短視頻時(shí)代非線性編輯與傳播類課程實(shí)踐教學(xué)研究

【摘 要】短視頻已然成為當(dāng)代社會(huì)主要的傳播形態(tài)之一，同時(shí)對(duì)當(dāng)前高校非線性編輯與傳播類課程的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。本文以短視頻媒介生態(tài)為背景，立足新聞傳播類專業(yè)，以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)開(kāi)設(shè)的非線性編輯課程為案例，以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究與個(gè)案研究為主要研究方法，旨在探析當(dāng)下新聞傳播類專業(yè)非線性編輯與傳播類課程存在的發(fā)展問(wèn)題，并以此為契機(jī)，在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法等層面提出創(chuàng)造性的課程改革建議，進(jìn)而為新聞傳播類其他課程改革和專業(yè)發(fā)展提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】短視頻；高職；非線性編輯；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介? ?陸學(xué)寶，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)專任教師

基金項(xiàng)目? ?2022年廣東省高等職業(yè)院校新聞傳播類教指委教育教學(xué)改革項(xiàng)目“短視頻時(shí)代高職非線性編輯與傳播類課程實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XWCB202234）的研究成果；2021年全國(guó)職業(yè)院校鞏固扶貧成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興協(xié)作聯(lián)盟研究項(xiàng)目“高職文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村文化振興的推動(dòng)作用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LM2022037）的階段性研究成果。

截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模超10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。同期，短視頻用戶規(guī)模首次超過(guò)10億，用戶使用率高達(dá)94.8%。2019年至2022年受新冠疫情、技術(shù)更新、平臺(tái)發(fā)展等因素影響，用戶使用率增長(zhǎng)至94.8%。[1]據(jù)此，融合了社交、電商、信息傳播、企業(yè)推廣、記錄生活等多功能的短視頻已成為當(dāng)前最為重要的數(shù)字化平臺(tái)。同期直播電商企業(yè)也迎來(lái)了井噴式發(fā)展的機(jī)遇，艾瑞咨詢《2021年中國(guó)直播電商行業(yè)研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）顯示，截至2020年12月，中國(guó)直播電商規(guī)模增長(zhǎng)至1.2萬(wàn)億，年增長(zhǎng)率為197%，未來(lái)十年中國(guó)直播電商規(guī)模還將持續(xù)擴(kuò)大，預(yù)計(jì)2023年直播電商規(guī)模將達(dá)4.9萬(wàn)億，成交額也將翻倍。[2]與規(guī)模的不斷擴(kuò)大相比，人才的巨大缺口成為阻礙市場(chǎng)發(fā)展的重要原因。《報(bào)告》顯示，2023年短視頻和直播電商領(lǐng)域從業(yè)人員缺口將達(dá)574萬(wàn)，加之市場(chǎng)多元化企業(yè)對(duì)短視頻人才的需求，這個(gè)缺口還將不斷擴(kuò)大。

基于此，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才重任的高職類院校，其非線性編輯與傳播類課程教學(xué)改革刻不容緩、勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的非線性課程教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容已然與當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)剪輯類人才的要求脫軌。以此之故，非線性編輯類課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)化的師資培訓(xùn)等創(chuàng)新措施，也將逐步推進(jìn)高職非線性編輯與傳播類課程教學(xué)改革，著力為市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)化的短視頻剪輯與傳播運(yùn)營(yíng)人才，彰顯課程特色。

一、非線性編輯與傳播類課程概述

非線性編輯是線性編輯的相對(duì)概念，是技術(shù)更新和市場(chǎng)需求所帶來(lái)的結(jié)果。傳統(tǒng)的電視編碼流程就是線性編輯的主要代表，每一次內(nèi)容的修改都會(huì)對(duì)原素材產(chǎn)生一定的損耗，尤其是畫(huà)質(zhì)，嚴(yán)重影響信息傳達(dá)和傳播效果的達(dá)成。非線性編輯優(yōu)化了傳統(tǒng)線性編輯的電視后期制作系統(tǒng)，將數(shù)字特效、調(diào)音臺(tái)、錄像機(jī)、字幕制作、聲音收錄等設(shè)備或制作過(guò)程統(tǒng)一于一臺(tái)計(jì)算機(jī)上，并進(jìn)行數(shù)字化的制作。非線性編輯能實(shí)現(xiàn)素材的反復(fù)剪輯和儲(chǔ)存，視頻輸出的質(zhì)量幾乎不受影響，克服了傳統(tǒng)設(shè)備的弱點(diǎn)。同時(shí)，隨著高速處理器和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，非線性編輯技術(shù)得到了極大的提升。市場(chǎng)上非線性編輯所采用的軟件以Premiere為代表，該軟件由Adobe公司打造，是一款視頻制作類的專業(yè)化剪輯軟件。憑借其功能多樣、易操作、使用率高等特點(diǎn)廣受視頻制作愛(ài)好者歡迎。

通過(guò)對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院、廣州科技職業(yè)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院等多所高職院校的專業(yè)課程設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非線性編輯與傳播類課程是眾多高校重要的專業(yè)課程，除計(jì)算機(jī)、影視制作、新聞傳播等相關(guān)專業(yè)將其設(shè)置為專業(yè)核心課程外，近幾年隨著短視頻市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和對(duì)多元化人才的要求，像文化創(chuàng)意與策劃、數(shù)字媒體、視覺(jué)傳達(dá)、文秘、電子商務(wù)、直播運(yùn)營(yíng)等眾多專業(yè)同樣將其設(shè)置為專業(yè)核心課程。雖在課程名稱上有所差異，但就教學(xué)內(nèi)容而言仍是大同小異。在教學(xué)使用上多以Premiere軟件為主，還涉及Final Cut 、達(dá)芬奇、會(huì)聲會(huì)影等非線性編輯軟件。

二、高職非線性編輯與傳播類課程存在的困境

隨著非線性編輯軟件的廣泛使用，近年高職非線性編輯與傳播類課程被列入多個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需求狀況，對(duì)其課程教學(xué)改革也逐步受到相關(guān)教育研究者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)廣東多所高職院校的相關(guān)非線性編輯與傳播類課程設(shè)置的調(diào)查整理、12位專任教師教學(xué)經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及130份學(xué)生教學(xué)效果反饋的問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此類課程的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案確實(shí)在進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新改革，但整體效果并不理想。高職非線性編輯與傳播類課程現(xiàn)存的問(wèn)題必須引起重視，本文將從教師、學(xué)生、課程設(shè)置3個(gè)層面詳細(xì)論述其存在的具體困境。

（一）師資力量不足，缺少專業(yè)性培訓(xùn)

通過(guò)整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，12位專任教師中絕大多數(shù)教授非線性編輯與傳播類課程已超過(guò)5年，有著視頻后期制作及推廣的豐富經(jīng)歷。但是，由于課時(shí)要求或其他客觀性因素，12位專任教師中，有10位教師每學(xué)期需要擔(dān)任兩門(mén)及以上課程教學(xué)，并且涉及多個(gè)班級(jí)、專業(yè)教學(xué)，嚴(yán)重降低了教師教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)性師資力量的短缺已成為非線性編輯與傳播類課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的重要壁壘。另外，在調(diào)查的教師群體中，師資培訓(xùn)的持續(xù)性也存在一些問(wèn)題，多數(shù)專任教師近3年并未得到與授課課程相關(guān)的專業(yè)性培訓(xùn)，短視頻的培訓(xùn)項(xiàng)目也少有參與。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，同步教學(xué)難以落實(shí)

高職非線性編輯與傳播類課程主要以學(xué)習(xí)軟件、靈活掌握技能為主要目標(biāo)。當(dāng)前該類課程所涉及的非編軟件需要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)整理130份學(xué)生教學(xué)效果反饋發(fā)現(xiàn)，在高達(dá)70多條反饋信息涉及“希望老師多講幾遍、講得慢一點(diǎn)”。在對(duì)70多條反饋信息回訪的過(guò)程中獲悉，部分學(xué)生多數(shù)沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)非編軟件有著長(zhǎng)時(shí)間的“陌生感”。出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)軟件的興趣度所致，另一方面是由于學(xué)生家庭環(huán)境條件不同，軟件接受能力上存在一定的差異。故此，現(xiàn)階段非線性編輯課程想要做到統(tǒng)一同步教學(xué)確實(shí)有不小的挑戰(zhàn)，因材施教又需要強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和技術(shù)、資金支持。矛盾點(diǎn)的產(chǎn)生必然會(huì)影響整體課程的教學(xué)效果和教學(xué)改革。

（三）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，脫離市場(chǎng)

課程設(shè)置是當(dāng)前高職非線性編輯與傳播類課程改革的痛點(diǎn)。從課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，3年6個(gè)學(xué)期，系統(tǒng)性的課程設(shè)置并未充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生先學(xué)什么、后學(xué)什么沒(méi)有清晰的培養(yǎng)方案。這一點(diǎn)從學(xué)生的反饋結(jié)果上也可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)只是針對(duì)軟件（初級(jí)與高階），學(xué)過(guò)后卻發(fā)現(xiàn)還是無(wú)法剪輯一段成品。另外，課程設(shè)置有與市場(chǎng)脫節(jié)的狀況，短視頻策劃與剪輯思路在眾多廣東省高職非線性編輯與傳播類課程中少有開(kāi)設(shè)，單純的非編軟件的學(xué)習(xí)已然無(wú)法滿足當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于后期剪輯人才的技能需求。

三、高職非線性編輯與傳播類課程改革建議

基于高職非線性編輯與傳播類課程現(xiàn)存的主要問(wèn)題的分析，本文以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)為例，力求通過(guò)其教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)三個(gè)方面的詳細(xì)解析，為當(dāng)前高職非線性編輯與傳播類課程改革提供行之有效的建議。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，巧用教學(xué)輔助設(shè)備

教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)課程教學(xué)改革必不可少的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法能夠快速推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職非線性編輯與傳播類課程的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)——教與學(xué)，老師“教”的主動(dòng)性和學(xué)生“學(xué)”的獲得性沒(méi)有有效的統(tǒng)一，知識(shí)的長(zhǎng)久性保存達(dá)不到最終的教學(xué)要求。這里需要明晰，學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用需要借助一些“介質(zhì)”，這種“介質(zhì)”從社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)它是復(fù)雜的，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，興趣與迫切需求是重要的兩個(gè)因素。變革教學(xué)方法，其本質(zhì)是立足課程目標(biāo)，從學(xué)生本位的視域去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、培養(yǎng)對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣。廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)開(kāi)設(shè)的“數(shù)字媒體后期制作·Premiere軟件學(xué)習(xí)”課程，在教學(xué)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生總體知識(shí)基礎(chǔ)，制定“案例演示+教師講解+學(xué)生演練+教師指導(dǎo)+課堂展示+課后線上輔助+創(chuàng)意實(shí)踐”的教學(xué)策略。“創(chuàng)意實(shí)踐”是教學(xué)策略中檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效措施，緊跟市場(chǎng)需求。在課程效果的檢驗(yàn)上，以小組為單位，圍繞“鄉(xiāng)村文化振興”，各小組通過(guò)“調(diào)研—選題—策劃—拍攝—后期制作-成果匯報(bào)”的流程，充分展示鄉(xiāng)村文化的魅力，以所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，切實(shí)助力鄉(xiāng)村振興，傳播鄉(xiāng)村文化。這種教學(xué)策略目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，力求在課堂上解決學(xué)生的疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操的重要性和互動(dòng)性，以成果展示的方式讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。

另外，積極發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法中板書(shū)的作用，板書(shū)在眾多涉及機(jī)房授課的課程中常被忽視。非線性編輯與傳播類課程雖然屬于軟件操作類課程，但是在內(nèi)容上具有很多抽象、晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及難以理解的操作步驟，這都需要借助板書(shū)幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。“數(shù)字媒體后期制作·Premiere軟件學(xué)習(xí)”科任教師，巧用多功能一體機(jī)，將課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以板書(shū)的形式寫(xiě)在屏幕上，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識(shí)。尤其是在布置“創(chuàng)意實(shí)踐”環(huán)節(jié)的實(shí)操中，板書(shū)可以更大效果地彰顯作用。例如，針對(duì)“鄉(xiāng)村文化振興”這一主題，板書(shū)可以有效地幫助學(xué)生梳理鄉(xiāng)村文化的思維導(dǎo)圖，確定鄉(xiāng)村文化的具體實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)而通過(guò)非線性編輯課程實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化的新形式傳播。

（二）完善課程設(shè)置邏輯，層層遞進(jìn)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

非線性編輯與傳播類課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于非線性編輯技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)高職院校針對(duì)非線性編輯類課程在6個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)中，并未體現(xiàn)課程的銜接性和邏輯性，只在初級(jí)學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)上存在一定的區(qū)別，但本質(zhì)上還是以學(xué)習(xí)軟件操作為主。軟件的學(xué)習(xí)是基本要求，是短期效果的直接體現(xiàn)，但專業(yè)的非線性剪輯技能人才需具備成熟的剪輯思維，這是一個(gè)長(zhǎng)期效果的體現(xiàn)。因此，非線性編輯與傳播類課程設(shè)置一定要具有專業(yè)的銜接邏輯。廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)針對(duì)非編課程共設(shè)置了兩門(mén)課程，即“數(shù)字媒體后期制作·Premiere軟件學(xué)習(xí)”和“數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)務(wù)·剪輯思路”，前者強(qiáng)調(diào)非編軟件的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速上手軟件的基本操作，后者偏向?qū)W(xué)生剪輯思路的培養(yǎng)，尤其對(duì)短視頻剪輯思路的注重，進(jìn)一步提升剪輯技能，能夠靈活運(yùn)用剪輯思維，較為成熟地完成不同類型的短視頻剪輯工作和后期制作項(xiàng)目。在課程銜接上，“新媒體運(yùn)營(yíng)”“文案寫(xiě)作”等課程安排在“數(shù)字媒體后期制作·Premiere軟件學(xué)習(xí)”課程之前學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在新媒體時(shí)代的運(yùn)營(yíng)和文案寫(xiě)作能力，“文創(chuàng)綜合實(shí)訓(xùn)”則安排在“數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)務(wù)·剪輯思路”課程之后學(xué)習(xí)，旨在鞏固和提升學(xué)生后期剪輯與創(chuàng)新創(chuàng)作的意識(shí)，“文創(chuàng)綜合實(shí)訓(xùn)”主要圍繞專業(yè)技能對(duì)鄉(xiāng)村文化振興的推動(dòng)作用進(jìn)行考核，將課程思政融入教育教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，切實(shí)從專業(yè)技能角度出發(fā)，提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為傳播鄉(xiāng)村文化貢獻(xiàn)力量。

（三）加大專業(yè)性師資培訓(xùn)力度，提升師資力量

師資力量是高職非線性編輯與傳播類課程教學(xué)改革中的重要一環(huán)。所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師者的能力極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課程，不僅在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上需要不斷創(chuàng)新，而且更要在教師的培訓(xùn)上與時(shí)俱進(jìn)，拓展教師思維、提升教師硬實(shí)力。通過(guò)分析調(diào)查反饋的結(jié)果可知，多數(shù)任教非編的專任教師認(rèn)為該類課程強(qiáng)調(diào)的是軟件的學(xué)習(xí)，而軟件本身的更新速度是比較慢的、更新的操作與舊版軟件的操作大同小異，沒(méi)有必要去耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去研（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第33頁(yè)）究軟件。需要明確的是，多數(shù)非編專任教師的反饋意見(jiàn)具有一定的合理性。例如非線性編輯與傳播類課程常用的Premiere軟件，2019—2023這5個(gè)版本無(wú)論是在操作界面還是在使用方法上都幾乎相同，只是在某些插件、效果上做了優(yōu)化處理。但同時(shí)也要清楚地認(rèn)識(shí)到，非編課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)非編軟件，更應(yīng)該學(xué)完后能夠直接對(duì)接市場(chǎng)需求。在這一點(diǎn)上“非編剪輯思維”是學(xué)生必備的課程技能，這種“剪輯思維”在短視頻時(shí)代下是動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的、開(kāi)放的，需要專任教師接受專業(yè)化的培訓(xùn)，及時(shí)獲得最新的課程前沿信息和市場(chǎng)動(dòng)向，每年與之相關(guān)的省培或國(guó)培是提升師資力量的重要渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

高職非線性編輯與傳播類課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，對(duì)于交叉學(xué)科、專業(yè)類課程教改尤為困難。本文通過(guò)對(duì)一定的樣本進(jìn)行抽樣分析，力求從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)以及教學(xué)方法上對(duì)當(dāng)前短視頻視域下高職非線性編輯與傳播類課程教改提出有效的建議。這些建議具有一定的科學(xué)性，但還未達(dá)到普遍借鑒性。在課程設(shè)置層面還需要更進(jìn)一步的研究和探索，同時(shí)師資培訓(xùn)的具體培訓(xùn)方向也需要根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做更細(xì)致的調(diào)查分析。故此，針對(duì)非線性編輯與傳播類課程的實(shí)踐教學(xué)研究有繼續(xù)深入的價(jià)值。

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