物的經歷，教師可以設計這樣的問題：“What do you say when you shop with others？ If you were facing an Englishman or an American， how would you communicate with him？”。教師可借助信息技術手段呈現以上問題，引導學生以兩人為一組展開對話練習，幫助學生掌握相關的單詞、句型和語法等，提升學生的知識運用能力。

接著，教師可以組織學生開展聽力強化訓練活動。在口語教學中，聽力訓練也是重要內容之一，能夠有效培養學生的聽力及記憶能力，幫助學生鞏固所學知識。在進行聽力強化訓練時，教師需要搜集與教學內容有關的資料。比如，在教學“Shopping”這個單元時，教師可以引入與購物有關的電影片段，然后引導學生仔細傾聽、分析臺詞，模仿作品中的英語語音語調，增強學生的語感。

最后，教師可開展口語表達訓練活動。聽力強化訓練活動結束后，教師可再以問題引導學生：“What troubles did the hero encounter when shopping？ If you were the hero， how would you deal with it？ When they communicate， what languages do they use？”，以活躍學生的思維，激發學生的口語表達欲望，引導學生參與到口語表達訓練活動中。

（四）線上教學指導，拓寬口語教學渠道

在應用信息技術開展初中英語口語教學時，線上口語教學平臺的打造尤為必要，它是促使信息技術在英語口語教學中發揮價值的基礎保障。打造線上教學平臺時，教師應當注意以下兩點：一是線上線下融合指導，教師需確保線上口語教學活動與線下口語教學活動的有效銜接，避免發生過度注重線上口語活動而忽視線下口語教學的情況；二是開展活動監督指導，教師需密切關注學生線上口語活動的開展狀況，確保學生順利完成線上口語學習任務。

還是以“Shopping”的教學為例，首先，教師可結合教材內容，布置口語練習任務，讓學生結合購物的實際情況，運用購物時的常見句式，如“How much is this product？”“Where is this product located？”“How much are these goods altogether？”等，編寫對話，與家長或同學完成口語練習任務，并將其錄制成視頻，上傳至班級群或線上教學平臺，由教師進行點評與指導。

其次，教師可開展線下評價活動。教師完成對口語練習視頻的點評后，可通過多媒體設備展示表現較好的學生的口語練習視頻，引導學生相互學習，取長補短。

再次，教師可開展線下實踐活動，組織學生在課堂上開展對話演繹活動，讓學生自行劃分小組，以角色扮演的方式，還原生活購物場景，扮演收銀員、導購、商店老板、消費者A以及消費者B等角色。活動開始前，教師可通過播放視頻，為學生提供優秀示范。

收銀員：“Is that all you have for your product？”

消費者A：“Yes， that's all.How much is the total？”

收銀員：“These goods are currently discounted by 50%，totaling 30 yuan.”

消費者B：“Why is my product not on sale？”

商店老板：“The product you purchased is on sale on Friday.If you are not in a hurry， you can come and purchase on Friday.”

最后，開展鞏固學習活動。在完成課堂教學活動后，教師可將全部的教學資料上傳至線上平臺，包括課堂活動視頻、課件以及優秀的口語練習視頻等，方便學生隨時隨地進行復習和回顧。

結語

綜上所述，信息技術與初中英語口語教學的有效融合是英語教學的新趨勢，也是新課程改革發展的需要，有助于發展學生的英語口語交際能力、思維品質和閱讀理解能力等。教師可從立足學生實際、結合生活實際、豐富教學活動等方面入手，促進初中英語口語教學與信息技術的有效融合，確保課堂教學活動的高質量開展，幫助學生提升英語口語表達能力，為學生的全面發展夯實基礎。

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