新時代高職院校工匠精神培育研究

張 倩

（河北軌道運輸職業技術學院 河北 石家莊 052160）

關鍵字： 工匠精神； 培育路徑

新時代，中國進入產業轉型升級的重要階段，面臨著從高速發展向高質量發展，從制造大國向制造強國的轉變。李克強總理在2016 年的政府工作報告中指出：“要大力發展個性化定制、柔性生產，培養精益求精的工匠精神，增加品種，提高質量，創品牌[1]。”2021 年，在十三屆人大四次會議上又一次強調，要發揚“工匠精神”“精工細作”，提高中國制造的質量。國家發展，產業轉型升級，創新驅動，都需要大批專業技術人員。五年來，五次將“工匠精神”寫入國務院的工作報告，充分反映了“工匠精神”在國家和社會中的地位。

目前“00 后”青年已經成為高職院校學生群體的主要部分。“00 后”學生呈現的主流思想特點是熱愛祖國、積極向上、朝氣蓬勃、思想活躍、能夠迎難而上，具備一定的危機感和使命感，實踐能力強，但也存在心浮氣躁的現象，僅僅為了滿足學業要求，金錢至上的思想仍普遍存在，有部分學生只看眼前利益，沒有正確的價值觀，這些影響著學校對于工匠精神的培養和學生職業道德素質的提高。高職院校缺乏對學生工匠精神的培養，沒有深入貫徹實施，對其重要性認識還不夠深刻。大學階段正是學生形成正確意識形態的重要時期，也是提高意志力和思想境界的關鍵時期。工匠精神的培養正好能夠幫助學生加強思想道德教育，提高職業素養，更好地實現自我價值[2]。

1 明確發展訴求 建立牢固的“職業精神” 培育體系

一流的“匠人”需要一流的人文修養，人文和社會科學教育的重要性不可忽視，這才是職業精神培育體系之根本。教師首先要轉變思路，主動將專業精神注入教學實踐的全過程，做到深挖細分專業精神內涵，在教學過程中將分解細化后的“工匠精神”融入其中，使“工匠精神”更加貼合專業實際，貼近學生生活，讓“工匠精神”可見、可感、可用，引導學生對專業精神的認同感。同時配合第二課堂、思政教育、創新創業教育等多渠道協調助力，根據專業的不同，有針對性培養學生的職業意識和專業能力，將“工匠精神”內化為學生的專業操守和行為準則，實現全過程育人。通過課堂教學、專題講座、實習實踐，傳授完整的產業鏈知識與技藝；改革評價標準等形式，將工匠精神培養納入教學培養目標。

2 校企合作 打造“工匠精神” 培養的著力點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，要調動行業企業參與人才培養的能動性。就我國現狀而言，高校作為國家培養人才的重要基地，也應該采取理論與實踐相結合的方式實現對學生“工匠精神”的培養。“校企合作制”是目前高校將實踐最大化落實到教學中最可行的措施，學生在校通過理論教學，可了解“工匠精神”的本質及內涵，而通過到企業去實踐，可以激發和培養學生的“工匠精神”。與特定的專業領域聯系在一起，學生能夠真正地感受到這種精神的本質和價值，并把它當作自己的事業信念和追求[3]。

3 注重細節 使“工匠精神” 培育方式落到實處

學校不僅要注重對“工匠精神”普適性意義的傳授，更應結合學校和學生的特點，圍繞專業行業特征，不斷細化“工匠精神”內涵，使“工匠精神”能夠落地落實，讓學生可見、可感、可用。一是校園文化直通工匠文化。二是主題活動融合工匠精神。三是技能大賽提升工匠技能。四是“互聯網+”提升工匠影響力。

“工匠精神”培育這一社會工程，不僅是高校的使命，也離不開企業、政府、社會多方的共同努力和支持。校企政社四方在“工匠精神”培育中分別起著不同的作用，只有保持“工匠精神”培育的一致性，才能發揮合力促進人才培養及提高其培養效果。