體教融合視域下小學體育課堂教學的現狀及對策研究

石宇

摘要：體教融合是體育文化教育創新和發展體育教學競賽突破的必經之路。在新的發展態勢和環境下，學校體育該何去何從，作為學校體育基礎的小學體育將面臨哪些挑戰，需要做出哪些改變，是本研究的重點。本文通過文獻資料法、問卷調查法、實地考察法等方法對蘇州市吳江區部分小學的體育教學現狀進行研究，發現：1.學校體育與健康課程實施尚可；2.學生運動技能掌握情況有所改善；3.體育教師課堂教學缺少育人思想；4.課后體育活動開展良好，但城鄉差距較大；5.體育考核評價方式重結果輕過程。針對上述現象梳理出小學體育教學的現實困境：1.學校育人功能發揮不力；2.家庭、學校、社區協力不足；3.考核評價模式陳舊。為更好地促進小學體育教學與“體教融合”思想結合，提出了以下改進措施：1.打造學校“以體育人”新生態；2.建設家庭、學校、社區協同模式；3.將科學的評價模式落到實處。

關鍵詞：體教融合；小學體育；課堂教學

2020年，國家體育總局和教育部聯合發布了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）的文件，為改變“體教分離”的局面，推進“體教融合”的實施指明了方向。各地區體育部門和學校教育部門攜手合作、開拓思路、采取多種措施，共同優化體育和教育環境。學校是學生學習的主要場所，小學時期是人生的起點，小學教育為其他階段的教育打下堅實的基礎，只有不斷促進小學體育教育的改革，才能達到讓學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的目標，才能發揮學校在提高我國競技體育水平的作用，為實現體育強國的目標奠定基礎。

1.體教融合提出的背景和意義

新中國成立之初，我國參照蘇聯模式，國家教育部門負責學生的學校體育活動和文化學習，體育部門負責青少年競技運動的開展。在此“體教分離”的局面下，學校體育因缺乏專業的師資力量和高水平的競賽機會，導致學生在體育上無法取得重大突破；同時，專業的競技體育運動員也應長期離開校園，缺少文化課的學習，導致文化素養較低，難以為廣大的學生樹立積極的、正面的榜樣形象。

在此背景下，我國于2020年4月召開的會議，審議通過了《關于深化體教融合？促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》的提出是我國培養優秀體育人才的全新轉變，為學校體育教育和國家競技體育的發展指明了前進的方向，具有深遠的指導意義。

2.體教融合視域下小學體育課堂教學的現狀

2.1學校體育與健康課程開展現狀

體育與健康課程是學校課程的組成部分之一，該課程具有基礎性、實踐性、健身性、綜合性等特性，旨在幫助學生了解正確的體育與健康知識，掌握各項運動技能和方法，培養學生終身體育的意識。《體育與健康課程標準》中對各學段的學時做了明確要求：小學水平一階段每周4節課、水平二、三、四都是每周3節課，水平五，高中階段每周2節課。筆者考察了蘇州市吳江區的部分小學，從他們的課表中可以發現，所有學校均按國家要求開足、開齊了體育課，但是，經過問卷調查和口頭詢問的形式，發現，部分學校存在文化課教師占用體育課的現象，四、五、六年級臨近期末階段尤為突出。還有部分學校存在課表與實際授課情況不符的現象。

學生學習體育知識、練習運動技能的大部分時間都是在體育課堂上完成，體育課堂是學生養成體育鍛煉的習慣、培養終身體育鍛煉意識的基礎。因此，為了學生體育素養的提高，終身體育意識的形成，學校體育應立足體教融合思想，開足體育課程，不斷深入落實“學會、勤練、常賽”一體化模式。

2.2學生體育課練習現狀

筆者走訪了蘇州市吳江區的部分小學，旁聽了他們的體育課，學生總體的參與度較高，大部分學生的學習和練習態度認真，在課上能夠跟隨教師的要求進行練習，但是練習密度偏低，平均不達35%，學生在課前、課后的整隊上花費了很多時間。課后，我也對部分學生進行了問卷調查，發現：將近90%的學生在周一至周五，每天的運動量達到了一小時，58%的學生在周六和周日的運動量達到了兩小時及以上。調查還發現，平均76%的學生表示喜歡上體育課，其中1-3年級喜歡體育課的學生達到92%，5-6年級的女生喜歡體育課的比例偏低，只有55%。由此發現，小學階段由于學生的學習壓力相對較小，他們有充足的時間進行體育鍛煉，而且，低年級的學生性格活潑好動，好奇心強，他們對運動、游戲比較感興趣，但是到了高年級由于學習壓力增大，加之身體發育和心理變化，導致部分女生不愛運動。

運動技能的掌握情況是衡量學生體育成績好壞的重要指標之一，《意見》提出“幫助學生在小學和初中階段掌握2項以上終身受益的運動技能”。筆者在調查中發現，96%的學生通過體育課的學習至少掌握了1項運動技能，其中89%的學生掌握了2項及以上的運動技能。由此發現，學生在體育課上的學習效果令人滿意，學習成果較以往有所改善。

2.3體育教師課堂教學現狀

筆者對蘇州市吳江區的部分公辦小學進行了調研，所有學校的體育教師均是本科及以上學歷，其中吳江區思賢實驗小學體育教師碩士研究生占比25%，吳江區盛澤實驗小學教育集團體育教師碩士研究生占比19%，由此可以看出蘇州市吳江區的整體教師學歷水平還是很高的，達到了國家教育部要求的“大專畢業及其以上學歷”。

筆者還聆聽了盛澤實驗小學、思賢實驗小學、程開甲小學部分教師的體育課，體育教師在著裝和教態上做的都很好。但是仍存在一些共性問題，如：教學內容針對性強，缺乏趣味性。教學方法較單一，很多教師在上常規課時還是以講解示范法為主，中間穿插學生練習和教師指導，缺少學生的主體性；教學過程中缺少“育人”思想，體育教師在教授一項技能或進行一場游戲時只是留于表面，沒有更深層次地挖掘其背后的育人價值。

2.4學校開展課外體育活動現狀

課外體育活動是學校體育活動的重要組成部分，是學校體育與健康課程的延伸和補充，它可以豐富學生的課余生活，為有運動天賦的孩子提供展示自我的舞臺，它是實現學校體育目標和任務的重要途徑之一。我國頒布的多項政策文件和《意見》中，都強調了開展課外體育活動的重要作用。本次調研顯示，學校課外體育活動開展的總體情況較好，首先是陽光體育大課間，吳江區每年都會舉行評比活動，每所學校都會根據自己的學校特點進行設計、改良，活動形式越來越多樣、新穎、有特色，有精彩紛呈的自編操，有活力四射的器械應用，還有各類趣味游戲、球類技巧……吳江區多數學校的陽光體育大課間已不再局限于陳舊老套的廣播操和跑操了，這是一大亮點，也是可喜之處。

長期以來，吳江區全面貫徹習近平書記關于加快體育強國建設的指示，強化樹立“健康第一”的教育理念，在校際間開展了多項比賽。經調研，吳江區學校運動隊開展情況總體良好，但是城鄉差距明顯。農村學校的運動隊存在缺乏專業教師、訓練時間不足、訓練形式單一、生源流失快等問題。城市學校在訓練時間和生源方面有一定的優勢，但是仍然存在缺乏專業對口的教師、訓練形式單一等問題。當然，也有部分學校采用了體育俱樂部和學校合作的方式，學校聘請俱樂部的教練對學生進行更加專業的訓練，這是一項將學校體育與競賽訓練相結合的較好的方式。

2.5學校體育考核評價現狀

中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，評價在教育教學中具有非常重要的位置，評價關乎教育的發展方向，有怎樣的評價標準，就有怎樣的辦學方向，考核評價是決定教育教學方向的“指揮棒”。

筆者通過調研發現，大多數學校仍然采用傳統的評價方式，重結果輕過程，評價內容單一，比如，部分學校只在期末時對學生進行一分鐘跳繩測試，測試結果作為對學生體育成績的評價，筆者認為這種評價方式簡單粗暴，不能全面、客觀地評價一個學生的體育知識和運動技能的掌握情況。還有一些學校雖然在期末時會對學生進行多項目的測試，但是缺少過程性評價，對于一些運動能力較弱，但態度認真的學生來說，這種方式也顯得不盡人意。

3.體教融合視域下小學體育課堂教學的現實困境

3.1學校育人功能發揮不力

學生每天有三分之一的時間都在學校度過，學校營造的教學環境和氛圍對學生的成長是至關重要的。體育教育作為學科教育的一員，對學生團結協作、頑強拼搏、遵紀守法等體育精神的培養具有不可或缺的作用。調研顯示，體育與健康課程開課率不足、體育教師教學方法單一、學校訓練隊專業教師少、評價方式陳舊等問題的存在，反映出學校體育教學未達到讓學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的目標，同時也未能實現學校在強身健體、立德樹人、激發學生運動興趣、培養終身運動愛好等功能價值。

“體教融合”的提出，為學校體育教育的功能和價值提供了新的使命，同時也給學校在體育教學上的發展提出了新的要求和挑戰。體育首在教育，作為學校教育基礎的小學體育理應深入貫徹體教融合思想，樹立以人為本、全面發展的教育理念，為促進兒童學生的身心健康發展奠定良好的生態基礎。

3.2家庭、學校、社區協同不足

學生的身心發展離不開家庭、學校、社會的共同監督和指導。家庭為孩子的體育運動啟蒙打下基礎，學校為學生提供正確的體育運動的知識的技能，社區為學生提供體育運動的場所和環境，它們營造的健康、積極、向上的體育環境對兒童的身心發展起著良好的促進作用。調研顯示，低年級的學生參與體育運動的時間較多、意愿較強，但是從五年級開始，也就是11歲左右，學生參與體育運動的熱情和時間就開始降低，這與家長的支持和言傳身教有著很大的關系。同時，學校占課現象仍然存在，課外體育發展受限等情況也制約了學生的體育運動發展和健康成長。

3.3考核評價模式陳舊

評價與監督是學校開展體育活動，促進學生體質健康發展的重要保障之一，但是在實際工作中常常被忽視。一方面，體育教師在進行教學評價時常常重結果輕過程，而且只注重對運動技能的評價，缺少對體育知識和情感態度的評價。另一方面，學生在校外參加體育運動也缺少相應的評價和監督體系，學生在學校養成的運動習慣會因周末等情況而中斷，從而導致學生運動技能得不到練習和鞏固，使得學校體育無法對兒童在體育方面的發展起到真正的作用。

“健全學校體育評估系統，完善學校體育考試制度”是“體教融合”思想的重要組成部分，為了讓學生學有所得，學有所獲，在教學中應采用更科學的，具有過程性的評價方式對學生的體育學習成果進行總結和評估，增強學生自信，培養學生終身體育的意識。

4.體教融合視域下小學體育課堂教學改進策略

4.1打造學校“以體育人”新生態

在體教融合思想的引領下，小學體育在教學內容和模式上也要進行相應的改進和完善。教學內容可包括健康教育知識，基本運動技能，運動項目。健康教育知識以室內課傳授為主，并逐漸滲透到每一次的體育項目教學中；跑、跳、投等技能和力量、速度、靈敏、平衡等身體素質練習，體育教師應根據不同年齡段學生的身體發育特點和技能發展關鍵期，制定相應的教學內容，教學方法以游戲為主，讓學生在玩中學，在玩中有所得。

4.2建設家庭、學校、社區協同模式

落實體教融合是學校、家庭、社會的共同責任，但家庭方面，父母工作忙，運動時間少；學校方面，課后體育活動和訓練等開展質量偏低；社會方面，社區資源配置不均等問題嚴重制約了我國健康向上的、全民參與的體育環境建設。因此，體教融合的重要突破點即是集中社會力量，激發全民健身熱潮，為兒童體育運動營造良好的環境。

父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的示范和榜樣力量是無窮的。父母應該以身示范，加強自身體育鍛煉的意識和行動，利用周末放下手機，關掉電視，走向戶外，陪孩子一起進入運動的世界。學校層面，應積極推動教學改革，豐富課后鍛煉項目，組織多種趣味體育項目，開展各項班級聯賽，提高學生參與體育運動的熱情。社會層面，應進行正向的宣傳，給予兒童正確的體育鍛煉引導，為兒童普及體育鍛煉知識，幫助兒童養成體育鍛煉的習慣。

4.3將科學的評價模式落到實處

目前，體育中考成績占比越來越高，有個別省份已將分數提升至100分。小學作為初中的銜接和基礎，可以全面總結、借鑒體育中考的有效經驗和做法，？將體育成績與評優、評獎掛鉤。同時，小學階段的體育成績可以通過“生生評價”和“師生評價”兩方面進行考核，即通過學生之間的反饋；學生的體育知識與技能的掌握情況及學生的體質是否得到提高。還可以將學生期末成績與期初成績進行比較，三年級成績與二年級成績進行比較，觀測學生體質健康水平和技能掌握的縱向變化情況，激發學生的挑戰意識。

5.結語

“體教融合”的提出是新時代“健康第一”教育理念下體育與教育協同發展、雙向驅動的重要體現，學校體育是實現教育強國和體育強國的路徑之一，小學體育教育作為學校教育的基礎，具有更強的責任和使命。讓我們乘著“體教融合”的風帆，不斷改進、完善體育教學，促進小學體育教育蓬勃發展，實現兒童學生的全面健康成長。

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