“參與型課堂教學”在高中數學教學中的應用

【摘 要】本文從數學教學中學生參與的概念及內涵、參與型課堂教學在數學教學模式中的教學原則以及影響學生參與數學教學的因素等方面研究了參與型課堂教學在數學教學中的應用，并談了自己對在教學中運用參與型課堂教學實踐研究的體會。

【關鍵詞】參與型 課堂教學 數學教學

學生如果把自己看成是“主宰”，懂得對自己的學習成敗承擔責任，那么這些學生的學習效果就會比把自己看成是“奴仆”的學習好得多。創設一個良好的主體性教學情景，可以有效的啟發學生學習積極主動地參與到教學活動之中，自始至終地處于積極思維的狀態，變“要我學”為“我要學”，最終達到“我樂學”、“我會學”，成為學習的主人。

一、數學教學活動中學生參與的概念及內涵

數學教學過程中的學生參與是學生在數學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度，它是學生行為參與、情感參與和認知參與三個方面的有機組合。學生參與的三個方面具有相對的獨立性，但相互聯系、相互影響，共同對教學發生作用。

1、行為參與

行為參與是指學生在教學中的行為努力程度，具體包括聽課的專心程度、作業的完成情況等。行為參與是學生參與的基本表現形態，學生參與是以行為參與為載體的。行為參與相對于情感、認知參與有較強的外顯性，我們往往通過對行為參與的觀察來實現對學生參與情況的初步把握。

2、情感參與

情感參與是指學生在數學教學中的情感體驗，包括積極情感和消極情感。情感參與滲透于學校和學生經驗的全部，是學生參與行為強有力的先到動力，也作為轉換的過程和進行過程中的動力，同時，也作為一種學習的產物。在學生的內在歷程和外在的表述中，情感都是一個重要因素并和其他因素加以整合。

3、認知參與

認知參與是指學生在數學教學中使用的反映其思維水平的學習策略，有深淺層次之分。認知參與是學生參與中最重要的方面，它對學習質量產生直接的影響。學生是否進行學習，學習的質量如何，取決于學生所具有不同的認知參與的經驗。

二、“參與型課堂教學”在數學課堂教學模式中的教學原則

1、主體性原則

“主體參與”是現代教學論的核心，是現代教育的靈魂。在數學教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維去獲得，現代教育也只有在學生主體參與的創新過程中才能實現。因此現代教育的立足點必須由“教”轉變為“學”。在實施課堂教學的各個環節時，教師要創設帶有啟發性、探索性、開放性的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢標新立異的人格意識。

2、探究性原則

“主體參與型”課堂教學強調學生的探索與研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創新的樂趣，培養創新的情感，學會創新的策略和方法。在數學教學中，教師還要恰當地留給學生思維的時間和空間，對學生意見、看法和觀點不立即作出判斷，鼓勵學生產生的想法。教師在聽到學生不同的意見時，不用自己的想法去束縛學生。因為，最富有創意及創造性的學生，他們往往在跟別人看待同樣的問題和事情時卻能想出和別人不同的意見，教師若能接受不同學生的意見和觀點，就能鼓勵學生創造性思維的不斷發展。

3、應用性原則

在數學教學中必須理論聯系實際，學會用所學的知識解決實際問題，只有這樣才能真正把知識轉化為能力。

三、影響學生參與數學教學的因素

學生參與對數學教學的重要意義使得我們迫切希望找到促進學生參與數學教學的有效策略，但這要求我們首先應該對影響學生參與數學教學的因素有比較清楚的認識。事實上，影響學生參與的因素十分復雜，歸納起來，主要有以下幾個方面：

1、學生自身因素

學生參與意識和參與能力的強弱在很大程度上影響和制約著學生在教學中的參與水平。參與意識是參與的前提，沒有參與意識就不可能有參與行為，參與意識越強，參與行為越主動。然而，學生較強的參與意識并不一定能導致教學中高水平的參與，因為參與能力也是影響學生參與的一個重要因素，它與參與意識是相對獨立的。學生只有同時具備較強的參與意識和參與能力才有可能保證數學教學中有高水平的參與。

2、教學環境因素

課堂教學是一個課堂環境和學生個體參與的交互作用的過程。影響學生的因素來自于“學校人際關系”和“真實工作”兩個方面。此外，教學活動中的師生互動、教師的教學風格等也對學生參與產生不可忽視的影響?？傊虒W環境是影響學生參與的一個重要因素，這是毋庸置疑的。正因為如此，我們才可以通過改善教學環境來促進學生的參與。

3、社會文化因素

信息時代，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。然而，在社會進步的同時，我們不可否認社會上出現了許多消極的事物和現象，它們威脅著人們的精神世界，尤其對處于重要發展階段的學生而言，實在有太多的”誘惑”去分散他們的注意力，使他們逐步遠離正途，那些”誘惑”顯然阻礙了學生在教學中的參與。

參與型數學教學的意義：以往的課堂教學側重于教師的評價，而學生只是處于被評價的地位。這種只有教師評議，大部分學生當觀眾和聽眾的單向傳遞方式已不適應現代素質教育的要求，更不利于學生的學習交往。而學?？荚u中重知識評價，輕實際表現，重終端考核，輕參與過程考核，重他人評價，輕自我評價，造成學生人格的缺陷。而“參與型”課型教學的研究，打破了傳統課堂教學上這種單一的師生授受關系，它給課堂學習注入了全新的元素和動力，這就是來自同齡人的啟發和互動。在學生參與教學的過程中，不再只是老師問學生答。而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間、同學之間、集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往，協調合作的人性品質的培養。