深度學習視域下高中思想政治綜合探究課“點線面”教學
——以《中國特色社會主義》綜合探究為例

●首師大附中(通州校區) 薛 超

深度學習是一種源于個體學習內驅力,以促進學習者深層理解和知識遷移為目的,以培養高階思維能力、復雜問題解決能力以及學習能力為目的的學習方式。“教”與“學”密不可分。學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎之上。高中思想政治綜合探究課倡導以學生個人自主研究、小組或集體合作研究等形式感悟、實踐課本理論,充分貫徹了《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》中落實實踐性和開放性課程理念的表述和要求,契合新時期培養適應社會發展人才的目標。教師通過從面上切入,提出引發學生深度學習的驅動問題,再從不同的線上展開,多線索探索和解決問題,最后從點上融入,不斷落實立德樹人的根本任務。教師以面引線,以線帶點,加深學生對綜合探究內容的理解,引導學生深度學習。本文以《中國特色社會主義》綜合探究為例,通過“點線面”教學引導學生進行深度學習。

一、以面切入:設置引發深度學習的驅動性問題

關注復雜情境和復雜問題是深度學習區別于淺層學習的重要特征之一,它表明學習不再是學習者在課堂中簡單地聽、記、背、寫,而是需要形成問題意識,它既指學習者的問題解決意識,也包括他們的問題發現與問題提出意識。統編思想政治必修1《中國特色社會主義》中綜合探究的問題驅動以筑牢中華民族共同體意識為價值指向,具備了引發學生發現問題的特點。例如,在“如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性”的探究活動中,設問:“弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去,很多問題才能看得深、把得準。”運用上述材料,結合史實,談談你對這句話的理解。在“點贊中國道路:科學社會主義的強大生機活力”的探究活中,設問:20世紀80年代末90年代初,蘇聯解體、東歐劇變后,世界社會主義運動處于低潮。有人據此認為,資本主義戰勝了社會主義,“歷史已經終結”。結合上述材料,運用所學知識,對這一觀點進行批判。這樣的驅動問題可以衍生出許多具體問題,可以引發學生對問題橫向和縱向的思考。第一個問題驅動,需要學生分解完成一系列若干具體問題,如:中國走社會主義道路的歷史必然性、中國的具體國情、社會主義國家與資產階級國家的不同、中國與蘇聯等社會主義國家的不同、中國特色社會主義道路的理論邏輯和歷史邏輯等。第二個問題驅動,學生思考東歐劇變、蘇聯解體的原因,中國特色社會主義為什么行,為什么沒有終結,資本主義和社會主義的發展歷程和區別是什么等。這樣的問題驅動對學生的能力提出了更高的要求,學生要承擔更多的自主探究任務,并在研究過程中得出結論。

二、線上延伸:在綜合視角中走向高階思維

“擁有高階思維和學會運用這種思維便能達到深度學習層次,是深度學習的固有特征。”高階思維能力的培養是一個生成的過程,對學生提出了較高的要求。學生需要擺脫機械獲取知識表層意義的固化思維,實現由知識“量”的簡單相加轉向學習“質”的有力提升。中國特色社會主義時間跨度大、空間范圍廣,內涵豐富,教師可以引導學生梳理時間線,把握空間線,串起關聯線,在綜合視角中引領學生培養高階思維能力。例如:對于綜合探究一“如何理解人類社會發展的一般進程”,教師可以引導學生查閱文獻,搜集素材,通過繪圖、表演等方式再現原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會人類活動的場景,比較這些場景,交流各自感受。

1.梳理時間線。

學生要能梳理出從原始社會、奴隸社會、封建社會,再到資本主義社會的整個時間線,把握關鍵的事件和時間節點。例如,除了明確在封建社會后期萌芽了資本主義的生產關系,還要知道資產階級革命的勝利標志著資本主義社會的開始。有效地梳理時間線能夠了解事物發生、發展到成熟的過程,完整、準確地把握歷史脈絡和事物發展規律,從而掌握科學的思維方法。

2.把握空間線。

任何事件都發生在特定空間之內。不同的時代背景下呈現出不同的生產力發展狀況。例如,資本主義生產關系的確立必須具備兩個基本條件:一是要有大批失去生產資料、有人身自由、能夠出賣勞動力的人;二是要有開辦資本主義企業所必需的大量的貨幣當資本。歷史上,西方資產階級依靠暴力、通過掠奪促使這兩個條件形成。資本主義社會的形成不是田園詩般的過程,而是一個充滿侵略、征服、掠奪、殘殺和奴役的過程。對這樣的空間條件下的歷史背景的了解,有利于學生真正了解資本主義社會的本質。

3.串起關聯線。

在學習幾個社會形態的更迭時要緊緊把握住社會歷史發展的一般規律,即生產關系適應生產力的發展,上層建筑適應經濟基礎的發展。

在教師的引導下,學生以更清晰的線索,更廣闊的視角,從時間、空間、關聯線上開展深度學習,拓展了探究思路,促進自主學習。

三、點上融入:育人為本堅守思政課使命擔當

堅持育人為本,提升思政課的品質內涵,要在點上融入價值觀的教育,使綜合探究課發揮畫龍點睛的作用,使其成為提升學生核心素養,增強使命擔當,打牢思想基礎的最好載體。教師在引導學生深度學習時不可忽視他們的情感、思想、價值觀、態度、行為實踐等多方面的發展。

1.找準“關鍵點”。

教師基于對綜合探究課分析的基礎上,找準能夠將學生引向深度的“牽一發而動全身”的關鍵點。

例如,在“堅定自信,實現中國夢”的探究活動中,為了更好地引導學生明確在實現中華民族偉大復興歷史征程中的責任,堅定中國特色社會主義共同理想,樹立共產主義理想,可以引導學生圍繞經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設等開展想象,展望富強民主文明和諧的社會主義現代化強國目標,找準“愛國”“勵志”“求真”“力行”等幾個關鍵點,引導學生分析如何在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想。

2.引向育人點。

找準關鍵點的最終目的是將學生引向育人點。《中國特色社會主義》以“堅定自信,實現中國夢”要求學生“結合所學知識,從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信中任選其一,從為什么要有自信,為什么能有自信,如何堅定自信等角度談談自己的理解”,“展開想象:2035年,中國會是什么樣?你會是什么樣?以2035年祖國和我為主題,舉行一次演講活動”。這樣的活動引領,引導學生繼往開來,感悟當代中國馬克思主義最新成果的真理力量和實踐力量,深化對中國化馬克思主義這一脈相承又與時俱進的理論品質的認識,有利于培養學生的愛國之情,強國之志,報國之行。

深度學習有利于激發學生主動性、探索性、活動性和思辨力。教師引領下的深度學習能最大限度地將認知體驗、行為意愿、價值信念融為一體,通過設置引發深度學習的驅動性問題把握方向,通過線上延伸將思維引向深處,通過點上融入,共筑學生中華民族共同體意識,使青少年扣好人生第一粒扣子。