思維導圖在任務驅動型作文審題立意教學中的應用研究

陳思語

一、研究緣起

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中提到:“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”在時代要求增強語文情境性、實踐性的趨勢下,具有明顯的現實傾向性、價值導向性、思維考察性、現實應用性的任務驅動型作文應運而生,并迅速成為近年來的高考命題熱點。2016—2023年,在全國卷共31個作文題目中,任務驅動型作文有12個,占比38%。

任務驅動型作文的材料多是與時事、生活實踐密切相關的材料,作文要求一般包含明顯的情境要求和任務要求。面對較為瑣碎的材料和相對明確的任務限制,許多學生往往難以有效分析材料,不能抓住主要矛盾精準提煉論點,更是難以寫出深度和個性,從而造成立意不準、淺薄、缺乏個性等問題,導致大幅度失分。

而在教學層面,對學生構思困難的問題,許多作文教學卻欠缺對學生思維的深度培養。對立意,很多時候為求穩妥只做簡單處理,通過“讀范文”等方式只呈現立意結果,而不呈現構思過程。有時會針對具體題目進行審題立意分析,但往往是就題講題,失于零散,審題立意的過程缺少具有系統性、可操作性、靈活性的方法指導。在這種模式下,學生的思維品質卻沒有得到真正的發展,必然難以真正提升學生的作文能力。

基于任務驅動型作文立意多元化、說理多維度等特點,以及教學實踐中構思過程簡化甚至缺失的現實,課程標準提倡學生通過語言實踐發展自己多維度思維能力的要求。文章嘗試利用思維導圖來輔助任務驅動型作文的審題立意教學。

思維導圖由英國心理學家及教育學家托尼·贊博創建,是一種運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用層級圖表現出來的發散性思維工具,是當代思維認知科學的優秀研究成果。思維導圖的多主體發散性,能夠在對比中幫助學生抓住材料的主要矛盾,從而精準立意。同時,思維導圖能夠在同一方向引導學生多維思考,層層拆分,幫助學生加深對核心問題的認知,引導學生思維進行個性化延展。

將思維導圖引入任務驅動型作文的構思教學,能夠幫助教師轉變教學方式,增強構思過程中的思維指導,為解決任務驅動型作文構思教學中教學效能差、教學方式單一等問題提供了一條參考路徑。也能引導學生在獨立思考、獨立作圖的過程中多角度發散思維,多維度理解材料,從而開發學生思維潛能,真正提高他們的作文能力。

二、思維導圖在高中任務驅動型作文審題立意教學中的應用策略

立意是文章的靈魂,文章的立意決定了文章為什么寫、怎么寫、寫什么,對文章的謀篇布局、素材選擇、語言表達都有指導意義。對許多學生來說,如何在多維立意中選擇最佳立意,如何在時事材料中撥表見里,如何在老生常談中寫出個性和新意,是任務驅動型作文的難點。

(一)多主體對比性——精準立意

任務驅動型作文多是記敘性材料,且多主體參與,情感傾向多維,所以學生往往會在信息中迷失方向。許多學生不是找不到立意點,而是往往由于信息過于繁雜,立意并不精準,要么泛泛而談、邊界模糊;要么思考出發點不是主要矛盾,雖然言之有理,但卻與材料關聯甚微。

思維導圖可以將多個主題放在同一平面進行關鍵詞發散,可以讓人更清楚地把握全局,看清各要素之間的關系。在繪制的過程中,思維導圖會通過顏色、數字、代碼、線條粗細等將人的注意力集中在主要矛盾上,通過直觀的思維過程,對信息進行對比整合,從而明確重點,排除陳舊的、重復的信息,抓住核心要點。

以任務驅動型作文“航天精神”為例分析:

閱讀下面的材料,按要求作文。

材料一：

一句聲音清晰、沉著冷靜的“北京明白”,讓他在神舟十二號網絡直播中迅速躥紅。他就是“神十二”航天飛行的北京總調度,“90后”小伙兒高健。

高健從小就對航天感興趣,9歲那年,看著航天英雄楊利偉搭乘飛船首次進入太空,他內心激動無比,從此播下航天的種子。

因為心中有夢,讀小學時的高健就顯得和其他孩子有所不同。放學后別的孩子都在外面玩耍,他就在家捧著航天科普類書籍看很久,還總喜歡問“十萬個為什么”。因為夢之所系,從小學到大學,他始終嚴格要求自己,保持絕對自律,把知識掌握得非常牢固,也取得了不俗的學習成績。然而在成績面前,他卻這樣說:“我從來不是天賦異稟、智商超高,只是在平日里付出了比別人多百倍的努力。”

材料二：

2021年,是中國的航天之年,無數航天成就的背后,凝聚著的是代代航天人不斷傳承的“航天精神”。高健的故事,恰是“航天精神”具體生動的展現。“航天精神”猶如奮進的號角,激勵著中華兒女在人生的征程上劈波斬浪、不斷向前。

市科協正舉辦“弘揚航天精神,爭做有為青年”的演講比賽,請以復興中學高三學生的身份,寫一篇演講稿。

要求:結合材料,選準角度,確定立意,自擬標題;切合身份,貼合背景,符合文體;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

在這一習作中,學生在構思時有幾個問題較為突出:一是依照日常積累,架空材料,直接基于一般認識上的航天精神立意,并沒有貼合材料的精準分析;二是對材料分析整合概括不準確,這篇作文信息繁雜,學生未能清晰抓到主要矛盾,準確歸納概括;三是學生過度關注航天精神,卻忽略了主題要求中的“爭做有為青年”,造成立意的偏頗和構思的不全面。

根據思維導圖理論進行設計,學生能夠更清晰地梳理各項因素,全面比較權衡以總結歸納,從而抓住主要矛盾,構建內涵要素間的緊密聯系。

借助圖1,我們可以精準提煉材料中信息所蘊含的航天精神主要內涵,依照同類詞語出現頻率判斷,主要內涵應該是:①勤勉好學,克己自律;②有夢想精神,有目標信念;③敢于突破,勇于進取。也可以判定如何審視要求中身份、主題等幾個因素之間的關系。

圖1 “航天精神”作文分析思維導圖

由此可得立意:站在人生選擇的路口,應該弘揚能勤勉、有夢想、敢突破等航天精神,爭做勇擔社會責任和時代重任的有為青年。

如此,則可避免多則材料、多項信息造成的混亂感、模糊感,在對比中取舍,在多主體中整合,更清晰、快速、準確地立意。

(二)多層次拓展性——深刻立意

學生在面對任務驅動型作文時,常常只能看到事物的表象,要么就題說題,深陷材料的泥淖無法自拔;要么認識淺薄,概括上級概念后無話可說,只能用大量素材實例及相應評論堆砌成文。這樣的文章虛浮淺表,缺乏記憶點和個性,并沒有真正達到訓練學生深度思維、思辨思維、創新思維的效果。

在思維導圖中,每一個詞語、圖形、線條都像是一個會繁殖的母體,能引導思維在基礎概念之上進一步開展合理的生發。從深刻立意角度,可以參考的思維導圖模型如“冰山模型”。“冰山模型”較為適合分析人物,按照冰山模型,我們不僅要分析“冰山之上”的人物言行表象和事態結果,還要分析“冰山之下”的人物個性、價值觀、內驅力等,分析內容將不再浮于表面,將有更深層次的內涵。

以2015年新課標2卷任務驅動型作文“風采人物”為例分析,這篇作文要求學生對三個人物的風采進行解析,并從中選優,體現學生的權衡和選擇,而權衡和選擇背后,是對不同人物風采的認知、評價、辨析。

在這一習作中,學生審題的難點在于對人物背后精神品質的分析,要顯出人物比其他人物更具風采。不僅需要準確透析人物的風采特點,而且還要將其放在社會時代背景下去分析歸納其價值,放在和他人的對比中去顯示其優越性與別人的不足。許多同學僅僅只能圍繞材料中給的幾個詞語去進行擴寫,雖然成文,卻沒有深度拓展,只能在現有詞匯的周邊堆砌素材。

根據思維導圖,我們能不斷深化對三個風采人物的認識,從而拓展思維邊界,厚植思維深度,給出一個有獨到見解的中心論點和行文構思。

由圖2可得立意:我認為,老李是三人中最具風采的,他的故事不僅展示了當今社會所缺乏的實干篤行精神,對個人形成價值觀的指導,而且走在科技最前端,為社會風尚的改變、國家綜合實力的提升和人類的生命保障做出了具體貢獻。大任始承,當今時代正需要這樣能引領社會潮流、勇擔時代重任的“風采人物”。

圖2 “風采人物”作文“老李”分析思維導圖

由圖3可得立意:我認為,老王是三人中最具風采的,他的故事展示了一個普通人不甘平庸、不斷學習、追求卓越的故事,通過實干鉆研改變自己的命運,把小事做到極致,把平凡活出璀璨,這才是時代需要的風采。

圖3 “風采人物”作文“老王”分析思維導圖

由圖4可得立意:我認為,小劉是三人中最具風采的,他在充滿都市病的時代,帶網友品味鄉愁,在平凡中發現美好,在樸素中感悟詩意的生命情懷,用自己的方式留住時代與歷史的記憶,是新型“風采人物”的代表。

圖4 “風采人物”作文“小劉”分析思維導圖

通過思維導圖,層層分析每個人物的特點,并通過一些思維發散路徑拓展思維,形成對寫作人物的更深入的理解,幫助學生避免認識淺薄、套話堆砌、無話可說的窘境,在立論中能夠由表及里,切中肯綮。

三、結論

通過對思維導圖在任務驅動型作文構思教學中應用的研究,發現這種新的教學方式有一定的效果。首先,這種做法有利于提高教師的教學效率。通過思維導圖能夠將學生的思維過程直觀展示出來,便于教師發現學生思維環節的漏洞和偏差,并及時修正調整,使得教學脫離“知識教學”的層面,進入“思維教學”的維度。其次,這種方式并不是給予學生套作模板,而是教會學生多樣的思維參考路徑,幫助學生發散思維。最后,思維導圖提升了學生的寫作興趣和構思的重視程度。當學生覺得有“法”可依,寫作的信心和興趣自就會提升,從而形成良性循環。

當然,將思維導圖應用在任務驅動型作文的構思教學中還有一些需要研討、完善的問題,如師生對思維導圖的陌生感,不熟練時費時較長等問題,這些都需要在教學研究和教學實踐中完善。此外,思維導圖歸根結底是一種輔助處理知識的手段,將思維導圖應用到作文中需要長時間的知識積累做基礎,長時間的能力訓練作保證。將思維導圖運用于任務驅動型作文的構思教學是一次作文教學方式的新嘗試,不夠完善之處,還需要在今后實踐中進行推廣、檢驗和修正。